【正文】 生的語言表達與運用能力。教學(xué)小練筆反思：課堂小練筆的幾種形式許昌市南關(guān)村小學(xué) 王會俠小練筆，顧名思義，就是短小的動手練筆。適時地進行總結(jié)評價，讓學(xué)生在個人展示、學(xué)生傾聽、交流總結(jié)的基礎(chǔ)上可以學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點，領(lǐng)悟自己練筆中的不足，在短時間內(nèi)受到事半功倍的效果，這種形式多樣、較為短小的課堂小練筆把語言形式的運用和課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，彼此交融，和諧運行，使學(xué)生在情感、想象力、寫作技巧等方面有了更多地積累升華。三、“小練筆”雖小，但總結(jié)評價不能少學(xué)生練筆結(jié)束，并不意味著課的完結(jié)。首先介紹的景觀與方位不同，其次是以小導(dǎo)游的口吻來介紹，更激起了他們寫作的興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)完第二、三自然段后，我以招聘導(dǎo)游的方式，讓學(xué)生模仿這兩段按照方位順序來寫的方法，介紹自己的家鄉(xiāng)或任何一處景點，要求說明景物特點。小孩的牙牙學(xué)語難道不正是從模仿開始的嗎？沒有簡單的一二三模仿練習(xí)，又何來以后滔滔不絕的精彩演講？厚積而薄發(fā)，對于我們小學(xué)生，我認為簡單的模仿練筆還是必要的，因為它能很好地鍛煉我們的寫作技巧。《莫高窟》里有這樣一句話：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，滿天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞??”這個省略號留給了學(xué)生極大地想象空間，在緊扣“挎、采摘、抱、輕撥”等動詞的基礎(chǔ)上，我這樣引導(dǎo)：“你還能想象出飛天千姿百態(tài)的形象嗎？”學(xué)生想象思考后這樣描述：“有的手握玉笛，吹奏樂曲；有的手持寶劍，輕歌曼舞??一個個鮮活的、優(yōu)雅的美麗女子在他們的想象中誕生了。沒有靈感，作為教學(xué)者就給他創(chuàng)造靈感，那就是運用豐富的想象力。２、想象小練筆朗加明說過：“豐富的想象力來源于飽滿的創(chuàng)新激情，當(dāng)一個人的創(chuàng)新激情處于高潮時，我們常常會發(fā)現(xiàn)它他會有一位“戀人”經(jīng)常形影相隨，這位‘戀人’便是靈感。在教學(xué)《嫦娥奔月》的結(jié)尾，當(dāng)學(xué)生感悟到嫦娥為了老百姓舍棄幸福生活飛天成仙的壯美、凄美的場景時，我適時設(shè)計了這樣的寫話：天上月圓，人間團圓，在這月圓之夜，嫦娥有多少話想對后羿說；后羿又有多少話要對嫦娥說；家人歡聚一堂的鄉(xiāng)親們，想到了后羿和嫦娥，千言萬語不禁涌上心頭?? 請選擇某一個人物，揣摩他或他們的內(nèi)心，寫一段話。課堂教學(xué)因為有了情感紐帶的牽動、維系，變得更富誘惑力”。為了增加學(xué)生的生活和語言上的積累，我創(chuàng)設(shè)了“小練筆”形式的隨筆練習(xí)，作為對作文教學(xué)的補充?！币蚨雽懞米魑牟]有什么靈丹妙藥，就是多看，多練習(xí)。與此同時，每位學(xué)生的體驗也各不相同，這些體驗正是學(xué)生作文的優(yōu)良題材，能及時地把它記錄下來，為日后寫作積累了更多的鮮活的資料?！睂W(xué)生有了初次的成功，便萌發(fā)了更多的創(chuàng)作欲望。課堂小練筆正因為篇幅短小，學(xué)生花費時間短，教師也能在同一節(jié)課上進行及時反饋，學(xué)生更快地獲得了作文成功的快樂。以下就是我對課堂“小練筆”的一些思考：一、“小練筆”雖小，但優(yōu)勢不少相比作文要求，小練筆是個很小的教學(xué)工程，但正因為它的小，卻顯示出了大作文所不能的優(yōu)勢：１、篇幅短小，反饋及時傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往要求篇幅較長，加上學(xué)生苦于無從下手，一篇文章往往要花費他們很多的時間、心血來完成，學(xué)生興致缺失。該如何克服他們這種“寫文色變”的恐懼心理，有效地提高作文教學(xué)的質(zhì)量呢？《語文課程標準》為我們指點迷津：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。一次三個要求，堅持下去，學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的問題將會一一解決掉！貴在堅持！教學(xué)小練筆反思提高課堂小練筆的有效性許昌市南關(guān)村小學(xué) 杜麗潔每當(dāng)進行作文教學(xué)時，大多數(shù)教師的眼眸總會捕捉到那幾幅失敗教育的畫面：學(xué)生手托下巴，嘴咬筆桿，卻腦袋空白；抓耳撓腮，絞盡腦汁，卻文字干巴??他們的文章既丟失了原應(yīng)豐富的想象力，又失去了小學(xué)生原有的童貞。我也會以校訊通的形式告知家長，讓家長充分發(fā)揮他們的督促提醒作用。