【正文】 ，感受到了語言的豐富多彩，并在誦讀中感悟美、體驗(yàn)美，得到美的熏陶。在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了加上動(dòng)作表演讀的內(nèi)容，學(xué)生非常感興趣。 二年級(jí)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語氣和讀出感情成了重點(diǎn)。新課標(biāo)在閱讀評(píng)價(jià)中指出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。接著，我又通過 “變魔術(shù)”的游戲，激發(fā)了的識(shí)字興趣，進(jìn)一步理解形聲字的含義。在此過程中，我通過一個(gè)問題“這四個(gè)字長得那么像，你們是怎么區(qū)分他們的？”引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，比較分析，發(fā)現(xiàn)形聲字的特點(diǎn)，教師適時(shí)點(diǎn)撥、總結(jié)： 像這一類的字，一部分偏旁表示字的意思，另一部分偏旁表示字的讀音，我們把它們叫“形聲字”。 教育學(xué)家卡羅琳說過，“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。這篇識(shí)字課文的難點(diǎn)是讓學(xué)生在比較認(rèn)讀中體會(huì)并感悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣。 學(xué)生學(xué)習(xí)“語文”，不能變成學(xué)習(xí)“語文書”。 葉圣 陶老 先生曾經(jīng)說過“生活即教育”。雖是本課的生字，但學(xué)生顯然對(duì)這個(gè)字并不陌生。學(xué)生不但學(xué)會(huì)了本課知識(shí)，而且感悟到形聲字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)了識(shí)字的興趣，初步培養(yǎng)了學(xué)習(xí)漢字的能力。加上 學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)接觸過兩個(gè)形聲字歸類識(shí)字的內(nèi)容，已有一定的識(shí)字經(jīng)歷。新課標(biāo)要求： “識(shí)字教學(xué)在教學(xué)實(shí)施上，提倡在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，在情境中學(xué)，以增加趣味性和可接受性。第三部分是一首兒歌，兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。第一部分插圖中的卡片 “ 包 ” 、“ 火 ” 、“ 艸 ” 、“ 饣 ” 、“ 氵 ” 通過組合拼圖具體地告訴學(xué)生， “ 包 ” 字可以分別與四個(gè)偏旁組成新字。識(shí)字五教學(xué)反思4蘇教版語文第三冊《識(shí)字 8 》是形聲字歸類識(shí)字。，造成前松后緊的課堂節(jié)奏?！北M管我非常投入地走進(jìn)課堂，但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。4．讀書形式多樣?！眮硗七M(jìn)教學(xué)?！薄拔夷茏x流利。2．讀書指導(dǎo)具有層次性。1．把時(shí)間留給學(xué)生。教師要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而讓他們在積極的思維活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。三、還學(xué)生真正“讀者”的地位，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語言。3．讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)探究，體會(huì)了主動(dòng)探究、合作探究的快樂。2．我運(yùn)用直觀形象的課件，創(chuàng)設(shè)諺語王國的情境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。我努力讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。二、趣味識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這種教學(xué)情境的設(shè)立，學(xué)生有了一種“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”的感覺。于是，我創(chuàng)設(shè)了愉悅可持續(xù)型的氛圍，讓學(xué)生走入“諺語王國”，先去認(rèn)識(shí)我們的老朋友，再學(xué)習(xí)新諺語朋友。在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。結(jié)合本課的教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎蚁塍w現(xiàn)的教學(xué)思想。今后，我會(huì)沿著這條航線，在教改之路上，堅(jiān)定不移地走下去！識(shí)字五教學(xué)反思3《識(shí)字五》是由五則諺語組成?！北M管我非常投入地走進(jìn)課堂，但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。在孩子書寫作業(yè)時(shí)，這個(gè)字幾乎沒人寫錯(cuò)。在展示“容”這個(gè)生字時(shí)，一個(gè)小組展示的部首是“宀”，有學(xué)生質(zhì)疑部首該是“穴”，當(dāng)時(shí)我沒有直接告訴孩子答案，而是讓孩子們都拿出字典，分兩組進(jìn)行查字典，結(jié)果孩子們很快就從字典中找到了答案。