【正文】 敢想，敢問，敢爭，敢說，學(xué)生群體才能產(chǎn)生躍躍欲試的熱烈氣氛，“群體共生效應(yīng)”才有可能產(chǎn)生。四、開放思維，留足探究空間自主、合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，要保證學(xué)生自主思考的時間，才有可能獲得合作學(xué)習(xí)的成功?！凹磿r發(fā)問”是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)個性張揚(yáng)的最佳途徑，因?yàn)閷W(xué)生是在一種沒有約束、沒有負(fù)擔(dān)的教學(xué)情景中產(chǎn)生的“發(fā)問”，這種個性的張揚(yáng)是真實(shí)的、積極的、有意義的，它是學(xué)生的直覺、頓悟和靈感而迸發(fā)出來的創(chuàng)新性思維?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。然而，新課程倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍中，“即時發(fā)問”現(xiàn)象的產(chǎn)生是合情合理的、無可非議的，它不是“亂”、而是“活”，它使教師能及時了解教學(xué)過程中各類學(xué)生接受知識的程度。更重要的是要用數(shù)學(xué)知識本身的魅力去吸引學(xué)生，影響學(xué)生，感染學(xué)生。三、開放課堂，營造探究環(huán)境開放課堂，首先要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過程，并保證學(xué)生自主探究的時間和空間，讓學(xué)習(xí)者積極參與，合作學(xué)習(xí)、自主探究，在參與中表現(xiàn)。二、培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力小學(xué)生的特點(diǎn)是：有求知欲望，但學(xué)習(xí)不刻苦，聽課時間不能持久、愛動、精力不夠集中，為了使學(xué)生注意力集中，教師在講課時，要善于用生動的語言、恰當(dāng)?shù)谋扔?、直觀的演示、形象的畫圖、啟發(fā)性的提問、變化多樣的教學(xué)方法把學(xué)生的注意力吸引過來。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),使學(xué)生能夠活潑、主動地發(fā)展自己的思維。合作學(xué)習(xí)，就是在學(xué)習(xí)的過程中分工合作，互相幫助，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、自主、合作、探究隨著課程改革的不斷深入，自主、合作、探究已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要方式和教師教學(xué)的主要方法。比如單方面強(qiáng)調(diào)自主，有可能變成各行其是，所以自主宜與合作互補(bǔ)；而提倡自主和合作，是為了更有效地進(jìn)行探究活動。作為教師，在給予肯定的同時，鼓勵他們大膽設(shè)想，讓學(xué)生的探究精神得到保護(hù)和發(fā)展。在教學(xué)中我不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生想前人未想，說前人未說，這對培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)極有幫助。有的同學(xué)問：“太陽公公，你離我們有多遠(yuǎn)？” 有的問：“太陽公公，你有多大年紀(jì)？”有的問：“太陽公公，你有多熱？”還有的問：“太陽公公，你為什么每天東升西落，能不能改變路線呢？”等等。當(dāng)拓展練習(xí)摹擬小記者表演時，“作者采訪過許多奧運(yùn)明星，你喜歡其中的哪幾位?如果讓你和其中的一位暢談，你準(zhǔn)備跟他談些什么?”學(xué)生一下活躍起來，有的談到劉翔、王楠、鄧亞萍，有的談到費(fèi)德勒等并結(jié)合課文內(nèi)容，抓住奧運(yùn)主題，深化了思想內(nèi)容。這時教師就從中指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，理解詞語的一個最主要的方法就是聯(lián)系上下文。如在教學(xué)《向往奧運(yùn)》一文，我先讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)提示中不懂的問題再讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，看誰能全部理解預(yù)習(xí)中不懂的問題，可讓學(xué)生說說你是如何讀懂的。學(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。它在課堂中不是讓學(xué)生圍著教師的提問轉(zhuǎn)，而是教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，適宜地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生飽嘗獲取知識的快樂。三、以探究學(xué)習(xí)為主線，培養(yǎng)學(xué)生探究精神。