【正文】 互助年級組開展 單元“走課”教研活動課題交流及教學常規(guī)的檢查。（7）繼續(xù)開展語文小課題的研究。（6）鼓勵教師開展教學反思。（5）繼續(xù)加強新課程實施的研究。（4）師徒結(jié)對，同伴互助。（3）積極發(fā)揮名骨干教師的引領(lǐng)作用，為青年教師創(chuàng)造學習和鍛煉的機會，使青年教師迅速成長起來，提高教育教學質(zhì)量。（2）完善集體備課制度，提高整體教學水平。同時在教學質(zhì)量考查的同時，還要重視學生作業(yè)，在作業(yè)這一環(huán)節(jié)也要盡可能體現(xiàn)自主的特點，特別要重視學生的寫字與朗讀的訓練。（4）重視教學質(zhì)量的考評工作，認真做好教學的測評工作。要認真填寫聽課記錄，不能弄虛作假。（2）抓緊抓好備課工作，備教師要根據(jù)年級的教材特點和學生的接受能力，安排好教學計劃，落實提高教學質(zhì)量的措施，把培養(yǎng)學生的學習能力放在首位。每個月都要有針對性地進行教學常規(guī)的檢查。教學常規(guī)包括教學準備、課堂教學、批改與輔導、教學評價、教學研究等方面。認真抓好學校教學常規(guī)的學習，每位老師要經(jīng)常對照檢查。除了參加學校規(guī)定的學習內(nèi)容之外，個人根據(jù)自己的實際情況，制定自修內(nèi)容，重在提高個人的素質(zhì)品味。（1）認真抓好理論學習，更新教師的教育教學的理念。通過寫課后反思、個案積累，在實踐中不斷積累經(jīng)驗，創(chuàng)出佳績。加強科研指導，大力推進語文學科中的研究性學習，倡導自主探究、實踐體驗和合作交流的學習方式。進一步完善、規(guī)范教學行為，促使語文課堂教學有效益，教育教學有實效。在小課題研究方案撰寫中也可以不寫理論依據(jù)2010—2011年語文教研組工作計劃本學期我校語文教研組將圍繞“立足課堂，深化課改，提高課堂有效性”的教研主題，扎實有效開展語文學科教學研究，努力提高語文課堂教學效率，努力實現(xiàn)“扎實、高效”的教學，培養(yǎng)學生的語文學習興趣和自主學習語文的能力，力爭全面提高學生的綜合素質(zhì)。二是《教育學》、《教學論》、《教育心理學》、《系統(tǒng)論》等是課題研究實施的基本理論依據(jù)。要防止搞目錄式，似貼標簽。理論依據(jù)。本課題研究意欲探討有關(guān)研究性學習在初中數(shù)學教學中的實施的問題，總的來說，本課題的理論價值與實踐意義在于： 在理論價值方面：一是豐富學習理論的研究；二是深化數(shù)學教學論的研究；三是拓展教學心理學研究的范疇。第四，介紹本課題研究的理論價值與現(xiàn)實意義。第三，簡單分析目前國（省、市、縣）內(nèi)外研究的狀況，介紹本課題研究所要解決的問題。教師只是“引導者”，而不能替代學生。例如，《初中學生自主管理教育研究》，課題的界定：對學生進行“自主管理”教育有兩種含義。應(yīng)盡可能明確三點：研究的對象、研究的問題、研究的方法。（3）題目過長，羅嗦例如：《根據(jù)農(nóng)村特點，重視培養(yǎng)學生學習語文興趣，搞好農(nóng)村中學評議教學工作的研究》（4）課題名稱不是方案設(shè)計名稱，而是撰寫論文的名稱。在課題名稱方面存在的主要問題有以下幾點：（1）課題需要解決的問題不明確，含糊不清。例如：“家庭壓力對中學生學習成績有何影響”這是一個問題，但不能用作課題名稱。例如：“培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學效率”課題是我們要研究解決的問題，這個問題正在探討，正在準備進行研究，不能有結(jié)論性的口氣。例如：（原陳述）“學習成績與教學技術(shù)的研究”——不可操作。為此，課題名稱要準確、規(guī)范、簡潔、醒目★準確：要把課題研究的問題（研究內(nèi)容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。