在群學(xué)中，孩子們展示詞語和課文的朗讀還不錯(cuò)，但是學(xué)生點(diǎn)評(píng)還不到位，需要老師進(jìn)一步的引導(dǎo)，在展示生字環(huán)節(jié)中，每個(gè)小組都展示了不同的內(nèi)容，孩子們在課堂上會(huì)使用工具書了，采用不同的方式來學(xué)習(xí)生字。在對(duì)學(xué)環(huán)節(jié)中，讓孩子們交流識(shí)字方法，我是每個(gè)字都進(jìn)行了交流，用的時(shí)間有點(diǎn)長，導(dǎo)致后面的達(dá)標(biāo)測評(píng)沒辦法進(jìn)行。我才用了“五步三查”的教學(xué)模式來上課。我在巡視過程中適當(dāng)指點(diǎn)，并給學(xué)生寫得好的字畫個(gè)小紅星，這對(duì)學(xué)生起到較大的激勵(lì)作用。如在教學(xué)生字“量、最”時(shí)，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，看看這兩個(gè)字有什么共同點(diǎn)，（都是上下結(jié)構(gòu)，都是日字頭）歸納出來后讓學(xué)生看字詞手冊上的筆順表，邊說筆畫名稱邊書空，然后對(duì)關(guān)鍵筆畫進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫。擴(kuò)展資料：識(shí)字五教學(xué)反思識(shí)字五教學(xué)反思識(shí)字五教學(xué)反思1指導(dǎo)寫字，筆筆到位： 人教版教材字詞手冊每課都安排了筆順表，可見非常重視漢字的書寫過程。教給孩子們識(shí)字方法，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力。，在閱讀中識(shí)字。二類字組詞練習(xí)，一類字觀察筆順，書空筆順。在今后的教學(xué)中需要改進(jìn)的地方：，互助識(shí)字。在識(shí)字的過程中，有意識(shí)地滲透方法。來——去，有——無，遠(yuǎn)——近，多——少。少：多少、少見、很少。（7）組詞法。動(dòng)物類：黃牛、貓、鴨子。升：遠(yuǎn)看是個(gè)“開”，帽子斜著戴。升開 么公（5）編字謎識(shí)記。聽=口+斤 色=+巴 多=夕+夕筆=+毛作=亻+乍課=讠+果早=日+十 雙=又+又 起=走+己紅=纟+工明=日+月晚=日+免（3）換一換?！傍B”：鴨、雞?！澳尽保簶?、林、桃、橋?！捌H”：花、草、蓮、萍?！板痢保哼h(yuǎn)、近、還。（1）偏旁歸類識(shí)字。從看圖讀拼音識(shí)字，到讀拼音識(shí)字，去掉拼音識(shí)字，打亂順序識(shí)字，再在游戲中識(shí)字，生字的識(shí)記有層次、有梯度，通過這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)讀得到了鞏固。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的一個(gè)很大特點(diǎn)就是“認(rèn)得快，忘得也快。運(yùn)用學(xué)過的識(shí)字方法，提高識(shí)字效率，鞏固識(shí)字成果?！蹲R(shí)字五》教學(xué)反思15第五單元是第二個(gè)識(shí)字單元，延續(xù)了第一個(gè)單元的編排特色，編排了《畫》《大小多少》《小書包》《日月明》《升國旗》5篇識(shí)字課，將識(shí)字寓于生動(dòng)形象、充滿童趣的情境之中，內(nèi)容淺顯，內(nèi)涵豐富，形式多樣，滲透對(duì)比識(shí)字、會(huì)意字識(shí)字、歸類識(shí)字等多種識(shí)字方法。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力取長補(bǔ)短，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。在寫字指導(dǎo)中，我對(duì)“滿”、“容”的寫法進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)。只有部分孩子讀得有滋有味。雖然，課堂上學(xué)生朗讀的形式還是很多的。最后，我讓孩子們搜集諺語，在班上分類進(jìn)行整理、交流，每個(gè)同學(xué)找自己的學(xué)習(xí)伙伴，互相摘抄搜集的諺語。再讓學(xué)生說說這句諺意思。學(xué)習(xí)“人多計(jì)謀廣，柴多火焰高。在教學(xué)本課時(shí)，我以學(xué)生發(fā)展為本，以朗讀為重點(diǎn)，使學(xué)生在讀中有所感悟、在讀中受到人文教育。《識(shí)字五》教學(xué)反思14人教版二年級(jí)上冊《識(shí)字五》由5條關(guān)于團(tuán)結(jié)合作的諺語組成，這幾條諺語通俗易懂，給人們啟示也很深刻?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。下面,我談?wù)勥@幾天我在識(shí)字教學(xué)中的一些做法:1．根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)具體形象化識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。因?yàn)樽R(shí)字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。2. 需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智。讀書指導(dǎo)上有點(diǎn)不到位，過渡型語言不簡潔明了，有些不準(zhǔn)確。“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。3．質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。”“我能讀好。利用圖標(biāo)“我能讀準(zhǔn)。讓他們多讀書，多思考，多交流，多表達(dá)。