【正文】 了培養(yǎng)。平時的校報基本固定為“文學(xué)藝苑”、“快樂驛站”、“生活小百科”、“智慧屋”四個欄目。每組分工合作，每周出一份校報，以手抄報的形式呈現(xiàn)。課堂上，通過教師講解，師生討論，情境表演等教學(xué)活動，學(xué)生了解了很多未曾知曉的禮儀，行為習(xí)慣文明儒雅，并對全校學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響。并制定授課計(jì)劃，本著急用先學(xué)的原則，內(nèi)容由日常到仿古，由國內(nèi)到國外。這項(xiàng)校本課受到了家長的極大歡迎。課內(nèi)培訓(xùn)指導(dǎo)與課外訓(xùn)練相結(jié)合。開班之初，教師擇生重點(diǎn)在低年級，因?yàn)榭诓诺呐囵B(yǎng)絕非一朝一夕，要做長期培養(yǎng)的打算。也為校園增添了無盡的魅力。舞蹈組的孩子們，舞蹈藝術(shù)潛能已得到淋漓盡致的開發(fā)，儼然一個個小藝術(shù)家。舞蹈組多次代表學(xué)校，代表大嶺參加鄉(xiāng)文藝匯演和阿城區(qū)藝術(shù)節(jié)匯演，并獲獎。民族自豪感在他們幼小的心田里升騰、積淀。舞蹈組，匯集了學(xué)校能歌善舞的小明星，音樂舞蹈專業(yè)教師馬越積極開發(fā)課程資源，開設(shè)了民族舞蹈課程，有傣族舞蹈、蒙古舞、彝族舞蹈等等。多次參加阿城區(qū)各級部門組織的展覽，得到社會各界的好評。如“山寨風(fēng)韻”、“揚(yáng)帆遠(yuǎn)航”、“蜻蜓掠影”“群魚戲水”“異族風(fēng)韻”等等。植物押花已成為我校藝術(shù)課程的一個亮點(diǎn)，教師學(xué)生紛紛拿起大自然贈與我們的美麗，將美好的生活與憧憬點(diǎn)點(diǎn)匯成畫卷。粘貼定為用3號乳白膠或氯丁膠。成品保存一環(huán)節(jié)中，花葉極易變色、干燥碎裂等等。在脫水處理這一環(huán)節(jié)，師生們遇到了一個難題，用書壓放花材，量太小，供不應(yīng)求，怎么辦，美術(shù)組師生集思廣益，最后發(fā)明了“壓花器”,解決了壓花量的問題。山上的各種植物特別多，教師不辭辛苦，除帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)采集，還親自登山采集，發(fā)現(xiàn)了許許多多的花材，如樹的葉、皮、種子、各種植物花葉等等。賦予它新的生命，可以是人物、動物、風(fēng)景，也可以是另一種植物或原花型的再現(xiàn)，給人以高雅的享受。校本課程在創(chuàng)新中實(shí)踐美術(shù)校本課著重從培養(yǎng)學(xué)生想象力入手，實(shí)施兒童蠟筆畫兩年后，趙波老師充分利用農(nóng)村自然資源，開發(fā)了“植物押花”課程。課題對未來三年學(xué)校特色校本課程建設(shè)做了進(jìn)一步規(guī)劃。為學(xué)生始終保持濃厚的興趣，不斷體驗(yàn)成功的快樂，每學(xué)期末都要舉行校本課展示，在展示過程中，每一名學(xué)生都為自己擁有特長而感到驕傲，從而更加熱愛學(xué)習(xí)，愛戀學(xué)校。即當(dāng)學(xué)生對某項(xiàng)特長喪失了興趣或發(fā)現(xiàn)某項(xiàng)特長不適合自己學(xué)習(xí)，在月底可填寫申請表，提出轉(zhuǎn)學(xué)申請。教師學(xué)期初制定計(jì)劃，實(shí)施過程有記錄，期末有總結(jié)。其余小組由特長教師加不斷研修完成教學(xué)任務(wù)。為了高質(zhì)量地完成特長教育，在師資配備上，本著專業(yè)教師必用，特長教師選用的原則，保證了教學(xué)實(shí)施的專業(yè)化、規(guī)范化。我校首先通過問卷調(diào)查，了解當(dāng)前學(xué)生普遍的興趣愛好，然后以此為依據(jù)，并根據(jù)我校教師的專業(yè)能力和特長，設(shè)置了七個興趣小組，即美術(shù)組、舞蹈組、口才組、經(jīng)典背誦組、禮儀組、校報組、電腦高手組。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。高速發(fā)展充滿競爭的社會，未來的失業(yè)都是那些無一技之長，無適應(yīng)能力和開拓精神的人。彌補(bǔ)缺憾，張揚(yáng)個性，邊研究邊構(gòu)建。其中，美術(shù)組的植物押花作品多次在市、區(qū)校本課交流現(xiàn)場會上展出，得到專家們的高度贊譽(yù)。包括美術(shù)組、舞蹈組、口才組、經(jīng)典背誦組、禮儀組、校報組、電腦高手組。第三篇：農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)培養(yǎng)特長，張揚(yáng)個性，享受幸?！髱X中心小學(xué)校本課程特色材料美麗的大嶺，群山環(huán)抱，有一方快樂、幸福的兒童樂土，一百多名快樂的小天使沐浴著文化藝術(shù)的陽光，這就是大嶺中心小學(xué)。要對開發(fā)過程中積累的原始資料進(jìn)行科學(xué)分析，在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合評價，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課堂教師修正和完善課程目標(biāo)、課程組織、課程實(shí)施等提供依據(jù)，制定出適合學(xué)校區(qū)域特色的校本課程開發(fā)規(guī)劃及實(shí)施細(xì)則，使校本課程開發(fā)走向規(guī)范化、科學(xué)化的道路。