【正文】 1．被稱為學(xué)生識字的拐棍的是 A．漢語拼音 C．獨體字2．我國頒布的第—個課程綱要是 A．清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》B．南京臨時政府頒布的《小學(xué)校教則及課程表》 C．全國教育聯(lián)合會刊布的《小學(xué)新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》 D．中央蘇區(qū)頒布的《小學(xué)課程教則大綱》3．以“天地玄黃，宇宙洪荒”開始，分別介紹了天地、歷史、修身、處世、務(wù)農(nóng)、讀書、飲食等內(nèi)容的蒙學(xué)讀本是 A．《千家詩》 C．《三字經(jīng)》B．《千字文》 D．《百家姓》 B．字典D．漢字的偏旁部首4．被認(rèn)為是1927年至1937年間水平最高的國語教科書是 A．《國語新讀本》 C．《復(fù)興國語教科書》 5．語文教學(xué)的基本形式是 A．課外閱讀 C．讀寫結(jié)合6．小學(xué)低年級教學(xué)的首要任務(wù)是 A．識字B．寫字 B．課堂教學(xué) D．聽說結(jié)合 B．《小學(xué)國語讀本》 D．《開明國語課本》═══════════════════════════════════════════════════════════════════════════════本套試題共分6頁，當(dāng)前頁是第1頁專業(yè)備考制作C．閱讀7．學(xué)生初步掌握字義的工具是 A．漢語拼音C．漢字的偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)B．漢字的筆畫、筆順 D．音序和部首查字法查字典 D．寫作8．一位小學(xué)生在以“一個愛勞動的同學(xué)”為題寫作時，幾句話表揚這位同學(xué)愛勞動，幾句話說他熱心幫助同學(xué)，再幾句話贊揚他不自滿。一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的 相應(yīng)代碼涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號。選擇題部分注意事項：1．答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上?！巴耆狻?，尤蘇戴莫斯回答?！庇忍K戴莫斯回答?！薄叭绻粋€被推選當(dāng)將領(lǐng)的人奴役一個非正義的敵國人民，我們是不是也能說他是非正義的呢？” “當(dāng)然不能?！?“是不是也有做壞事的? “也有”，尤蘇戴莫斯回答?！翱隙ㄓ小?，尤蘇戴莫斯回答?！帮@然應(yīng)該放在非正義的一邊。“當(dāng)然是，”尤蘇戴莫斯回答。3論述建構(gòu)主義教學(xué)觀。3在對評價領(lǐng)域的發(fā)展歷史進行四階段劃分時，古巴和林肯認(rèn)為第一、二、三代評價的缺陷是什么？3簡述學(xué)科課程的局限。這是（）A、教學(xué)研究的發(fā)展趨勢 B、文化研究的發(fā)展趨勢 C、課程研究的發(fā)展趨勢 D、社會研究的發(fā)展趨勢“泛智課程說”產(chǎn)生于文藝復(fù)興時期，其創(chuàng)立者為（）A、赫爾巴特 B、斯賓塞 C、夸美紐斯 D、盧梭二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）3簡述盧梭發(fā)現(xiàn)教學(xué)論的基本內(nèi)涵。這種課程研究的方法稱為（）A、量的研究方法 B、質(zhì)的研究方法 C、縱向研究方法 D、橫向研究方法2建立在日常交往基礎(chǔ)上的、由主體與主體之間所結(jié)成的豐富而生動的日常生活構(gòu)成的世界，稱為（）A、科學(xué)世界 B、兒童世界 C、生活世界 D、成人世界2認(rèn)為人的心靈在知識形成過程中處于絕對支配地位而外部世界則沒有任何獨立性，那么這種建構(gòu)主義就是（）A、激進建構(gòu)主義 B、社會建構(gòu)主義 C、信息加工建構(gòu)主義 D、社會文化認(rèn)知觀2從研究內(nèi)容看，正在超越課程開發(fā)研究，趨向課程開發(fā)研究與課程理解研究的整合；從研究方法看，正在超越量的研究，趨向量的研究與質(zhì)的研究的整合。這種課程類型的組織體系稱為（）A、課程要素 B、課程組織 C、課程結(jié)構(gòu) D、課程目標(biāo)1最先在理論上將班級授課組織確立起來的是捷克著名教育家（）A、裴斯泰洛齊 B、福祿貝爾 C、赫爾巴特 D、夸美紐斯1學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，這是非正式的、非官方的課程，可稱為（）A、直線式課程 B、螺旋式課程 C、顯性課程 D、隱性課程學(xué)生之間不交換信息，每一個人自主展開問題解決的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)形式稱為（）A、分組學(xué)習(xí)B、個別學(xué)習(xí)C、同步學(xué)習(xí)D、交差學(xué)習(xí)2從課程計劃到課程實施之間還有一個過渡環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)通常稱為（）A、課程計劃 B、課程變革 C、課程實施 D、課程采用2以一定的方法對課程或教學(xué)的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題作出價值判斷的過程，稱為（）A、課程與教學(xué)的評價 B、課程與教學(xué)的實施 C、課程與教學(xué)的目標(biāo) D、課程與教學(xué)的內(nèi)容2要求脫離預(yù)定目標(biāo)，以課程計劃或活動的全部實際結(jié)果為評價對象，盡可能全面客觀地展示這些結(jié)果，這種評價稱為（）A、目標(biāo)本位評價 B、目標(biāo)游離評價 C、形成性評價 D、總結(jié)性評價2力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效。其課程開發(fā)模式被稱為（）A、目標(biāo)模式 B、過程模式 C、表現(xiàn)模式 D、普遍模式斯藤豪斯認(rèn)為，課程開發(fā)的任務(wù)就是要選擇活動內(nèi)容，建立關(guān)于學(xué)科的過程、概念與標(biāo)準(zhǔn)等知識形式的課程，并提供實施的（）A、目標(biāo)原則 B、過程原則 C、評價原則 D、組織原則奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論最根本的特點是關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況，提出了（）A、接受學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、有意義學(xué)習(xí)D、解決問題學(xué)習(xí)“學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向”，指的是奧蘇貝爾所說的（）A、好奇心 B、認(rèn)知驅(qū)力 C、附屬驅(qū)力 D、自我驅(qū)力維果茨基在其“文化歷史心理理論”的基礎(chǔ)上提出了著名的假設(shè)理論是（）A、潛在發(fā)展區(qū) B、實際發(fā)展區(qū) C、最近發(fā)展區(qū) D、現(xiàn)有發(fā)展區(qū)1奧蘇貝爾講解式教學(xué)的設(shè)計原則是（）A、高速度原則 B、高難度原則 C、小步子原則 D、逐漸分化原則1“是教育情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果，是學(xué)生和教師關(guān)于經(jīng)驗和價值觀生長的?方向感?。提出課程開發(fā)的“工作分析”方法的教育家是（）A、