整個(gè)過程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)靈性服務(wù)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。學(xué)生體驗(yàn)了成功帶來的喜悅，同時(shí)識(shí)字能力進(jìn)一步提高。先通過學(xué)生自主識(shí)字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力，在鼓勵(lì)他們同桌合作識(shí)字，并全班交流識(shí)字方法，識(shí)字過程體現(xiàn)循序漸進(jìn)，先認(rèn)讀帶拼音的，再進(jìn)入“快樂列車”的游戲中認(rèn)讀不帶拼音的字，后半步通過“螞蟻運(yùn)食忙”的游戲讓學(xué)生趣味識(shí)字，加強(qiáng)鞏固。通過我的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。1．學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)現(xiàn)者。他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。識(shí)字中，通過和字寶寶交朋友，并坐上“識(shí)字列車”一同去游覽“諺語王國”。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，這樣，學(xué)生樂學(xué)，便會(huì)積極投入其中。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。它的教學(xué)目標(biāo)是在識(shí)字和寫字的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生收集諺語的興趣?？傊n堂教學(xué)是一門藝術(shù)，它的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是沒有最好，只有更好。我告訴學(xué)生把他們?nèi)齻€(gè)人的答案綜合起來就是飽滿的意思，并且教會(huì)他們飽滿的反義詞是干癟。學(xué)生乙說：這個(gè)毛豆大大的，圓圓的。于是我拿出事先準(zhǔn)備好的毛豆，讓學(xué)生挑選出最飽滿的一個(gè)。二、實(shí)物教學(xué)，形象直觀。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)前都是由學(xué)生提出問題，然后大家一起來探究解決問題。接下來的教學(xué)就是結(jié)合形旁的含義講字義。學(xué)生在老師的追問下竟然能回答出：它們每個(gè)字的讀音里的韻母都是ao,只是聲調(diào)不同而已。學(xué)生一眼能看出來的是它們每個(gè)字里都有“包”這個(gè)字，不同點(diǎn)是偏旁不一樣。它們分別是：苞、泡、炮、飽。課的開始花了些時(shí)間講“包”字，緊接著引出它的四個(gè)好朋友：草字頭、食字旁、三點(diǎn)水、火字旁。根據(jù)形旁來理解字的含義，所以課堂上應(yīng)該花時(shí)間讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去尋找其中的規(guī)律?！蹲R(shí)字五》教學(xué)反思11這篇識(shí)字教學(xué)主要講得是形聲字，在“包”字上加上不同的偏旁。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿勢。因此，我嚴(yán)格要求學(xué)生按照筆畫順序來書寫，同時(shí)還注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們運(yùn)用各種方法來識(shí)記生字。而不是猜謎上。不能為了迎合學(xué)生識(shí)字興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)生字的興趣上來了就達(dá)到目的了，學(xué)生的興趣在如何猜謎語上。正像課后何主任說的那樣，作者安排這則謎語做為識(shí)字5的初衷是什么？他只是以朗朗上口的謎語做為載體，引出我們要識(shí)的12個(gè)生字，教學(xué)的重點(diǎn)是這12個(gè)生字的字音和字形的記憶和運(yùn)用上；謎語只是做為一個(gè)呈現(xiàn)這些生字的載體，通過讀使學(xué)生多認(rèn)；朗讀謎語。讀中理解，讀中品悟，讀中識(shí)字，難點(diǎn)的突破就水到渠成了。接著讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，順勢發(fā)現(xiàn)每行都藏著一個(gè)字，如三點(diǎn)水旁的“清”，豎心旁的“情”，言字旁的“請(qǐng)”，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活用上“請(qǐng)”說話。在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀謎語，猜猜謎底是什么。這則謎語不僅韻味十足，而且意味深遠(yuǎn)，在低年級(jí)學(xué)生理解起來非常困難。無論是象形字、指事字、會(huì)意字，還是形聲字，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律，抓住了這中構(gòu)字規(guī)律能幫助學(xué)生積極有效地識(shí)字。致使了這則謎語中出現(xiàn)的生字，草草解決。引出第二則謎語后，我把教學(xué)的精力放在學(xué)習(xí)了這則謎語中出現(xiàn)的生字，然后用了較少的`時(shí)間匆匆匯報(bào)是怎樣猜出是“秋”。引出這則謎語的生字：團(tuán)和量。遇到困難該怎么辦？師生引出本導(dǎo)語。讓學(xué)生在“讀讀，想想，猜猜，做做”的活動(dòng)中主動(dòng)識(shí)字，在朗讀中總結(jié)猜謎竅門，在游戲中鞏固新詞，啟發(fā)學(xué)生在生活，學(xué)習(xí)中，遇到困難要開動(dòng)腦筋，想辦法解決問題。