進(jìn)一步研究學(xué)校課程的發(fā)展，科學(xué)分析學(xué)校和社會課程開發(fā)因素，自覺地開發(fā)培養(yǎng)未來意識的課程。我們的展望是：組織課題組教師不斷學(xué)習(xí)，努力提高校本課程開發(fā)的意識和能力，對該課題進(jìn)行更深層次的研究。我們教育科研的整體水平還有待進(jìn)一步的提高。如何進(jìn)行更為靈活和有效的校本課程評價。如何進(jìn)一步適應(yīng)學(xué)生、家長和社會的需求，開發(fā)出系列的校本課程，提高學(xué)生的參與面。如：學(xué)校教師開發(fā)校本課程的意識有待進(jìn)一步提高，參與校本課程開發(fā)的教師涉及面有待進(jìn)一步擴(kuò)大。通過校本課程的開發(fā)與實(shí)施這一途徑促進(jìn)了學(xué)校特色的逐漸形成。經(jīng)過幾年的潛心研究，學(xué)校的教育教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的活力。課題組在研究中，捕捉展示機(jī)遇，參與展示過程，以專題研討、評比交流、撰寫論文等方式為舞臺，推出了一批老師。教師在這一過程中不斷反思，不斷揚(yáng)棄，這樣的過程實(shí)則就是一個不斷提高的過程，在這樣的過程中，教師的科研能力得到進(jìn)一步的提高。是教師的研究能力得到提高。它需要大家齊心協(xié)力，需要大家付出真誠與汗水。是教師的合作意識得到增強(qiáng)。在思維碰撞中，教師的觀念發(fā)生了根本性的變化，他們開始由課程的最忠實(shí)的“執(zhí)行者”向課程的“決策者”過渡。（四）教師的專業(yè)在校本課程開發(fā)、實(shí)施中得到發(fā)展是教師的課程意識得到提升。本課程在開發(fā)過程中更多考慮的是我們學(xué)校的學(xué)生到底需要什么，喜歡什么，課程完全是為學(xué)生的需要而開設(shè)，校本課程就如同是把課程放在了開放式的貨架上了，學(xué)生可以自由挑選，這樣滿足了學(xué)生的多樣化需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃了。激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的美好情感，培養(yǎng)了學(xué)生積極向上、奮力拼搏的精神。（三）學(xué)生個性在校本課程中得到了張揚(yáng)是學(xué)生發(fā)展的空間得到拓展。因此，民主、平等的師生關(guān)系，它自身就是一種難得的教育資源，具有極大的教育價值，平等的交流可以促進(jìn)師生的共同進(jìn)步、共同成長。實(shí)踐使我們感到，沒有民主與平等，師生之間就無法對話，就無法讓學(xué)生敞開自己的心扉。（3）和諧策略，即：和諧師生關(guān)系，挖掘潛在資源。四會善待學(xué)生的錯誤，實(shí)踐使我們感到學(xué)生的錯誤是一種鮮活的課程資源，對于學(xué)生錯誤，教師要善待，引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中汲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)真理，讓“錯誤”服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生發(fā)展，同時也豐富著教學(xué)實(shí)踐智慧。二會“回應(yīng)”不同聲音，在教學(xué)過程中，對待學(xué)生發(fā)出的不同聲音，為了保護(hù)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師學(xué)會了根據(jù)學(xué)生不斷冒出來的問題和有價值的反饋信息不斷地改變自己的教學(xué)方式或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或改變課時計(jì)劃，不斷積累實(shí)踐智慧。作為教師就應(yīng)善于保護(hù)和捕捉這些資源，在課堂上創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，留心學(xué)生的反饋，及時抓住學(xué)生的奇思妙想，捕捉學(xué)生中的課程資源并恰如其分地利用好這些資源，使學(xué)生在積極主動的氛圍中經(jīng)歷知識形成的同時培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)情感。（2）生成策略，即：捕捉動態(tài)生成，優(yōu)化教學(xué)活動。③思考教學(xué)設(shè)計(jì)。在整合教學(xué)素材時，我們注意了以下四方面：①考慮學(xué)科內(nèi)容及特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使資源內(nèi)容更加廣闊，特別要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面實(shí)施開放，盡可能地為學(xué)生提供更廣闊的思維空間，讓他們較充分地思考、討論，開發(fā)學(xué)科課程資源策略（1）整合策略，即：整合教學(xué)素材，深化教學(xué)內(nèi)容。