【正文】 感情是否真摯(5分)文章結(jié)構(gòu)、段落層次是否清晰、合理(5分)注意：全文至少四段，開頭、結(jié)尾不超過四行，段與段之間銜接要合理、自然。（2）社會環(huán)境交代事件發(fā)生的社會背景、時代特征，襯托人物性格，推動情節(jié)發(fā)展，揭示文章主題。形散而神不散。抒發(fā)作者真摯深沉的情感，引發(fā)讀者的感情共鳴，使文章具有強大的感染力。？抓住關(guān)鍵詞，分析它的特點及含義，聯(lián)系上下文再解釋。？方法:聯(lián)系詞語本義，解釋在文中的含義，找出其指代的具體內(nèi)容。（8）反問：態(tài)度鮮明，加強語氣，強烈抒情。（6）反復(fù)：強調(diào)某種意思，強烈抒情，富有感染力。（4）排比：條理清晰，節(jié)奏鮮明，增強語勢，長于抒情。（2）擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達到形象生動 的效果。（9）前后照應(yīng)（首尾呼應(yīng)）使情節(jié)完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、中心突出。（7）諷刺手法運用比喻、夸張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。（5）對比手法通過比較，突出事物的特點，更好地表現(xiàn)文章的主題。（3）夸張手法突出人或事物的特征，揭示本質(zhì)，給讀者以鮮明而強烈的印象。？（1）擬人手法賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達到形象生動的效果。（4）平敘（略）結(jié)合語境和修辭方法從下列語句中選擇：形象生動、清新優(yōu)美、簡潔凝練、準(zhǔn)確嚴(yán)密、精辟深刻、通俗易懂、音韻和諧、節(jié)奏感強。（3）插敘（敘事時中斷線索，插入相關(guān)的另一件事。（2）倒敘（先寫結(jié)果，再交待前面發(fā)生的事。注意原文的標(biāo)題、作者、出版社等項（有時在括號內(nèi)）。（1）按時間劃分（找表示時間的短語）（2）按地點劃分（找表示地點的短語）（3）按事情發(fā)展過程（找各個事件）（4）總分總（掐頭去尾）線索：（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（4）時間（5）地點（6）作者的情感作用：是貫穿全文的脈絡(luò)，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。答：此文記敘了（描寫了、說明了）??,表現(xiàn)了(贊美了、揭示了)??。五、記敘文閱讀答題技巧 ，此文是一篇詩歌、小說、散文(抒情散文、敘事散文)、劇本、說明文、議論文 時間、地點、人物、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果 找首段或尾段的議論抒情句。這一般可以從敘述、描寫、抒情、議論等語文表達方式，象片、烘托、借景抒情、托物言志等文學(xué)手段，錘詞煉句及比喻、擬人等種種修辭方法幾個角度去考慮。⑸“挖中心思想”，目的是“理解作品的意義”，這是記敘文在思想內(nèi)容方面要達到的一個終極目標(biāo)。⑶“理行文線索”，即領(lǐng)悟文章的脈絡(luò)、順序，目的是理清作者的行文思路，借此可準(zhǔn)確地劃分全文的段落層次。⑵“抓記敘要素”，這是由文體特點決定的。下面，對這種閱讀方法分析介紹：⑴“看標(biāo)題信息”，類似作文審題；而“摩揣記敘類型”，則是指閱讀的審題目標(biāo)要比作文單一。