反思是痛苦的，因?yàn)橐獙?duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行解剖；反思也是快樂的，因?yàn)樵诜此贾形沂斋@著，成長著……《識(shí)字五》教學(xué)反思9本課有三則謎語，內(nèi)容生動(dòng)，有趣，語言優(yōu)美。但是現(xiàn)在想起來，這堂課也有許多遺憾之處，如過于注重學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，使得學(xué)生的朗讀還沒指導(dǎo)到位，有個(gè)別學(xué)生字音沒有讀準(zhǔn)，不能很好的將感情融入進(jìn)朗讀里頭等?！睂W(xué)生想怎么說就怎么說，允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智。”在教學(xué)第二組詞：桃子、梅子、西瓜，我又讓學(xué)生說說是這是怎樣的水果？學(xué)生紛紛舉手，有的說：“這是又甜又大的桃子，”有的說：“這是酸溜溜的梅子，”還有的說：“這是好吃的西瓜。除了這些，在教學(xué)過程中，我還注意培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和觀察能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入描寫的情境，達(dá)到親情，生情的目的?！痹谔囟ㄕZ言情境中領(lǐng)略文章的景、情、人物，體會(huì)作者的思想。在教學(xué)過程中，我以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，通過朗讀表達(dá)出他所感受到的夏天；其次，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生口語的訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說道：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。教學(xué)本課時(shí)由于還沒有到夏天，學(xué)生對(duì)于夏天的印象可能僅限于“炎熱”上。識(shí)字教學(xué)不像課文教學(xué)，沒有一個(gè)固定、穩(wěn)定的故事情節(jié)，但在教學(xué)時(shí)給這些詞串創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境，就能使變得學(xué)習(xí)不枯燥，同時(shí)幫助記憶?！蹲R(shí)字五》教學(xué)反思8本課是蘇教版小學(xué)語文第二冊中的看圖讀韻文識(shí)字，描寫的是關(guān)于“夏天”的氣象、水果、動(dòng)物和花卉。五是課前沒有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，沒有真正了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)。一是識(shí)字和理解諺語的時(shí)間分配；理解時(shí)間多，識(shí)字時(shí)間少。從授課的效果看，我自己認(rèn)為孩子們的學(xué)習(xí)熱情高漲，彰顯了學(xué)生的個(gè)性，尤其是看出學(xué)生的基礎(chǔ)很扎實(shí)。通過個(gè)人讀、齊讀和小組朗讀比賽，同學(xué)們在活動(dòng)參與中有了自己的理解，讀書讀得更好了。接著我又拿出搓好的繩子，孩子們進(jìn)行拔河比賽，孩子們沒想到這么細(xì)的繩子為什么拉不斷呢?都驚呼起來！把課堂氣氛推向高潮。孩子們說得非常好，每個(gè)人都談出了自己的理解。上課時(shí)，我先找孩子來折一根筷子，只見他輕輕的一用力筷子就斷了?！蹲R(shí)字五》是由五組諺語組成。通過抽簽，比賽地點(diǎn)在羅溪壩小學(xué)，我執(zhí)教的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書二年級(jí)語文上冊第五單元《識(shí)字五》。學(xué)生不但學(xué)會(huì)了本課知識(shí)，而且感悟到形聲字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)了識(shí)字的興趣，他們學(xué)得積極、熱情、自主，完全成為識(shí)字的主人。小小漢字，奧妙無窮。我們可以指導(dǎo)學(xué)生描紅后，再讓他們在寫字本上練寫，利用課件演示幾個(gè)間架結(jié)構(gòu)寫得好的字，讓學(xué)生觀察比較，說說怎樣寫才美觀，再讓學(xué)生獨(dú)立寫一個(gè)，進(jìn)一步明確字的間架結(jié)構(gòu)。）接著，由淺入深，再讓學(xué)生分析“炮”和“泡”的書寫時(shí)需要注意的問題。如課堂上提到：“要把‘包39。寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，對(duì)于提高學(xué)生的文化素質(zhì)起著重要作用。實(shí)際教學(xué)中，由于缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生確實(shí)說的不太好，得到訓(xùn)練的學(xué)生面不夠廣。在拓展說話環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用本課學(xué)過，但兒歌中沒有出現(xiàn)的詞來編兒歌。孩子們在同桌練讀的過程中就積極性很高，許多同學(xué)都踴躍上臺(tái)表演。但在這一環(huán)節(jié)中，教師的范讀和指導(dǎo)沒有起到示范性作用，另外，雖然注重了教師對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)，但生生互評(píng)的方式較少，這方面應(yīng)在以后加強(qiáng)指導(dǎo)?！彼栽诳磮D學(xué)文這個(gè)環(huán)節(jié)中教師設(shè)計(jì)有以下幾讀：（ 1 ）自由練讀；（ 2 ）抽讀，誰能讀準(zhǔn)兒歌的每一個(gè)字音；（ 3 ）流利地誦讀；