精選有價值、有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性，同時能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)性的評價。面向全體學(xué)生，兼顧能力層次不同的每一類學(xué)生，使每個學(xué)生的潛能都得到發(fā)展；面向每一個學(xué)生的全面，通過參與、探索、實(shí)踐、體驗(yàn)，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面均得到充分發(fā)展。為此，我們構(gòu)建了開發(fā)與利用課程資源的原則和策略。通過有組織或隨機(jī)的游戲活動，增進(jìn)教學(xué)的趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在游戲中體驗(yàn)情感。愉悅性原則：創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉悅、輕松的狀態(tài)下進(jìn)行各項(xiàng)活動，并在活動中體會到充分的快樂。主體性原則：以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體作用得到最大的發(fā)揮。教師在活動過程中千方百計(jì)地去啟為學(xué)生的活動充分地創(chuàng)造條件。活動性原則：面向全體學(xué)生，開展豐富多彩的活動，使學(xué)生在參與、實(shí)踐、體驗(yàn)中發(fā)展個性，提高能力。我們主要本著以下幾個原則進(jìn)行了教師指導(dǎo)用書的編寫和實(shí)施：整體性原則：把各科融為一體，發(fā)揮其整體作用，使學(xué)生的能力、個性、身心等各方面得到全面提高。（一）開發(fā)、收集了一批校本課程資源編寫了《農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)研究方案》，設(shè)計(jì)了《校本課程綱要》，開發(fā)了部分校本教材，具有很強(qiáng)的可讀性與操作性，為今后校本課程資源的開發(fā)提供了指導(dǎo)性意見和豐富了素材資源，深受師生的喜愛。我們認(rèn)為，只有在認(rèn)真地分析不同學(xué)校的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境的基礎(chǔ)上，制定出個性鮮明的校本課程目標(biāo)，并對校本課程進(jìn)行有效的組織、實(shí)施和評價，才能使教師及時調(diào)整自己的角色，學(xué)習(xí)和掌握新的教育教學(xué)方法，樹立全新的教育教學(xué)理論，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立能力、合作能力和非語言性解決問題的能力，協(xié)調(diào)好學(xué)校與家長、社會的關(guān)系，不斷提高教師、學(xué)生、家長和社會的滿意度，最終走出一條特色校本課程開發(fā)的好路子，拓寬學(xué)生的活動空間，推進(jìn)新課程改革，全面提升學(xué)校的品位和特色。同時在評價的過程中也提出了一些完善校本課程開發(fā)的意見，為該課題的深入研究奠定了良好的基礎(chǔ)。然后，課題組成員采用調(diào)查、座談等評價方法收集各種不同途徑的信息，用數(shù)理統(tǒng)計(jì)和描述的方法進(jìn)行信息的分析和處理，并及時對評價結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，力求做到科學(xué)客觀。課程本身評價的目的主要是通過對一門課程某些方面或各個方面進(jìn)行評價，為制定教育政策提供決策依據(jù)，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課堂教師修正和完善課程目標(biāo)、課程組織、課程實(shí)施等提供依據(jù)。通過這樣的學(xué)生學(xué)業(yè)評價實(shí)踐，我們課題組認(rèn)為是行之有效的，既激發(fā)了學(xué)生參與校本課程學(xué)習(xí)的興趣，又大大增強(qiáng)了學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。同時我們也積極引導(dǎo)學(xué)生、家長及社會參與到學(xué)生學(xué)業(yè)的評價中來。因此，在評價方式上我們著重檢查學(xué)生分析、解決問題的能力，即多考查學(xué)生的實(shí)際動手能力和創(chuàng)新思維，少考查記憶性的認(rèn)知內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而評價又是學(xué)習(xí)的重要組成部分。我們課題組在校本課程的實(shí)施過程中邊實(shí)施邊評價，在評價中逐步完善實(shí)施的內(nèi)容和細(xì)節(jié)，并取得了預(yù)期的評價效果。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將校本課程開發(fā)素材轉(zhuǎn)化為具有直觀文字、圖片、動畫、聲音、圖像等媒體信息，為校本課程的開發(fā)及教學(xué)創(chuàng)造了一條全新的途徑，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，優(yōu)化了校本課程開發(fā)的質(zhì)量。