【正文】 ”教學(xué)利用靜態(tài)掛圖配合教師“生動(dòng)”講解來(lái)“講實(shí)驗(yàn)”，教學(xué)效果很不理想，學(xué)生印象不深刻。如：《光合作用》的教學(xué)需要認(rèn)識(shí)光合作用中所釋放的氧是來(lái)源于水而不是來(lái)源于二氧化碳。這種情況下，我們可以說(shuō)明原因，并用計(jì)算機(jī)模擬獲取準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，糾正實(shí)驗(yàn)中的誤差。一是由于有些實(shí)驗(yàn)結(jié)果不夠清晰或受到時(shí)空條件限制的原因，不能滿足教學(xué)的實(shí)際需求，需教師在真實(shí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再以模擬進(jìn)行補(bǔ)充。[4]同時(shí)，生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，真實(shí)的實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中有著舉足輕重的作用，是必不可少的。如何調(diào)節(jié)光圈對(duì)準(zhǔn)通光孔進(jìn)行對(duì)光？如何調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)動(dòng)粗（細(xì)）準(zhǔn)焦螺旋看到清晰的物像？等等要點(diǎn)，學(xué)生很難掌握。借助電視錄像片，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用特寫(xiě)放大，慢動(dòng)作、圖像滯留等手段，將實(shí)驗(yàn)材料與物像放大，將操作方法與程序適當(dāng)放慢，以增加實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度，便于學(xué)生觀察、記憶、理解、掌握。教師依據(jù)考試系統(tǒng)對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行分析反饋實(shí)現(xiàn)快速、準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)。二是開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)。一是開(kāi)發(fā)即時(shí)測(cè)試系統(tǒng)。五、可以進(jìn)行課堂上的測(cè)試，交互反饋調(diào)節(jié)，評(píng)價(jià)及時(shí)準(zhǔn)確以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，可以給教師提供交互性和智能化很強(qiáng)的人機(jī)對(duì)話系統(tǒng)。例如：在復(fù)習(xí)《三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝》時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)生水平不同，教師采用網(wǎng)頁(yè)的形式向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)體系以后，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平或重點(diǎn)復(fù)習(xí)脂類(lèi)代謝，或重點(diǎn)復(fù)習(xí)糖類(lèi)代謝，或重點(diǎn)復(fù)習(xí)蛋白質(zhì)代謝，根據(jù)自己已有水平自主學(xué)習(xí)。例如：在“基因、遺傳和變異”的教學(xué)中，教師在備課是找到一些有關(guān)人類(lèi)基因計(jì)劃、基因芯片、轉(zhuǎn)基因食品、航天育種等與變異、進(jìn)化有關(guān)的生物科學(xué)知識(shí)網(wǎng)站、主頁(yè)，或提供相關(guān)的網(wǎng)址，供學(xué)生在網(wǎng)上搜集有關(guān)的內(nèi)容，并根據(jù)教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題和教學(xué)要求，對(duì)大量的信息進(jìn)行篩選、分析和整理，合理地將資源進(jìn)行重新組合為己所用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、整理信息的能力極為有利。也可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔?，如網(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)關(guān)鍵詞等，讓學(xué)生自己去Internet或資源庫(kù)中搜索素材。在講解該投影片時(shí)，不僅老師要向?qū)W生講清楚本章的主要內(nèi)容和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要引導(dǎo)學(xué)生使其能夠用語(yǔ)言把知識(shí)之間的聯(lián)系及其規(guī)律表達(dá)出來(lái)，這樣才能讓學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)。例如，在復(fù)習(xí)“無(wú)脊椎動(dòng)物”一章的時(shí)候，通過(guò)生物教學(xué)光盤(pán)，向?qū)W生展示本章內(nèi)容和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使其條理清晰，加深理解和記憶。[3]三、展示知識(shí)脈絡(luò)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行小結(jié)生物教學(xué)不能只著眼于學(xué)生知識(shí)的積累，不還要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。選用多媒體課件給學(xué)生演示DNA的結(jié)構(gòu)、解旋過(guò)程,按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則進(jìn)行的轉(zhuǎn)錄過(guò)程,mRNA通過(guò)核孔從細(xì)胞核進(jìn)入細(xì)胞質(zhì),與核糖體結(jié)合,最后完成翻譯過(guò)程合成蛋白質(zhì),表達(dá)出基因控制的性狀。遺傳與變異一章中有一個(gè)教學(xué)難點(diǎn):基因控制蛋白質(zhì)的合成。同時(shí)，生物學(xué)的研究對(duì)象是生物,生物是鮮活的、有生命的,生命現(xiàn)象是動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程。高三選修教材中關(guān)于基因工程的內(nèi)容,對(duì)學(xué)生來(lái)講看不見(jiàn)、摸不著很難理解,教學(xué)過(guò)程中使用多媒體課件,從目的基因的提取開(kāi)始,給學(xué)生演示限制性內(nèi)切酶如何識(shí)別核苷酸序列,將磷酸二酯鍵和氫鍵斷開(kāi),DNA連接酶又怎樣連接磷酸二酯鍵進(jìn)行目的基因與運(yùn)載體的結(jié)合,借助噬菌體侵染細(xì)菌的過(guò)程讓學(xué)生理解目的基因是如何導(dǎo)入到受體細(xì)胞中的,隨受體細(xì)胞的分裂目的基因進(jìn)行擴(kuò)增,最后實(shí)現(xiàn)目的基因的表達(dá)。多媒體教育技術(shù)還可以將微觀的內(nèi)容直觀化，將抽象的內(nèi)容具體化，使學(xué)生對(duì)微觀和抽象的知識(shí)有更好的認(rèn)識(shí)。例如第六章第二節(jié)《基因的分離定律》中基因分離定律的實(shí)質(zhì)是本節(jié)的難點(diǎn)所在，如果教師利用多媒體演示減數(shù)分裂的過(guò)程：減數(shù)分裂前期同源染色體聯(lián)會(huì)形成四分體，第一次減數(shù)分裂同源染色分開(kāi)，這時(shí)位于一對(duì)同源染色體上的等位基因會(huì)隨著同源染色體的分開(kāi)而分離，分別獨(dú)立分配到兩個(gè)配子中遺傳給后代。如：第四章第二節(jié)《神經(jīng)調(diào)節(jié)》中的“興奮的傳導(dǎo)”這個(gè)難點(diǎn)，教師用傳統(tǒng)教學(xué)手段難于講清，學(xué)生難于理解，而用計(jì)算機(jī)技術(shù)模擬興奮在“神經(jīng)元內(nèi)”“神經(jīng)元間”的電位變化和突觸內(nèi)遞質(zhì)的釋放過(guò)程，以及電位傳導(dǎo)和化學(xué)刺激的轉(zhuǎn)化，學(xué)生很容易在頭腦中形成刺激－膜電位變化－突觸遞質(zhì)－膜電位變化這條一體化興奮傳導(dǎo)路線，從而理解興奮的傳導(dǎo)機(jī)制，達(dá)到教學(xué)目的。