例如，初中生發(fā)展性心理健康教育研究，研究對象是初中生，研究內(nèi)容是發(fā)展性心理健康教育問題。一般來說，研究方案具體包括以下幾個方面： 題目（課題名稱）問題的提出理論依據(jù)研究的目標及研究內(nèi)容研究的對象與范圍研究的方法研究的步驟研究組成員及其分工研究的預(yù)期成果形式 課題名稱要把課題研究的問題（研究內(nèi)容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。在小課題研究中，經(jīng)過認真學習、反思，在思考、研究和解決問題有所感悟，把感悟的東西通過“教研論文”、“教育案例”、“教育反思”、“教育日志”、“教學課例”等形式寫出來，促進教育教學實踐，都屬于小課題研究成果的呈現(xiàn)形式。預(yù)期研究成果是什么？小課題研究的價值是解決學校、教室內(nèi)的具體問題。明確解決問題的主要方式和途徑。首先要明確研究的目的、意義，揭示課題研究價值；其次，明確課題研究要達到的階段性和最終目標。首先，研究者要把解決的問題經(jīng)過分析、研究，確定一個合適的課題題目，要求題目既明確、具體，又確切地反映出研究的主要內(nèi)容，要解決的主要問題；其次，要明確提出問題，突出研究的重點；再次，要界定研究的名詞術(shù)語，主要對課題中的關(guān)鍵詞進行界定，使研究的問題更加明晰，更具操作性。研究方案要解決這樣四個問題：一是研究什么；二是為什么研究；三是怎樣研究；四是預(yù)期成果是什么？研究什么。在選題上要注意熱中求冷，同中求異，小題大做。在選題上一般存在這樣的誤區(qū)：一是認為越新越好；二是認為越熱越好；三是認為越大越好，四是認為嫁接的比自擬的更好?！巴ㄟ^教學（教師解決問題）”是教師本人在教學中親自解決問題，而不是讓教師放棄解決問題的責任，由別人來幫助解決問題。在這里，“為了教學”的主要目的不是驗證教學理論，而在于解決教學中的實際問題，實現(xiàn)教學的內(nèi)在價值。一旦教師追蹤某個教學問題，一旦教師關(guān)注“他人的經(jīng)驗”并借鑒他人的經(jīng)驗來解決某個教學問題時，這個教學問題就轉(zhuǎn)化這“課題”。為了解決這個“難題”，教師需要追根溯源、查閱資料、借鑒他人的經(jīng)驗，制定解決方案并在實踐中加以解決，這樣一般的教學問題就有了研究會的狀態(tài)，可以稱之為研究性教學。教師怎樣把問題轉(zhuǎn)化為課題呢？通過情況下，教師針對自己日常教學中的問題，可以憑借豐富的經(jīng)驗輕松地解決這些問題，完成教學任務(wù)。在確定課題前，每位教師都要回顧反思，注重思考，把找準問題作為確定好為課題的前提條件，把立好課題作為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決過程的思考過程。學?；?qū)W科發(fā)展中存在問題是正常的，沒有問題是不正常的，而這些問題又有許多是現(xiàn)有的經(jīng)驗或理論難以有效解釋的，現(xiàn)在的工作模式難以恰當解決的，在這種情況下，教師個人或群體成為發(fā)現(xiàn)和解決問題的主體就變得理所當然了 那么，怎樣把問題轉(zhuǎn)化為課題呢？所謂問題轉(zhuǎn)化為課題，就是在找準自身教育教學中存在的問題基礎(chǔ)上建立課題。教師個人的發(fā)展是與學校的發(fā)展密切相關(guān)的，個人的專業(yè)提升與學校的整體變革也常常結(jié)為一體。問題有時也就是在這樣的轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、解讀中逐漸呈現(xiàn)并變得清晰起來。對一個教師來說，了解一定數(shù)量的研究成果，研讀、學習相關(guān)的理論專著，是很有必要的。