【正文】 很生氣很不情愿。　　出示婦人的話：“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。邊讀邊想課文圍繞著婦人和乞丐講了什么事。　?。ǘz查預習，整體感知。這節(jié)課我們再來學習另一篇課文《為了他的尊嚴》，再來看看這篇課文又和尊嚴有什么關系。　　教學方法:　　談話、啟發(fā)、引導　　學習方法:　　自主、合作、探究、感悟　　教學準備:　　多媒體課件　　教學過程　　（一）導入新課?！　W習重點：　　抓住重點詞句體會獨臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的復雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴，懂得了自尊?！　　稙榱怂淖饑馈方虒W設計6學習目標　　流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，抓住重點詞句體會獨臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的復雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴，懂得了自尊。課前，布置學生預習，在預習中學生通過“質(zhì)疑―解疑”，已基本掃除障礙，了解課文內(nèi)容。學生通過整體感知課文，整體把握課文內(nèi)容，突破課文重難點?！　　白x”是閱讀教學的主要方法。　　七、案例點評　　葉圣陶先生說：“學語文要自己讀書，自己領悟。）　　六、教學反思　　通過學習本文，讓我感受最深的是學生能夠積極主動地參與閱讀，在閱讀中匯報自己的學習成果，同時能勇敢地提出自己的疑問，與大家共同討論、交流。　　搜集有關“尊嚴”的格言和故事?！　。弁ㄟ^讀、演來進一步體會人物的內(nèi)心變化，通過隨筆記感受，加深對學生的情感教育，學生在體驗中隨想、隨記，這是對課文感悟的及時捕捉和提煉，也是語言積累的手段?！　「鶕?jù)人物的特點，加入自己的想像，表演課文（引導學生可以有自己的語言、動作、鼓勵他們即興表現(xiàn)人物）?！　。叟囵B(yǎng)學生獨立質(zhì)疑的良好習慣，能夠提高每個學生獨立閱讀的能力?！　栴}二：“婦人為什么不要報酬，還讓他把房子送給一只手也沒有的人？”　?、僖龑W生抓住婦人說的話，體會婦人很有尊嚴，而且很善良?！弊寣W生抓住乞丐表情的變化來體會內(nèi)心的變化?！　栴}一：那個獨臂乞丐開始就情愿搬磚嗎？后來為什么搬了？引導學生仔細讀課文的有關段落抓住重點詞句體會?！　。蹖W生熱心質(zhì)疑，敢字當頭，但質(zhì)疑的水平有限，應教給學生一些質(zhì)疑的方法，引導學生在實踐中通過比較、鑒別，學會質(zhì)疑，學會帶著問題閱讀］　　［預設2］：學生提出的問題包羅萬象，覆蓋到課文的每個角落時，教師幫助學生進行梳理，分兩種辦法解決：（1）對一般性問題，由學生討論，交流后自己解決。可是女主人卻毫不客氣地指著門前的磚讓乞丐搬到屋后?？梢龑W生再讀課文，抓住文章的矛盾處質(zhì)疑。　　學生針對課文內(nèi)容，提出問題?！　。壑卦诮探o學生讀書的方法，著重培養(yǎng)學生的自學能力。在讀書中發(fā)現(xiàn)不懂的詞句，把它記下來，并想辦法解決，就是我們把句子和文章讀懂的非常重要的一種。（生讀師板書“革、乞丐、臂、慷慨、酬、遷”）　　在讀課文時，你們注意過這些生字嗎？（指黑板）你們是怎樣記住它們的？　?。▽W生匯報，互相交流學習生字的方法）　　課文中提到了哪幾個人物？能把你所了解的內(nèi)容講給大家聽嗎？　?。弁ㄟ^學生對課文內(nèi)容的匯報，檢查學生的讀書情況］　　你們真了不起，通過自己學習就能學會生字、讀懂課文，可見，你們是會讀書的人。］　　（二）檢查預習，整體感知　　課前，老師布置大家預習課文，在預習中，你們都做了什么？――我建議，自己先讀一遍，檢查一下還有沒有不認識的字。　　五、教學過程　　（一）談話激趣，導入新課　　同學們，你們還記得革命者葉挺和齊國大使晏子這兩個人物嗎？誰能說一說他們是什么樣的人？　　學生根據(jù)已學過的課文介紹人物?！　∫龑W生通過人物的語言及行為，體會人物的思想品質(zhì)，使學生懂得做人要有尊嚴，要用自己的勞動實現(xiàn)自己的價值?！　∧苷_、流利，有感情地朗讀課文。本設計以學生自主教學為主線，通過“談話激趣，導入新課→檢查預習，整體感知→再次讀文，質(zhì)疑解難→表演課文，隨筆記感想→課外延伸，深入感悟”幾個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的自學能力，激發(fā)學生的情感參與，加深對課文的理解和體驗，讓學生在閱讀實踐中學會閱讀。　　二、教學設想　　《語文課程標準》中強調(diào)：要尊重學生的認識規(guī)律和獨特體驗。學生的探究意識較強，喜歡質(zhì)疑問難，能夠針對課文內(nèi)容，提出問題，與全班學生進行交流、討論?！　　稙榱怂淖饑馈方虒W設計5一、學情分析　　經(jīng)過三年的語文學習實踐，學生已具備了一定的獨立學習語文的能力，較好地掌握了預習的方法和程序，養(yǎng)成了預習的好習慣。