【正文】 迪我們進行創(chuàng)新思維活動的根據(jù)。總之，知識蘊藏著豐富的智力因素，是我們知識經(jīng)濟時代的財富，也是人類社會發(fā)展不可或缺的精神食糧！我們學習和掌握數(shù)學知識，比如，學習一個重要定理，我們不僅要求學生掌握定理的條件和結(jié)論，知道它的重要用途，認識定理證明的思想方法，理解其中的運算和推理技巧，關(guān)鍵還要深刻理解定理反映的事物本質(zhì)，正如馬克思指出的，尤其數(shù)學知識中豐富的有關(guān)事物發(fā)展和變化的唯物辨證法思想。一、發(fā)揮知識的智力因素，鼓勵學生創(chuàng)新思維科學知識的創(chuàng)新充滿勇于進取的人文精神，記載著人類發(fā)明、創(chuàng)造的光輝歷史，凝聚著人類思索與奮斗的成功經(jīng)驗。讓學生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。鼓勵學生進行批判性質(zhì)疑。(三)教師應當充分地鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。學生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養(yǎng)學生集體創(chuàng)新能力。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學生的合作能力。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。因為這種課堂教學往往過多地發(fā)揮教師的主導作用，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。(二)建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發(fā)展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機結(jié)合，引導學生再去主動探究。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關(guān)鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發(fā)明等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個極端。第四篇：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[推薦]培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則。例如《登山》一課，①先看題目，“登山”是“四要素”中的一要素——事情；②通過閱讀，找到人物——列寧和巴果茨基，地點是普羅寧，時間是一天早晨；③根據(jù)故事情節(jié)，歸納一段“四要素”俱全的話。比如教學生歸納課文主要內(nèi)容，可采用兩種學習方法：（1）認真仔細讀課文，給課文分段，概括段落大意，再把各段大意有機合并，整理成一段通順的話。小學語文教學教師要注意對學生進行以下幾個方面閱讀方法的指導：理解詞語的方法、理解句子的方法、分段方法、段意的概括方法、概括課文中心思想的方法、理解寫作特點的方法、朗讀方法、默讀方法和閱讀課外書籍的方法。五、教給學法，促進創(chuàng)新“教學生學會學習，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力”是當今世界流行的口號，教學改革發(fā)展的共同趨勢。在課始可引導進行預習后的質(zhì)疑，如教學《窮人》時，問學生：“遇上了哪些不理解的問題？”學生提出了問題：“漁夫一家生活很苦，為什么還要收養(yǎng)西蒙的孩子呢？”引導學生針對課題質(zhì)疑，如教學《月光曲》時，出示課題后，問學生看了題目想知道什么，學生們提出了許多問題：《月光曲》是誰創(chuàng)作的？是怎樣創(chuàng)作的？曲子是怎樣的？這樣就更好地為理解課文作了鋪墊；在教學課文中可引導學生進行深入性的質(zhì)疑，發(fā)展了學生的形象思維；在課后引導學生進行延伸性的質(zhì)疑，如在教學完《鳥的天堂》后，教師引導啟發(fā)，學生提出了“大榕樹為什么會成為?鳥的天堂?？”通過釋疑，既使學生深入體會課文內(nèi)容，又使學生受到一次保護環(huán)境，愛護動植物的教育。對于學生來說,則能夠起到深入理解課文內(nèi)容,促進主動探索,激活創(chuàng)新思維的作用。