其方法一般可以概括為下列六個步驟：一、看標(biāo)題信息，揣摩記敘類型；二、抓記敘要素，了解大致內(nèi)容；三、理行文線索，分清段落層次；四、辨敘述方式，領(lǐng)會布局特點；五、挖中心思想，理解作品意義；六、析表現(xiàn)手法，以供習(xí)作借鑒。它適用于閱讀一切記以敘述，描寫為主要表達方式的寫人、寫事、記事、繪景、狀物為主要內(nèi)容的各種類型文章。其次可看語言風(fēng)格，有的樸實自然，有的清新流暢，有的含蓄蘊藉，有的通俗曉暢，有的幽默辛辣等等。⑷從文章的語言運用方面看。⑶從文章的表達方式看。分析文章的結(jié)構(gòu)特點，要著眼于全文的整體構(gòu)思，理清文章的思路、脈絡(luò)，分析文章各部分的內(nèi)在聯(lián)系。如《誰是最可愛的人》，從者從采訪來的100多個生動的事例中，只選了三件最典型的事例，從三個不同的側(cè)面突出了志愿軍戰(zhàn)士是最可愛的人這一中心。分析記敘文的寫作特點，除了注意體裁的特點之外，還應(yīng)從以下幾個方面考慮：⑴從文章的取材方面看。例如《最后一課》小弗朗士對韓麥爾先生的思想感情的變化：從怕老師到理解、同情和敬愛老師，以至于他覺得“他從來沒有這么高大”，這種人物關(guān)系的變化，正體現(xiàn)了小弗朗士的逐步成熟和強烈的愛國之心。有些作品除了中心人物之外，還有其他人物。如《最后一課》中在記敘韓麥爾先生上習(xí)字課時，多處運用細(xì)節(jié)描寫，如掛在課桌鐵桿上的字帖，烘托出教室里的愛國氣氛；飛進來的甲蟲沒有影響孩子們專心畫“杠子”，刻畫出孩子們對祖國文字的熱愛。細(xì)節(jié)描寫也是刻畫人物性格的重要手段。她的精神品質(zhì)全部都是通過側(cè)面描寫，通過大家對她的評價寫出來的。側(cè)面描寫，簡括地說，就是通過其他人物的言行，間接寫主人公。如《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂這一人物形象雖著墨不多，卻栩栩如生、個性鮮明，作者就是通過她“圓規(guī)式”的外形與“我”印象中的“豆腐西施”對比，通過她對“我”先虛做吹捧，繼而尖酸嘲諷，對閏土鄙薄不屑、惡語中傷，通過她順手牽羊、貪小便宜等一系列表現(xiàn)，刻畫出一個被侮辱、被損害而又自私、尖刻、潑辣、放肆的小市民婦女的形象，令人如見其形、聞其聲、知其心。記敘文中的人物描寫是為表現(xiàn)人物性格、揭示作品主題思想服務(wù)的，閱讀時只有了解人物描寫的方法和作用，把握人物性格特點，才能深刻理解文章的思想內(nèi)容，分析人物形象，可以從以下幾個方面入手：⑴從分析人物的直接描寫入手。如《背影》的中心意思是：通過車站送別的描寫，表現(xiàn)了父親對兒子的深情，抒發(fā)了作者對父親的理解和懷念之情。如《榆錢飯》概括記敘文的中心有一套常用的格式。⑹從概括段意或分析人物事件入手。記敘文中的議論、抒情句，有畫龍點睛之功效，我們要善于抓住這個“睛”來“看”文章的中心意思。許多記敘文都是在篇末點明主題或深化中心意思的，分析結(jié)尾的含義常?？梢圆蹲降轿恼碌闹行?。如《誰是最可愛的人》開篇寫了作者的感受，點明志愿軍戰(zhàn)士是最可愛的人，頌揚他們的精神品質(zhì)，概括起來就是本文的中心。⑶從分析段首入手。材料是表現(xiàn)文章中心的基礎(chǔ)，可以通過材料蘊含的意義總結(jié)中心。標(biāo)題是文章的眼睛，它使讀者獲得總的印象，有的可從中窺出文章的中心。概括段意的有效方法有以下三種：⑴摘句法：摘出文段的中心句；⑵概括法：概括文段的主要意思；⑶聯(lián)合法：有些文段有兩個或兩個以上的重要意思，就要把這些意思連接起來，概括出聯(lián)合段意。其次，有些段落沒有中心句，這就要抓住貫穿全段文章的中心思想，一段文章說明什么，敘述什么，議論什么，總要圍繞著一個中心意思。