在后“ ”說?！丁氛埻瑢W(xué)們記住我今天說的話。如果人物的語言在說的后面，要先用冒號，前引號，然后是人物的語言，在語言的最后用句號、感嘆號、問號和后引號。如果是寫人物的語言，某某人說，要記住用冒號和前引號、后引號。如果在一句話中出現(xiàn)一本書的名字，或者報紙名、雜志名，一定要記住使用書名號。針對問題，我準備這樣告訴同學(xué)們：“同學(xué)們，在我們進行小練筆寫作的時候，一定要正確使用標點符號。人物說話時的標點符號不會用。再次批改學(xué)生小練筆，三個關(guān)于標點符號的新問題出現(xiàn)了：不知道使用書名號。看到同學(xué)們的可喜長進，我很高興，同時也非常感謝家長朋友的大力配合。經(jīng)過我的再三提醒，我再次批改學(xué)生小練筆的時候，關(guān)于以上三點寫作要求中曾經(jīng)出現(xiàn)的問題很少再出現(xiàn)。除了上引號可以出現(xiàn)在第一行的開頭，其它任何標點符號都不能出現(xiàn)在第一行的開頭。教學(xué)小練筆反思小練筆批改反思許昌市南關(guān)村小學(xué) 賈樂經(jīng)過第一次小練筆的批改，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們小練筆中存在的問題，我總結(jié)了三條目前最急需立馬訂正的寫作上的要求：第一行的開頭空兩格。如有位老師在學(xué)完《將相和》的故事之一“完璧歸趙”后，要求學(xué)生就秦昭王對藺相如的心理寫出自己心里的想法，于是有的學(xué)生寫了如何讓秦昭王除掉藺相如、有的學(xué)生寫此人不除，后患無窮等，此種險惡居心實在太令人擔(dān)心了，我們不禁要為他們身心的健康捏一把汗。在這樣的背景下，我們?yōu)槿藥熣吒鼞?yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。如學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》練的是：假如你是皇帝、大臣、官兵、老百姓其中的一位，你會做什么？??由于學(xué)生缺乏生活體驗，只會寫出一些干巴巴的陳詞濫調(diào)；而且以上的小練筆形式往往不過是一種“公式”代入法，生搬硬套，這種方法是不可取的，它不僅無法達到課堂練筆的目的，甚至可能會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于語文的教學(xué)。，生搬硬套教學(xué)的方法方式是靈活多樣的。有些老師在思想上雖然意識到這一點，但是他們用的方法不得當(dāng)，只是“為練筆而練筆”，漫無目的且內(nèi)容雜沓。教學(xué)小練筆反思語文閱讀教學(xué)中的小練筆反思許昌市南關(guān)村小學(xué) 張慶紅語文閱讀教學(xué)中的隨文練筆，是進行語言文字訓(xùn)練的重要方式，所以，我們在閱讀教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的過程中，設(shè)計了形式靈活的小練筆，既提高了學(xué)生的閱讀能力，加深了學(xué)生對課文的理解，又讓學(xué)生懂得了如何運用，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。總之,讀寫結(jié)合,把小練筆擠進語文教學(xué)課堂中,使學(xué)生一課一練,一課一得,這是一種嶄新的嘗試。弄清圖意、再現(xiàn)形象——補寫。忠于原作、刪繁就簡——縮寫。我把它歸納成六句話,即: l、讀寫遷移、嘗試運用——仿寫。有的以《 夢中見到阿媽妮》 為題,講一個志愿軍叔叔回國后經(jīng)常夢見一大娘的動人情景。如學(xué)習(xí)《再見了,親人》 一課后,學(xué)生被文中送別的場面深深地感染,教師可以說:都說有緣千里來相會,志愿軍和朝鮮人民有如此深厚的感情,他們今后有見面的可能嗎?下面大家自擬題目、展開想象、續(xù)編故事,講講后來可能發(fā)生的事。好像故事還沒有結(jié)束,其感人的藝術(shù)魅力往住使人浮想聯(lián)翩。因此,讓學(xué)生保留主要故事情節(jié),把原文縮寫成300 字的短文。透過薄霧望去,像一片葉子浮在江而上,船慢慢地向江中的小洲駛?cè)?當(dāng)船靠近小洲時,從船里走出來一個人??五、課文縮寫就是把長文章壓縮,寫成短文章,要求保留原文的主要內(nèi)容和中心思想,不能改變原文的本來愈思。如把古詩《宿建德江》 改寫成散文:秋天的一個傍晚,薄霧籠照著整個大地。通過補寫,既充實了課文內(nèi)容,使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解,又豐富了人物的形象,還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高了學(xué)生的語言表達能力。三、插圖補寫有些課文由于一定的原因,省略了有關(guān)的情節(jié)或細節(jié),可以指導(dǎo)學(xué)生利用插圖將原文的某一段或某一點進行補寫練習(xí)。如《豐碑》 一課中講將軍著到有人凍死在冰天雪地里,他像一頭發(fā)怒的豹子吼叫:“把軍需處長給我叫來!“ “為什么不給他發(fā)棉衣?” “這時候,有人告訴將軍,死者就是軍需處長??”