傳統(tǒng)以教師為中心的“傳遞式”教學(xué)方法，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，學(xué)習(xí)的基本過程是學(xué)生感知、理解、鞏固和運(yùn)用，而現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，不再以教師是否能夠把教材講解得清楚明白，分析得深入透徹，作為課堂教學(xué)評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。例如，在教學(xué)具有濃郁古鎮(zhèn)氛圍的《古鎮(zhèn)尋蹤》時，教師先用多媒體演示了用數(shù)碼相機(jī)自拍的石牌古鎮(zhèn)的美麗風(fēng)光，讓學(xué)生在輕松自由的氛圍中盡情地欣賞，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，然后趁勢揭示課題。著名教育學(xué)家皮亞杰則說：“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。它以其形象生物的情境，充分調(diào)動了學(xué)生的主體性，構(gòu)者，現(xiàn)代教育技術(shù)在我校的校本課程開發(fā)中起著不可估量的作用?？傊?，在校本課程開發(fā)的過程中，教師逐步樹立了新的教育教學(xué)觀念，形成了新的工作方式，加強(qiáng)了與同伴的合作，極大地改善了自身的知識結(jié)構(gòu)，掌握了各種新的教育教學(xué)技能，教師的專業(yè)發(fā)展得到了空前的提高。教師除了具有專業(yè)知識外，還應(yīng)涉獵科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域。新課程呼喚綜合型教師，校本課程的開發(fā)更需要具有創(chuàng)新意識的綜合型教師。在校本課程開發(fā)過程中，教師間改變了以往孤立與封閉的現(xiàn)象，學(xué)會了與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。在本課題的研究過程中，課題組全體教師逐步樹立了全新的教育、教學(xué)及評價觀念，認(rèn)識到了教育必須從關(guān)注共性、關(guān)注社會性的要求中逐步走向滿足主體性發(fā)展的要求，體會到了課程不是靜態(tài)的封閉文本，而是在動態(tài)過程中逐步構(gòu)建起來的體驗(yàn)與會話過程?！苯處熃槿胄１菊n程開發(fā)以后，教師會面臨著課程乃至整個學(xué)校的歸屬感，可以提高教師的士氣，提高教師的工作滿足感和責(zé)任心，使教師對教學(xué)工作有更多的投入。因此，校本課程的開發(fā)必須是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。學(xué)校既是教師專業(yè)生活的場所，又是教師專業(yè)成長的地方。學(xué)生全身心地投入到校本課程的開發(fā)與實(shí)踐活動中去，在與環(huán)境的相處相適中發(fā)揮了特長，優(yōu)化了個性，提升了研究能力。這樣，學(xué)生就能不斷地發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，在教師的鼓勵和幫助下，自由研究，努力自助和適當(dāng)尋求他助，伴隨著探究過程感受挫折與失敗。我們在選題上針對本地的豐富資源，在研究性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)本地特色，教師在學(xué)生的課題研究中進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。我們給學(xué)生創(chuàng)造了適合的實(shí)踐情境，使學(xué)生放心、放松地參與實(shí)踐研究，他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)非同一般。注重校本課程開發(fā)與研究性學(xué)習(xí)的整合研究性學(xué)習(xí)是近年來正在探索實(shí)施的一種新的學(xué)習(xí)方式。（四）校本課程開發(fā)中的課程實(shí)施過程研究校本課程實(shí)施是校本課程付諸實(shí)踐和走進(jìn)課堂的過程，它是校本課程開發(fā)過程中的重要階段。編寫了一套以“ ********”為主題的校本教材，內(nèi)容包括“可愛的荊門、神秘的鐘祥、我們的母親河、禮儀教育、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、科技大觀”等。（三）校本課程開發(fā)中的課程組織研究課程組織就是選擇和確定校本課程的構(gòu)成要素、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式。目標(biāo)一旦確定，課程組織、課程實(shí)施和課程評價就有了一定的依據(jù)。學(xué)生開發(fā)校本課程的興趣濃厚，教師的教育教學(xué)能力強(qiáng)。我鎮(zhèn)的豆腐制品享譽(yù)海內(nèi)外，可以說我們開發(fā)