相當(dāng)一部分記敘文，都有總、分、總的結(jié)構(gòu)特點，據(jù)此可將文章劃分為三大部分，如《誰是最可愛的人》，第一部分總寫，概括贊美戰(zhàn)士；第二部分分寫，從三個角度，以實例描述總寫來“贊美”戰(zhàn)士；第三部分收篇總結(jié)，再次贊美戰(zhàn)士。這正是劃分課文段落的依據(jù)。有的記敘文以人物思想感情的變化為線索，從感情的變化點我們可以找到劃分段落的依據(jù)。在“繪春”一部分，又寫了五個不同對象：風(fēng)、花、草、雨、人，所以可將該部分分為五個層次。一些記敘文，描述對象不是單一的，而是變化的，所以可按描寫對象劃分段落層次。如冰心的《小橘燈》，按地點的變換可分為四部分：①第一段，敘述在“重慶郊外一個公鄉(xiāng)所樓上”發(fā)生的事；②第二段，敘述在“小姑娘家”的情形；③第三段，敘述“我回到公鄉(xiāng)所的朋友家”后的交談；④交代離村后的情況。⑵按地點的轉(zhuǎn)換劃分。以時間先后為順序的記敘文，使學(xué)生宜抓住表示時間發(fā)展變化的關(guān)鍵詞語，分出不同階段，從而劃分出段落層次。在反復(fù)的襯托下，逐步揭示了人們“愛花”與人生觀之間的關(guān)系，并最后表明自己愛蓮的緣由，從而逐步深化了文章的主題。古文中《愛蓮說》就是一篇典型的運用襯托手法的小品文，為了突出蓮花的美，文中有三處以菊花、牡丹來襯托蓮花。欲揚先抑或欲抑先揚可以是貫穿于作品整體的，也可以出現(xiàn)于作品的局部，但同樣應(yīng)根據(jù)目的與手段安排好輕重、主從、詳略，不可以掉以輕心，草率從事。這種寫法叫“欲揚先抑”?！边@是對蜜蜂的“抑”，而后寫看到勤勞的蜜蜂嚶嚶嗡嗡、沸沸揚揚的生活情景，終于心靈震憾，“不禁一顫：多么可愛的小生靈啊”，從心中真誠地贊美“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊”?！独笾γ邸肪褪莻€成功的典范。其目的是為了使布局更巧妙，主題更突出，情節(jié)更動人。顯然這樣設(shè)置懸念的安排，對提高作品的吸引力、感染力是十分有益的。所謂懸念，原是指欣賞戲劇、電影或文藝作品時的一種心理活動，即關(guān)切故事發(fā)展或人物命運的緊張心情。例如：“我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非?？鄲灐！翱蓯邸北硎局档脨?，“慈愛”除“可愛”的意思外，強調(diào)“像慈母一樣的愛”的意思，用以寫老師的愛更恰當(dāng)?！崩斫狻按葠邸钡暮x，可用近義詞替換的辦法。理解得對不對，還可通過朗讀體味，通過工具書來查證。如聯(lián)系上下文，可知作者來東京控求救國救民之道，而看到清國留學(xué)生花開酒地不學(xué)無術(shù)的丑態(tài)，十分失望，此句正是表達了作者的這種情緒?！薄敖苹北臼琴H義詞，含有“詭計多端”的意思，為什么要用在一個孩子身上呢？聯(lián)系上下文的語境，則知這是貶義詞褒用，用以形容兒童天真頑皮的神態(tài)，從側(cè)面表現(xiàn)了蔡老師對孩子的愛。⑴結(jié)合具體語言環(huán)境，借助上下文去推測、判斷詞語的含義。把握文章中關(guān)鍵詞語，對理解文章的思想內(nèi)容，分析人物性格具有重要作用?！侗秤啊芬晃闹小氨秤啊背霈F(xiàn)了四次。同一或相近的詞語、句子或段落在文章中一再出現(xiàn)，使其于反復(fù)中得到加強，這種照應(yīng)可稱之為復(fù)疊式照應(yīng)。文章開篇便點出“白楊樹實在是不平凡的”，這既是全文的核心，也是作者巧設(shè)的懸念，到底“白楊”怎么不平凡？從而能起到引起下文行文，吸引讀者思想的作用。③看前設(shè)懸念，后有照應(yīng)，層層推進，多處照應(yīng)。②看開頭與結(jié)尾照應(yīng)。分析文章的照應(yīng)，要做到四看：①看起段與題目的照應(yīng)。