二、應(yīng)用多媒體，突破重難點(diǎn)恰當(dāng)應(yīng)用多媒體課件可以很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂效率。通過(guò)這些短劇或影片的播放，一方面可以有效地激發(fā)1學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的能動(dòng)性，另一方面也可以利用這些生動(dòng)有趣的情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)其獻(xiàn)身科學(xué)的精神。例如：在《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這節(jié)課中，教師首先播放新聞短劇《生物圈1號(hào)》，讓學(xué)生深刻感受到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性引起學(xué)生思考自然、觀察自然、探索自然的興趣，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)教育、環(huán)保教育。只要在上課時(shí)激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、引發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)事半功倍。[2]一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，精心導(dǎo)入新課興趣是最好的老師。這些現(xiàn)代化教育技術(shù)手段包括視聽(tīng)設(shè)備（幻燈，投影，錄像，電影等）及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。在生物課的教學(xué)中，如何結(jié)合課程特點(diǎn)，有效地利用多種媒體并充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，高質(zhì)量、高效率、高效益地完成教學(xué)活動(dòng)，是生物課教學(xué)中的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文從現(xiàn)代教育技術(shù)在導(dǎo)入新課、課堂重難點(diǎn)教學(xué)、課堂小結(jié)、課后學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)、課后教學(xué)反饋和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)六個(gè)方面的應(yīng)用進(jìn)行闡述，詳細(xì)分析了現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)生物課堂教學(xué)中應(yīng)用的重要性和可行性。盡管現(xiàn)代教育技術(shù)利處很多，但也不能忽視其存在的弊端，尤其不能忽視學(xué)生的主體地位和教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。那么我們?cè)趹?yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的時(shí)候同樣也要把握這些原則?，F(xiàn)代教育技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在一定程度上能達(dá)到改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的；提供了豐富的學(xué)習(xí)及教學(xué)資源，極大的豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大我們的課堂教學(xué)容量；促進(jìn)師生間的交互，利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是建立在教師擬定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法以及教學(xué)步驟之上的，教師是教學(xué)活動(dòng)中的絕對(duì)主體，學(xué)生在教學(xué)僅僅只是以一個(gè)被動(dòng)接受者參與教學(xué)活動(dòng)。再者，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更多，他們可以學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，極大的豐富了學(xué)生的知識(shí)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的學(xué)習(xí)知識(shí)面窄，思維不夠開(kāi)闊等弊端?，F(xiàn)代教育技術(shù)將文、聲、圖、像集于一體，知識(shí)來(lái)源豐富，內(nèi)容充實(shí)，形象生動(dòng)，能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把現(xiàn)代教育技術(shù)手段融入高等學(xué)校教學(xué)課堂，有利于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握與運(yùn)用能力會(huì)增強(qiáng)。在工作實(shí)踐中，我們已深切體會(huì)到，現(xiàn)代教育技術(shù)是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位發(fā)揮的淋漓盡致，人類(lèi)已邁入一個(gè)以智力資源為依托的新世紀(jì)，課堂培養(yǎng)出的人要適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要就必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論體系創(chuàng)造新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化發(fā)展。教與學(xué)的結(jié)合，形成了課堂，科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)、組織和管理又依賴于現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣和應(yīng)用?；顒?dòng)課作為學(xué)生的素質(zhì)課程，現(xiàn)代教育技術(shù)更顯示了他的優(yōu)勢(shì)，它以其有聲有色、聲畫(huà)并茂、形象直觀吸引學(xué)習(xí)者。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)兒童創(chuàng)新意識(shí)，我們的做法有：一是抓住教材的重難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，即靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)不厭，加深了重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的理解，激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)。另一方面，在獲取知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獲取不斷發(fā)展自己的方法：將所學(xué)的知識(shí)與其他知識(shí)結(jié)構(gòu)建體，直接或間接地為解決實(shí)際問(wèn)題服務(wù)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能給學(xué)生提供多種機(jī)會(huì)，在不同情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，即將知識(shí)外化。江澤民同志提出：創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的思維過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生掌握思維的方法，在知識(shí)的重難點(diǎn)處為學(xué)