四、大膽質(zhì)疑，促進創(chuàng)新學起于思，思源于疑。為使學生讀懂這段文字，并受到美的感染，讓學生按課文描繪，用畫表現(xiàn)出來。這一畫圖的過程既是深入體會課文語言的過程，又是培養(yǎng)想象的過程。畫圖想象。許多課文中有“空白”之處，教師可以設計問題，讓學生想象補充。如教學完古詩《暮江吟》后讓學生進行擴充想象，寫成一篇寫景的記敘文；有的課文結(jié)尾意猶未盡，十分含蓄，可讓學生需想，續(xù)寫想象作文。增擴續(xù)補想象?！毕胂鬂B透在小學學習的各個方面，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維都是十分有益的。三、啟發(fā)想象，促進創(chuàng)新想象是人腦對已有表象進行加工改造從而創(chuàng)造出新形象的心理活動。教學《跳水》一課時，讓學生想想當船長的孩子爬上桅桿頂端，情況十分危急時，除了船長用開槍的辦法命令孩子跳水外，還有什么辦法可救孩子。發(fā)散性思維的培養(yǎng)，主要是引導學生學會從不同的途徑、不同角度去思考問題，以求得多種設想、方案和結(jié)論，有助于開拓學生的思路，突破單向線性思維的狹隘和保守，以培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性品質(zhì)。在教學這類課文時，通過課內(nèi)的啟發(fā)延伸至課外，鼓勵學生大膽求因，用求異思維解決現(xiàn)實的事情或問題，這有助于學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。由此可見藺相如的機智勇敢。求異思維是創(chuàng)造型人才必須具備的思維品質(zhì)，小學語文教材中有許多這樣的課例。一、引導求異，促進創(chuàng)新在現(xiàn)實生活中，人們一般按常規(guī)思維去處理事情，解決問題。因此，我們在教育教學中要注意學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。第三篇：閱讀教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)閱讀教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)河北省邯鄲縣代召中心校 高麗香 郵編：056108江澤民總書記強調(diào)：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。是不斷追求,同樣新的世紀要求人他們是有活力、不斷創(chuàng)造的一代。音樂教育是活力、激情。教學評估要體現(xiàn)形成性與終結(jié)性評價并重的原則。因此,教師應將學生在音樂學科知識、技能方面的進步與學習品質(zhì)和能力的提高,以及整體人文藝術(shù)修養(yǎng)的深化等各方面結(jié)合起來。對學習效果的科學評價,會影響到學生進一步學習的動力。開展音樂活動課可以有效激發(fā)團隊精神、合作精神,有利于智力發(fā)展和良好個性心理品質(zhì)的形成,有利于創(chuàng)新能力的提高。鼓勵學生編創(chuàng)歌、舞、音樂劇等活動。音樂活動課是音樂課的延伸,音樂活動課這種特殊的課堂教學形式,使學生創(chuàng)造思維的空間更為廣闊。有條件的學校還可利用校園網(wǎng),使學生通過多樣化的信息資源學習音樂、獲得創(chuàng)新的學習效果。避免以視覺形象代替聽覺感受,盲目追求形象化,忽視學生想像力的做法。特別是課件是否發(fā)揮了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的作用。使用教學手段要針對音樂學科的特點,突出音樂是聲音的藝術(shù)、聽覺的藝術(shù)?？茖W適宜的教學手段在教學活動中能起到事半功倍的作用。讓學生在不同的情景中動口表達,動手操作,舉一反三,觸類旁通,使他們的創(chuàng)造力得到較好的培養(yǎng)和發(fā)展。了解音樂藝術(shù)及音樂與藝術(shù)之外的其他學科的聯(lián)系,理解不同藝術(shù)門類的主要表現(xiàn)手段和藝術(shù)形式特征,根據(jù)學生自己的生活經(jīng)驗和已掌握的知識,認識音樂的社會功能,理解音樂與社會生活的關(guān)系,使其具有感受音樂、表現(xiàn)音樂、鑒賞音樂的能力,為終身愛好音樂奠定基礎。課堂教學活動要變單向傳授、被動接受為多維互動、主動高效學習。要引導學生學會思考,學會學習,使學生的學習成為主動、探索、刨新、個性化學習的過程。結(jié)合欣賞教學有創(chuàng)造性地回答學生在音樂欣賞中提出的問題等,使