這里的省略號有很多內(nèi)容沒有寫出來,可以指導(dǎo)學(xué)生想象軍需處長是如何掌握部隊所需的給養(yǎng)、被服等物資,由于棉衣緊缺,盡管手中掌管著這么多的棉衣,卻沒有給自己留下一件,而凍死在冰天雪地里。例如:“新湖公園的湖水變清了? ? ,新湖公園的湖岸變關(guān)了? ? ,新湖公園的游人增多了? ? ”這段文字內(nèi)容豐富,反映了新湖公園舊貌換新顏的主題。如(桂林山水)第二自然段語句優(yōu)美,采用了對比、排比、比喻等修辭手法,以及先總起后分述的寫作方法。幾年來,在從事語文閱讀教學(xué)過程中,在“一課一練”“一課一得”小練筆方面,我們做了以下兒點嘗試。第五篇：課堂小練筆反思教學(xué)小練筆反思“隨文小練筆” 的方法許昌市南關(guān)村小學(xué) 崔玲葉圣陶先生說過:語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。只要教師在解讀教材方面多下一點功夫，就會找到進行課堂練筆的適當(dāng)切入點。在同學(xué)們創(chuàng)作中，有的寫了陜北的窯洞，有的寫了陜北的小吃，有的寫了結(jié)婚時的喜慶場面，有的寫了端午節(jié)吃粽子的習(xí)俗，有的寫了清明節(jié)掃墓和寒食吃灘簧的習(xí)俗??在訓(xùn)練中，孩子們的語言組織能力和表達能力得到了很好地鍛煉。在教學(xué)《云南的歌會》一文時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對民俗民風(fēng)很感興趣，于是就抓住時機，要求學(xué)生以《我身邊的民俗民風(fēng)》為題，結(jié)合自己的實際生活和當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣，寫寫關(guān)于我們身邊的民俗民風(fēng)。教師在指導(dǎo)閱讀的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，如果故事繼續(xù)發(fā)展下去會有什么樣的事情發(fā)生，讓學(xué)生續(xù)編故事?！端资榔嫒恕愤@篇課文篇幅較長，通過縮寫訓(xùn)練學(xué)生們能在300字中將“泥人張”和“好嘴楊巴”描述清楚?？s寫在緊緊抓住中心的前提下，剪除枝葉，在不改變基本內(nèi)容的情況下，壓縮文字的訓(xùn)練形式。這樣的練筆，是促使學(xué)生張開想象的翅膀，調(diào)動起自己的生活積累、知識庫存、感情等因素所進行的“再創(chuàng)造”的過程，這是較高要求的思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想力、想象力的有效方法。利用改變?nèi)朔Q的方式改寫課文既可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，而且增強了訓(xùn)練的趣味性，激起了學(xué)生的練筆欲望，點燃了學(xué)生的智慧火花?？梢宰寣W(xué)生在深入理解古詩內(nèi)容，查閱有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，把古詩改為寫景、敘事、狀物的文章。改寫要針對課文的不同類型，采用不同的方法。四、趣味改寫，激發(fā)欲望初中語文教材所選入的課文，大多是結(jié)構(gòu)嚴謹、表達優(yōu)美的文章，或重在情感熏陶，或重在說明事理，但都運用了優(yōu)美的詞句。進行這樣的小練筆，不僅對學(xué)生全面、深入地理解課文內(nèi)容有推動作用，還可以提高學(xué)生的想象能力和表達能力。我們可以巧用文中的某些特殊的標點，或文中的空白之處開展“小練筆”。在品味好詞佳句的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生開展小練筆，仿寫這些精彩句段，從中體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達方法。讀著這些精美的語段，想象著一幅幅栩栩如生的畫面，感受著字里行間包含著的深厚情感，真是一種美的享受。我趁機引導(dǎo)學(xué)生從文中母親對孩子的無私付出想到自己的媽媽，讓學(xué)生寫寫媽媽是怎樣照顧自己的，借此機會向自己的母親表示感謝。學(xué)習(xí)這一類文章時，當(dāng)學(xué)生的情感與文本、與作者的情感產(chǎn)生共鳴的時候，可以適時地安排一些小練筆，讓他們把心中的千言萬語通過語言文字的形式表達出來。下面,我就結(jié)合課堂教學(xué)實踐,談?wù)勛约旱囊恍┳龇?。如何讓課堂小練筆豐富多彩，取得實效呢？在閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合最為重要的是找到讀寫結(jié)合點，并且寫的內(nèi)容要為文章中心服務(wù)。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫好課堂內(nèi)的小練筆，能更好地落實課程標準中的讀寫目標，使閱讀教學(xué)得到進一步深化。本文試對閱讀教學(xué)課堂中的小練筆提出本人的一些膚淺的認