【正文】 題一查閱資料一提出假設(shè)一邏輯推理(包含運算)一得出結(jié)論，而探究式實驗課堂教學(xué)是重現(xiàn)科學(xué)家正確的探究過程，結(jié)論學(xué)生未知，需通過實驗探究得出結(jié)論，所以實驗方案的提出更具有挑戰(zhàn)性和開放性，教師只控制探究方向，實驗方案開放程度應(yīng)以現(xiàn)有實驗條件及可操作性為原則。在探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系中，學(xué)生經(jīng)歷了簡單到復(fù)雜，輕松到艱難的過程，課堂氣氛經(jīng)歷了熱鬧到沉默再到爆發(fā)的過程，學(xué)生感受了成功、失敗、再成功的過程。由于實驗設(shè)備齊全，導(dǎo)致方案多種且難易不同，實驗起始步驟、容易的方案步驟在短時間內(nèi)得以解決，學(xué)生們探究熱情高漲，課堂氣氛熱烈；稍后，隨著問題的深入，探究的難度提升，學(xué)生們進入深層次探究階段，偶有新發(fā)現(xiàn)，則會說出與大家斟酌。 分組討論探索研究在探究活動中，方案的開放性致使問題往往具有復(fù)雜性、綜合性，一個學(xué)生往往是無法獨立完成的，這需要分組合作探究，組間競爭，老師點撥，充分發(fā)揮集體智慧才能達到探究目的。學(xué)生只要按著設(shè)定的實驗步驟，一定會得到預(yù)定的結(jié)論，無需探究。探究方案難易適中，方案共鳴，最能激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，如同一本小說，開篇要先聲奪人，引人人勝。而采用多種實驗設(shè)備，不同實、驗途徑進行探究，則學(xué)生思維活躍，實驗熱情高漲，課堂效率成倍提升。顯而易見，新課程下探究式實驗課堂教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的“填鴨式”新課課堂教學(xué)模式，它既是一種教學(xué)方式，也是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)就是一種模擬的科學(xué)研究活動 目標(biāo)定位確定問題探究功效對問題探究的要求、目的、層次、深度先應(yīng)有定位，誰來探究，可能需要哪些實驗器材，時間長短先要確定，這樣才能保證問題探究的功效。探究式課堂教學(xué)模式由教育家施瓦布首先系統(tǒng)提出，他認為學(xué)科的結(jié)構(gòu)處于不斷的變化中，教學(xué)不能將科學(xué)知識視為絕對的真理傳授給學(xué)生，它只能作為有證據(jù)的結(jié)論，而在教學(xué)過程中，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特有的探究方法。顯然，傳統(tǒng)的新課課堂模式違背了新課程教學(xué)理念，應(yīng)淘汰。其實，物理思想、方法是中學(xué)物理教學(xué)的主體內(nèi)容，它和物理知識處于同等重要的，而且處于最有價值的地位。這種教學(xué)重心后置的結(jié)果是學(xué)生可以獲取高分通過考試，完成學(xué)業(yè)，但卻同時可能對很簡單的現(xiàn)象不理解，沒有辦法用死記硬背來的知識解決任何實際問題。圍繞此教學(xué)目的，課堂教學(xué)模式多種多樣。顯而易見，新課程下探究式實驗課堂教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的“填鴨式”新課課堂教學(xué)模式，它既是一種教學(xué)方式，也是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)就是一種模擬的科學(xué)研究活動物理新課程在課程實施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。探究式課堂教學(xué)模式由教育家施瓦布首先系統(tǒng)提出，他認為學(xué)科的結(jié)構(gòu)處于不斷的變化中，教學(xué)不能將科學(xué)知識視為絕對的真理傳授給學(xué)生，它只能作為有證據(jù)的結(jié)論，而在教學(xué)過程中，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特有的探究方法。顯然，傳統(tǒng)的新課課堂模式違背了新課程教學(xué)理念，應(yīng)淘汰。其實，物理思想、方法是中學(xué)物理教學(xué)的主體內(nèi)容，它和物理知識處于同等重要的，而且處于最有價值的地位。這種教學(xué)重心后置的結(jié)果是學(xué)生可以獲取高分通過考試，完成學(xué)業(yè)，但卻同時可能對很簡單的現(xiàn)象不理解，沒有辦法用死記硬背來的知識解決任何實際問題。