周密的照應(yīng)，對貫通文脈、突出中心、渲染氣氛能起一定作用。⑵照應(yīng)。例如《這不是一顆流星》由順敘轉(zhuǎn)入倒敘時用了“我緊緊地抱住他，眼淚灑在記憶的門里”一句過渡，由倒敘轉(zhuǎn)入順敘時，又用了“??我抹去眼淚，深深地嘆了口氣??”這樣的過渡句進行銜接，使文章由順敘轉(zhuǎn)入倒敘，再由倒敘轉(zhuǎn)入順敘時起訖點十分清楚，文氣連貫而自然。例如《白楊禮贊》第四段由議論轉(zhuǎn)入第五段具體描述，中間用了過渡句。如《故鄉(xiāng)》第三段“阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)？”一句承上對現(xiàn)實故鄉(xiāng)的描寫，啟下對故鄉(xiāng)美麗的回憶。穿針引線，組織成篇，可以說是對過渡重要作用的恰當(dāng)比喻。第二，了解過渡的作用。常見的有以下幾種過渡方法：用詞語過渡；有句子過渡；用段過渡。 ⑴過渡，過渡是文章段落層次連接的橋梁，恰當(dāng)、巧妙的過渡，對文氣的連貫，布局的縝密，轉(zhuǎn)承的自然等，都起著重要的作用。記敘文中的抒情要寫得感人，一是要有真情實感，二是要注意分寸，虛假的或擴大了的感情必然失真，自然也就不會感人。⑷記敘中的抒情。二是夾敘夾議，在敘述中加入一兩句議論。在運用敘中夾議時應(yīng)該注意哪些問題呢？一是先敘后議，在敘后以整段的篇幅進行議論，如《故鄉(xiāng)》一文，作者先敘述故鄉(xiāng)凄涼景象以及少年好友閏土在沉重的生活擔(dān)子壓力下麻木不仁的精神狀態(tài)。從表明作者的寫作意圖和表現(xiàn)文章的主題來說，則起畫龍點睛的作用（點明主題）。敘議結(jié)合對一篇文章的意義，一般來說有二：從文章的結(jié)構(gòu)來說，“議”常起過渡聯(lián)系的作用。⑶記敘中議論。⑵記敘中的說明。閱讀記敘文的描寫部分應(yīng)注意以下幾點：①作者是抓住事物的什么特征進行描寫的；②采用了什么方法進行描寫的；③這些描寫在文中起什么作用。單純的記敘，會使人感到平淡、枯燥、乏味，只有把記敘和描寫有機結(jié)合起來，才能使人有身臨其境的感覺。⑴記敘文中的描寫。采用綜合表達方法是記敘文的主要特點之一，即除了以記敘為主之外，還要運用描寫、說明、議論和抒情。例如《我的老理財》一文，寫了七件事，前五件略寫，后兩件詳寫，因為后兩件事體現(xiàn)了“我”和孩子們對老師的熱愛達到了新的高峰，集中地反映了作品的主題。次要材料雖不能詳寫，但也不能不寫，因為涉及到文章點面結(jié)合的問題。凡是對主題思想起重要作用，內(nèi)涵深刻、情節(jié)生動的具體材料，就展開詳寫；而對主題思想起次要作用的材料，可只作概括敘述。敘述中的詳略問題是一個取材、組材如何扣緊中心，體現(xiàn)主題的問題。如《我的老師》、《羚羊木雕》，作者都是把自己當(dāng)作故事的見證人寫進故事中去的。記敘文中使用的人稱不同，其表達作用也是不同的，閱讀中應(yīng)仔細(xì)體味。這感情可以是直線的，也可以是曲線的。例如《桃花源記》一文，全文以武陵漁人進出桃源的行蹤（地點變換）為線索，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃源的所見、所聞、所歷以及離開桃源的情形，都貫穿起來了。小說以“我”回故鄉(xiāng)后的所見、所聞、所感為線索，描述農(nóng)村的破敗及閏土、楊二嫂和“我”的巨大變化，揭示了辛亥革命后十年中農(nóng)村破產(chǎn)和農(nóng)民痛苦生活的社會根源，表達了作者改造社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。⑸以見聞為線索。以某人為線索的文章中，某人往往是文章中的貫穿線索人物，倒不一定是文中的主角?！镀吒鸩瘛?