同時，學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)中相互啟發(fā)、相互融合，問題在合作中迎刃而解，學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)揮，創(chuàng)造能力也得到了提高。最后對學(xué)生沒領(lǐng)悟到?jīng)]研究出的問題教師引導(dǎo)學(xué)生:再讀、思、議，借助學(xué)習(xí)工具再發(fā)表見解，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí)過程，逐步了解到圓明園美，再到對侵略者破壞美的無比仇恨。小組學(xué)習(xí)完之后再進(jìn)行小組間交流。同時，學(xué)會的同學(xué)必須教會不會的同學(xué)，以達(dá)到共同提高的目的。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時，學(xué)生匯報完讀懂的問題后，教師有意設(shè)疑：？學(xué)生隨即會提出：“眾星拱月、先秦時代、飽覽、宏偉”是什么意思？、雷鋒夕照、安瀾園、獅子林、蓬萊瑤臺、武陵春色、西洋景觀這些景點(diǎn)不了解。二、以合作學(xué)習(xí)為手段，雙向互動共同提高。要求學(xué)生當(dāng)小燕子來介紹一下。最后，教師用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個情境：森林里舉行“鳥居展”。然后讀課文，讓學(xué)生說說理解了哪些，在解決了的問題上打勾。又如教學(xué)《群鳥學(xué)藝》，可出示課題后讓學(xué)生說說“讀了課題你想知道些什么？”學(xué)生提出了許多問題，如“群鳥”是指哪些鳥，他們要學(xué)什么“藝”，向誰“學(xué)藝”，學(xué)會了沒有等。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文中，我用“媽媽給我一件新棉衣，我決不把它弄破，別問我這是為什么?爸爸給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一塊，別問我這是為什么?哥哥給我一盒卡片，我選出最美的一張珍藏，別問我這是為什么?我要用棉衣為她擋風(fēng)雪，把蛋糕送給她吃，把精美的卡片送給她。教師要通過情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，借助問題和任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。自主、合作、探究就是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的集體作用，在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在實(shí)施語文課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，隨著語文教育觀念的更新，閱讀教學(xué)的策略也在發(fā)生變化。第二篇：“自主、合作、探究”教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用“自主、合作、探究”教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用隨著時代的發(fā)展，閱讀教學(xué)從理論到實(shí)踐都發(fā)生了明顯的變化。這幾個問題都來源于生活，又延伸于例題，富有變化，而且激起了學(xué)生極大的探究興趣，在學(xué)生積極的活動中，其思維不斷得到提升，收到了良好的教學(xué)效果。學(xué)生則通過解決問題，逐步學(xué)會知識，建立或完善系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。（五）運(yùn)用規(guī)律、解決問題數(shù)學(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。教師因勢利導(dǎo)，組織全班學(xué)生在討論、交流中，得出：有規(guī)律地依次搭配比較好，并且學(xué)會用連線的方法找出所有的搭配方案。師：如果不擺圖片，你有什么好方法把6種不同的搭配方案表示出來呢？生：我可以用連線的方法，這樣更方便。在自評與互評的活動中，在教師的精講剖析下，使每個學(xué)生的主觀能動性再次得到發(fā)揮，對知識、技能得到深入地理解和掌握。在整個活動中，教師既要注重對學(xué)生的有機(jī)評價，還應(yīng)特別關(guān)注后進(jìn)生，給他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會，讓他們得到鍛煉，使小組學(xué)生成為最佳的學(xué)習(xí)伙伴，達(dá)到促使不同層次學(xué)生的全面發(fā)展。教師不是合作學(xué)習(xí)的旁觀者，而是組織者、引導(dǎo)者、參與者。針對這種情況，教師適時進(jìn)行組織交流。C、從背心出分別和三條短褲配，共有6種配法。A、沒有規(guī)律地搭配，沒找全。將自學(xué)成果轉(zhuǎn)化為全組成員的共同成果，從而進(jìn)一步拓展和加深對新知學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方法的理解與運(yùn)用。??在這個環(huán)節(jié)中，作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生通過獨(dú)立操作與處理、表達(dá)