可以說，真實的教育實踐場景既是研究進行的主要依托，同時也是發(fā)現(xiàn)問題的重要所在。而教育現(xiàn)場是教育問題的原發(fā)地，是問題產(chǎn)生的真實土壤，進入教育現(xiàn)場的教師對教育現(xiàn)場所作的任何真切而深入的分析，都可能滋生大量的有待研究的問題。第二，從具體場景中捕捉問題。例如，教師為了進一步提高教育教學質(zhì)量，在課堂教學中不斷做出新的嘗試，以改進過去課堂上灌輸、傳遞的情形，但周圍同事或家長卻對此并不認同，覺得教師是在出風頭，擔心會影響學生的學習成績。例如，顧及到了單個學生的個性發(fā)展，就有可以妨礙了學生集體；關(guān)注到了學生的興趣，規(guī)范性、一致性的要求就有可能被削弱了；讓學生的主體地位在課堂與班級生活中確立起來了，教師的引導角色就有可能無法實現(xiàn)了。三是教育教學中的“兩難”情境。二是教育教學情境中教師與學生、學生與學生等目標之間或價值取向之間的沖突與對立。教師以此為基點，通過一系列新的教學設(shè)計，試圖達到引發(fā)學生興趣，喚起學生學習熱情的目的。從目前來看，這些疑難或困境至少有四種類型：一是教師的設(shè)想、計劃與實際效果之間的差距。研究問題的來源主要有以下幾個方面：第一，從疑難中尋找問題。”因為這需要發(fā)現(xiàn)問題的能力，分析歸納的能力，質(zhì)疑反思的能力，還有是否具備解決問題的能力與條件。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。做好期末檢測、閱卷及試卷分析工作。認真做好復習工作。六月份.組織語文教師討論：如何合理有效地開展復習工作。組織一、二年級教師集體備課組織語文老師聽評課。迎接教研室送課下鄉(xiāng)活動組織三、四年級教師集體備課。四月份參加區(qū)教委組織的各種教研活動。積極參加各種業(yè)務(wù)學習，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。三月份開展教研活動，學習先進的教學理論。四、教研活動安排 二月份制定語文組活動計劃，各語文教師制定學科計劃；檢查教學計劃和教學常規(guī)。（三）要加強教研組成員之間的緊密協(xié)作。讓每一位學生都多讀書、讀好書、好讀書，從讀書中收獲知識、明白事理、陶冶情操。在學校充實豐富的圖書資源這一有利的條件下，要去激發(fā)學生的讀書興趣，指導學生利用早讀課、午間、下午放學時間及雙休日廣泛開展閱讀活動。特別要重視上課專心聽講、按時完成作業(yè)、審題、閱讀、寫字等習慣的養(yǎng)成，采取切實的措施經(jīng)常抓，反復抓，為學生可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。、重視學生良好學習習慣的養(yǎng)成。作業(yè)練習要基礎(chǔ)性跟綜合性、實踐性、活動性合理搭配。做到?jīng)]有教案不進課堂。課堂教學評價要從重教師轉(zhuǎn)向重學生，關(guān)注學生的發(fā)展，學生評價要突出整體性和綜合性評價，注意從三維目標的角度考慮全面提高學生的綜合素養(yǎng)；加強學生的自我評價和相互評價；做到形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價和定量評價相結(jié)合，基礎(chǔ)性評價和創(chuàng)造性評價相結(jié)合。要繼續(xù)努力將教改基本理念轉(zhuǎn)化為語文教學過程的具體行為，整合優(yōu)化教學過程。要潛心研究了解語文課程改革背景、指導思想、改革目標，熟悉課程標準的目標、內(nèi)容和要求。對于師生互動中出現(xiàn)的創(chuàng)造火花，教師應(yīng)敏銳地抓住它，并予以引燃，使不同的體驗發(fā)散共享，從而超越預(yù)設(shè)的目標。要切