【正文】 的問題加以整體考察與通盤思考的能力，激發(fā)高能力學生學習的學習動機。全開放五類問題的功能與價值，可達成特定目標，解決一個結構缺陷的問題，學生產(chǎn)生自己許多可能的方法來解決問題，并根據(jù)學生自己的標準從中選擇最好的方法，學生產(chǎn)生自己的對問題的多個結論，并根據(jù)學生自己的標準，選擇最好的結論，獲得多課程領域綜合而來的知識與技能，發(fā)展學生創(chuàng)造性，靈活性，發(fā)展發(fā)散型思維與決策技能。無論都是開放的，這類問題為全開放問題，五類問題和六類問題，對全開 放的問題來說，問題可以是問題提出著，也可是問題解決者自己來發(fā)現(xiàn)，而且解決問題的方法由問題解決者自主評估與選擇，問題的結論不是唯一的，現(xiàn)實中大量有待解決的問題多是全開放的問的題。可以檢驗學會能否運用已知標準來進行決策的情況，是否能夠根據(jù)特定標準選擇最好的方法，是否能夠根據(jù)特定標準選擇最好的結論。三類問題，可達成特點目標，解決結構不夠完善的問題，產(chǎn)生或運用學多可靠的方法來解決問題，得到一個正確的答案，增長知識和技能，有助于發(fā)展邏輯思維和發(fā)散思維。封閉性問題可以檢驗，檢驗學生基礎知識與基本方法技能的學習效果，檢驗學生對所學知識的了解和記憶情況，檢驗學生對所學方法技能的基本理解和運用情況。封閉性（一類）問題的價值與功能，可達成特定目標，解決一個結構良好的問題，學會采用已知的方法來解決問題，得到一個正確的答案，增強對知識的了解，識記穴道的知識，有助于方法技能的模仿練習。第一類問題是教師和學生知道該問題及解法，但問題的正確答案只是教師已經(jīng)知道，對學生來講是未知的，正確答案是唯一的。命題設計，實際上是問題的設計，它有多種思路和方法，這種方法，把問題分為封閉性問題，半開放問題和全開放問題三大類。能否設計好作業(yè)題或試題，不僅影響評價的質量，也將影響教師對于教師成效的把握，從而影響教學目標的達成。檢測需要一定的手段和工具，檢測課堂教學的成效也需要一定的手段和工具，教師通常通過布置作業(yè)和測驗考試的手段進行測試，其中所采用的作業(yè)題，考試題是教師常用的測試工具。要多給學生一些肯定和鼓勵，少一些批評和說教，要給學生提供充分展示自己的機會，從而真正體會 到學習的樂趣，成功的喜悅。三、挖掘學生的學習潛力，建立延遲性評價延遲性評價是發(fā)展性評價的一種方式，可以為學生提供進一步思考的空間，滿足學生的成就感，延時性評價對學生學生自信心培養(yǎng)非常重要。我給學生建立的檔案袋里主要有：優(yōu)秀作業(yè)、日記、小報、期末測試卷、我的發(fā)現(xiàn)、我的收獲、評價表（包括自我表現(xiàn)評價、學習活動評價、階段和期末的綜合評價、小組成員評價等等），體現(xiàn)了評價的多樣性。二、建立教學成長記錄袋，適時評價教學成長記錄袋，是一種捕捉學生成長和進步軌跡的記錄，是學生開展自我表現(xiàn)評價的一個重要方式。首先要利用充滿鼓勵性的語言激勵這些學困生勇敢地模仿，如：“剛才 這位同學講的非常清晰，你能像他這樣來說一說嗎？”同時給予及時性的激勵評價，經(jīng)過多次鍛煉之后，學困生就能適應班級的學習環(huán)境，有了發(fā)言的積極性，逐漸表現(xiàn)出能大膽地說出自己的想法，這時不管這些學生的想法對不對，教師都應該非常珍惜，給予肯定：“你有自己的想法，真好。教師對學困生的幫助，不僅僅是在獨立的空間，利用課余時間一對一的進行，最重要的要讓學困生在課堂中自主學習，學會學習。九、如何提升課堂教學有效性劉錦麗 在課堂教學中，對學生進行評價是教學的一個重要環(huán)節(jié)，恰當?shù)脑u價能使教師全面了解學生數(shù)學學習的過程和結果，激勵學生學習熱情，幫助學生認識自我，建立信心。評價活動不應該過多地占用教學時間，而應該追求評價與教學過程的和諧融合。教師要抓住稍縱即逝的機會，及時進行激勵性評價，還要引導學生在評價時善于捕捉、把握時機，巧妙引導，及時發(fā)現(xiàn)智慧的火花，適時 評價。教師要積極引導學生學會自評，運用自評、建立自信，學生自評有利于調動學生內因，啟發(fā)學生認識自我，發(fā)現(xiàn)自我；運用自評有利于減少對學生的傷害，使學生不斷地認識和改進自我。作為教師我們應該加強自我學習，提高自身修養(yǎng)，教師的學習是一個連續(xù)過程，永無止境，這是包括教師倫理精神追求與專業(yè)發(fā)展，力求做有品位的文化人。學生的行為和回答問題后教師都需要作評價。教學質量檢測的檢測方法有多種，對教師來說，最常用的有三種：紙筆測驗、表現(xiàn)評價、成長檔案，表現(xiàn)性評價運用于課堂教學中，表現(xiàn)性評價指教師與學生在同一場合，由教師提出任務，學生根據(jù)教師布置的任務作出反映，教師根據(jù)學生完成任務的表現(xiàn)，對其某些方面作出評價。在自主、合作、探究的學習活動中，激發(fā)了學生的主體探索精神，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，有效地促進了學生的發(fā)展。實踐證明，以評促學，以學促教的學習評價方式促進了課堂教學的優(yōu)化，促進了教師課堂教學能力的提高，更促進了學生的發(fā)展。從關注“教”到關注“學”課堂教學重心的轉移，將促使教師重新反思一堂“好課”應該具備的要素有哪些？以前的那種在課堂里滔滔不絕的“好”老師用新的標準去衡量，說不定變得不合格了；以前那種被聽課者津津樂道的漂亮板書，說不定派不上用場了，取而代之的是學生那歪歪斜斜的粉字；以前那種靠“嚴格”管住課堂紀律的，現(xiàn)在卻成了新課堂的障礙，如此等等，讓我們的老師傷了腦筋。教師對學生積極而有效的評價對促進學生的發(fā)展將會起到較大的促進作用；同時，教學過程中還可組織生生之間的評價，生生的之間的評價不但有助于學生的學習發(fā)展，同時可以培養(yǎng)學生的觀察力和評價能力。（三）強調教學過程中的即時評價在課堂中，教師認真傾聽學生的發(fā)言，觀察學生的表現(xiàn)，隨時評價并認同學生的進步，關注每一位學生，關注學生的不同差異，尊重學生的差異，調動了學生學習的積極性和自主性。教學過程成為教師與學生共同創(chuàng)造適合其個性發(fā)展需要的教育過程。而對教學的開放和生成性關注不夠，如教師對課程資源的開發(fā)能力，對教材的建設能力，對預設教案的調整能力，學生在學習過程中生成新問題的能力缺乏關注。（二）關注了課堂資源的生成性。以評促學，以學論教強調對教師“教”的評價要圍