思考：課文中主要寫了什么事情呢？　　課文主要寫了獨臂乞丐什么事情呢？誰愿意來說說？（指名回答）　　師：你說的真好，這篇課文主要記敘了一個乞丐來到一個院子里乞討，女主人沒有立即施舍給他錢物，而是毫不客氣地要求他搬磚，剛開始獨臂乞丐很生氣，后來搬磚中受到了啟發(fā)，若干年后成了一名成功人士，因為他從中獲得了自信和做人的尊嚴，懂得了只有靠自己的勞動才能獲得報酬，這樣才有自尊和尊嚴。這節(jié)課我們將要學習一篇新的課文《為了他的尊嚴》，想想這篇課文與尊嚴又有什么關系呢？　　板書課題，學生齊讀課題　　二、初讀課文，整體感知　　師：同學們，讀完課題，有沒有思考下課題中的“他”指的是誰？誰為了他的尊嚴？（他—乞丐；誰—婦人）（指名回答）　　過渡：課文圍繞著婦人和乞丐發(fā)生了什么事呢？現(xiàn)在請大家默讀課文，想想課文可以分為幾部分，每部分都講了什么內(nèi)容？　　師：你說的真不錯，也就是說這篇課文圍繞著這三個主要人物：婦人、獨臂乞丐、雙臂健全的乞丐展開的’。”這句話的含義。　　教學重點：　　抓住獨臂乞丐的言行、神態(tài)，體會其由不情愿搬磚到搬磚后的復雜心理變化，懂得勞動可以使人獲得尊嚴的道理?！　　稙榱怂淖饑馈方虒W設計4借助學過的識字方法獨立認識本課的19個生字，正確書寫和熟練運用10個生字，并掌握多音字“掙”　　正確流利、有感情地朗讀課文　　抓住重點詞句體會獨臂乞丐有不情愿搬磚到搬磚的復雜心理變化，從而從女主人那里獲得做人的尊嚴，懂得了自尊。但四年級的語文學習不能停留在直觀的理解文字的層面上，所以執(zhí)教老師并不是一味地要學生研究課文劇的表演，而是不落俗套地自然過渡到解決問題的教學中，幫助學生提高質(zhì)疑的能力，讓學生學會用找關鍵詞句的方法解決自己感興趣的問題。今后的教學中，我還要進一步做這方面的探索，讓孩子學得更有動力，更有干勁。我發(fā)現(xiàn)學生的潛力是不可估量的，我們千萬別小瞧了他們。語文教學不能停留在直觀的層面上，而是應該引導學生做深層次的思考，懂得自讀，自悟。讓他們先提出問題，然后逐步在課文學習中慢慢找到相關詞句，進行研讀。理解課文只是一個最基本的教學目的，我更重視學生在理解基礎上，學會研究問題，解決問題。在實際的教學中，這一部分內(nèi)容基本實現(xiàn)了我的教學理想，達到了教學目的?！　≡谶@節(jié)課的教學設計中，我比較注重學生從自己的體驗中獲得自己的知識，關注每個學生的情感體驗。一堂課上下來，感受頗多?！　　白饑馈钡母裱院凸适隆！睂W生進一步體會搬不搬對乞丐來說的確不一樣。想像他的結果會怎樣？（小結：他不僅僅是沒有掙到20元錢，更重要的是失去了自己的尊嚴，可能永遠只會是個乞丐。那么誰愿意來表演一下這個片段，比前幾個演員表演更出色。）　?。?）干了這么又臟又累的活，乞丐還生氣嗎？他的態(tài)度有了什么變化？（感激）剛才演員的表演有沒有注意到呢？為什么感激？　?。?0）帶著感激之情，再讀乞丐的話?！　。?）乞丐的動作有沒有表演到位呢？大家來評價一下?！眲偛判⊙輪T表演時，誰注意到這個細節(jié)了？　?。?）讓學生抓住乞丐表情的變化來體會他內(nèi)心的變化，原來一只手也能干活，也有尊嚴?！　。?）誰來讀讀這位乞丐的樣子？體會“慷慨”的意思，并指導“慷慨”兩個字的寫法。所以扮演時要表現(xiàn)乞丐的可憐無助。演乞丐的學生表演表情很生硬，臺詞說得草率，表演不到位。　?。?）觀看表演：由一個學生扮演乞丐，一個扮演婦人。）　　(二)細讀課文，讀中感悟　?。骸按u放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。）　　？（自己大聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文）　　，有不理解的問題嗎？（學生邊提問題，老師邊把問題寫在黑板上，并抓住學生提到的關鍵問題，用課件出示，作為本課的一個切入點。邊讀邊想課文圍繞著婦人和乞丐講了什么事?！　∪?、教學準備　　學生排演一個不太成功的小品，cai課件　　四、教學過程　　(一)檢查預習，整體感知　　“他”指的是誰？　??？（學生邊回答邊隨即板書，婦人――乞丐）　?。ㄟ^渡：課文圍繞著婦人和乞丐發(fā)生了什么事，我們來讀讀課文?！　?，理解課文內(nèi)容，從一個不太成功的表演引導學生抓住重點詞句體會獨臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的復雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴，懂得了自尊，并進行合理的表演和想像發(fā)揮。感悟課文的能力作為重點，因此，學生在這方面經(jīng)過訓練，已經(jīng)有了一定的進步，他們能在自己朗讀課文的基礎上，初步理解課文內(nèi)容，并能針對自己感興趣的問題進行研究。　　板書設計：　　為了他的尊嚴　　婦人幫助　　獨臂乞丐————董事長　?。蓱z）自己拼搏（體面）　　《為了他的尊嚴》教學設計3一、學生分析　　四年級的學生已經(jīng)具有一定的獨立識字能力，他們在預習中就能通過各種方法記憶課文中的生字，并能運用各種方法理解詞義，所以識字教學不作為課文教學