圍繞此教學(xué)目的，課堂教學(xué)模式多種多樣。五、數(shù)據(jù)處理[]第三篇：例談探究式實驗課堂教學(xué)模式談探究式實驗課堂教學(xué)模式物理新課程在課程實施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。收集到的信息越多，越有利于我們做定性分析；數(shù)據(jù)越多，越有利于我們做定量的計算。四、進行實驗 根據(jù)實驗方案，按照說明書正規(guī)操作，操作時應(yīng)注意安全（包括儀器安全和人身安全），實驗中要如實記錄數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象等，利用觀察、實驗或其他方式方法，多渠道多形式地收集實驗數(shù)據(jù)和信息。在確定實驗方案之前，應(yīng)首先學(xué)會正確操作和熟練操作，特別要注意應(yīng)該注意的事項。伽利略理想斜面實驗好就好在實驗設(shè)計的巧妙，設(shè)計的合理，設(shè)計的渾然天成。三、制定實驗方案 方案是種思想，是個預(yù)設(shè)，只有經(jīng)過多次嘗試才能完善；方案是盞街燈，是座燈塔，指引著我們有目的有步驟地完成實驗或既定目標(biāo)。為此，教師要鼓勵學(xué)生們大膽猜想，只有想象，才能盡可能多地突破舊有知識的羈索，打破時空的限制，對自己提出的問題盡可能地全方位思考。④高中生思維活動中自我意識或監(jiān)控能力的明顯化。中學(xué)生開始逐步地由具體運算思維占優(yōu)勢發(fā)展為形式思維占優(yōu)勢，不僅能夠進行從特殊到一般的歸納，而且能進行從一般到特殊的演繹。②學(xué)生思維業(yè)已具備預(yù)設(shè)性，在解決問題之前，學(xué)生已采取了一定的方式和手段?！臂ねヨ壬J為，高中生業(yè)已具備以理論型為主的抽象邏輯思維能力，具體體現(xiàn)在：①學(xué)生可以通過假設(shè)進行思維。二、猜想和假設(shè) 讓學(xué)生做假設(shè)和猜想，就是根據(jù)已有的物理知識和實驗經(jīng)驗，對解決問題的方式和問題的答案提出猜想與假設(shè)，對實驗結(jié)果進行預(yù)測。提出問題后我們還必須明確問題，明確問題是為提出假設(shè)或大膽猜想奠定基礎(chǔ)。我們提出的問題首先應(yīng)該是科學(xué)的，不能反科學(xué)或偽科學(xué)，而且還必須是有價值的、有意義的、可以探究的、值得探究的?！币话銇碇v，我們進行科學(xué)探究都要遵循以下步驟或流程：一、提出問題 “現(xiàn)代科學(xué)之父”愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的進步”。關(guān)鍵詞：科學(xué)探究 科學(xué)探究實驗 實驗報告 提出問題 猜想和假設(shè) 實驗方案 數(shù)據(jù)處理 作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的熱點、亮點和難點，《普通高中物理課程標(biāo)準》對科學(xué)探究提出了明確要求，并指出：“高中物理課程應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。而當(dāng)小車受到細線的拉力后，就相當(dāng)于僅受該第二篇：例談科學(xué)探究實驗與實驗報告例談科學(xué)探究實驗與實驗報告 山東菏澤曹縣第二中學(xué) 陳燾摘要：科學(xué)探究實驗是新課程著重介紹的知識點，同時又是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的熱點、亮點和難點。在小車上增減砝碼的質(zhì)量，即改變了小車的質(zhì)量。為記錄小車的加速度，我們可以采用打點紙帶，同時為避免小車與定滑輪的碰撞，可以在小車后拴兩條較長的細線，細線的另一端加以固定。一方面嚴格的光滑水平木板是沒有的，普通實驗室中的木板大都相當(dāng)粗糙，不符合實驗要求；另一方面，若往小盤中放砝碼，好多同學(xué)放置的大都不是比較均勻，然而這樣做很容易帶來相當(dāng)大的誤差。這樣就將加速度轉(zhuǎn)化為位移，以后做就好的多了。但加速度是不易測量的，因此我們需將其轉(zhuǎn)化為位移，而且我們所探求的主要是a與f、m間的關(guān)系，從另一個角度也說明無須求解a的實際值。因此，我們可以首先固定質(zhì)量，探究加速度與力之間的關(guān)系；而后固定合外力，探究加速度與質(zhì)量間的關(guān)系；最后總結(jié)出加速度與合外力、質(zhì)量的關(guān)系。合外力促使加速度的產(chǎn)生，質(zhì)量則維持原有狀態(tài)不變，阻礙加速度的產(chǎn)生。同時，物體的質(zhì)量越大即慣性越大，物體的運動狀態(tài)就越難以