【正文】 果）這個(gè)板書一方面展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，一方面展示了文章敘述順序，為下一組了解文章的順序這一訓(xùn)練重點(diǎn)做好了鋪墊，同時(shí)也反映了作者珍惜時(shí)間價(jià)值觀的形成過(guò)程和情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變過(guò)程。所以在學(xué)生探究理解過(guò)程重，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)，邊讀邊議。學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后，問(wèn)題基本明朗化，這時(shí)我提問(wèn)：“作者體會(huì)到了時(shí)間過(guò)的飛快，他當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的呢？”根據(jù)學(xué)生的回答自然過(guò)渡到和時(shí)間賽跑，這時(shí)順學(xué)而導(dǎo)“課文圍繞和時(shí)間賽跑寫了哪幾件事，用①②③標(biāo)出”讓學(xué)生通過(guò)討論和交流來(lái)體會(huì)珍惜時(shí)間的意義，最后讓學(xué)生明白要節(jié)約時(shí)間，在有限的時(shí)間里做更多的事情，從而體會(huì)文章的最后一段話，這時(shí)上課時(shí)提出的問(wèn)題已經(jīng)解決了。并從這些普普通通的生活事例中體會(huì)到了時(shí)間的一去不復(fù)返?！碧骄慷ㄏ蚝螅矣眯湃味邘Ч膭?lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)爸爸的話，自主探究，學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中難免碰壁或者片面，這時(shí)我再讓學(xué)生小組討論，學(xué)生有自主探究轉(zhuǎn)為合作探究?！庇捎谖恼骂}目就是文章的文眼，所以上課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，提問(wèn)：作者為什么要和時(shí)間賽跑？“我”是怎樣和時(shí)間賽跑的？邊學(xué)習(xí)邊解決問(wèn)題。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生討論探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行閱讀反思談體會(huì)和收獲，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。由于四年級(jí)的學(xué)生有了一定的理解分析能力，根據(jù)課文內(nèi)容和我班學(xué)生思維比較活躍的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生讀文體驗(yàn)并展開(kāi)探究的方法理解課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷或所見(jiàn)所聞?wù)勼w會(huì)，感受時(shí)間的珍貴，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀念和情感體驗(yàn)。為此，他常常和時(shí)間賽跑，養(yǎng)成了和時(shí)間賽跑的習(xí)慣，并使他在最后的幾十年里受益匪淺，并捂出了一個(gè)成功的秘訣，那就是：假若你一直和時(shí)間賽跑，你就會(huì)獲得成功。和時(shí)間賽跑說(shuō)課稿9一、說(shuō)教材《和時(shí)間賽跑》是北京師范大學(xué)出版社小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第十一組課文中的一篇記敘文，主要敘述作者小時(shí)侯因外祖母去世而過(guò)分憂傷，爸爸媽媽為早日結(jié)束他的哀痛，告訴他外祖母永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了?！边@就是說(shuō)我們的語(yǔ)文課，應(yīng)讓語(yǔ)文的工具性與人文性是統(tǒng)一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離。說(shuō) 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)宗明義：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。（二）、從報(bào)刊、電視、網(wǎng)上或生活中搜集：哪些人被譽(yù)為走在時(shí)間前面的人？他們有哪些動(dòng)人事跡？（三）、列舉生活中的具體事例說(shuō)說(shuō)一分鐘可以做那些事。”五）、反思升華在學(xué)生積累了一些有關(guān)時(shí)間的名言后，我再引導(dǎo)學(xué)生讀文章最后一自然段，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行反思升華，使教學(xué)進(jìn)入第三個(gè)階段，教學(xué)時(shí)，我從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)：作者寫出了這么好的文章，可見(jiàn)是一位出色的文學(xué)家，如果他不和時(shí)間賽跑，他會(huì)在文學(xué)上取得成功嗎？假如有一天你也和時(shí)間賽跑 ，努力學(xué)習(xí)，并在某一個(gè)方面取得了成功，你是不是也會(huì)感到和時(shí)間賽跑其樂(lè)無(wú)窮呢？說(shuō)說(shuō)自己和別人浪費(fèi)了時(shí)間的一兩件事，并就此談?wù)勀愕母惺軐W(xué)生通過(guò)反思，明白了不珍惜時(shí)間就不會(huì)事業(yè)有成，和時(shí)間賽跑是人生中的最大樂(lè)趣，而且懂得了今后該如何珍惜時(shí)間，為培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的習(xí)慣奠定了基礎(chǔ) .六）、自主作業(yè)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中年級(jí)學(xué)生能不拘形式地寫下見(jiàn)聞和感受，并引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)、觀察人生，為體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想并突出語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合的宗旨，同時(shí)也為了強(qiáng)化學(xué)生珍惜時(shí)間的價(jià)值觀念和情感態(tài)度，我安排如下作業(yè)：(出示作業(yè))學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇一題來(lái)做。如：魯迅說(shuō)的“時(shí)間就是生命”。學(xué)會(huì)積累并為自己所用。所以在學(xué)生探究理解過(guò)程重，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)，(比如:（1）用悲痛的語(yǔ)調(diào)讀第一自然段，體驗(yàn)作者的悲痛和時(shí)間的無(wú)情；（2）用稍慢、無(wú)奈與沉重的語(yǔ)氣讀第四自然段，體驗(yàn)時(shí)間的短暫與無(wú)情；（3）用稍快而又興奮的語(yǔ)調(diào)，體驗(yàn)我跑贏時(shí)間的興奮和喜悅。（4）雖然明天還會(huì)有新的太陽(yáng)，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽(yáng)了。（2）一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后，問(wèn)題基本明朗化，這時(shí)進(jìn)行全班交流，由中心發(fā)言人代表小組進(jìn)行發(fā)言。這樣就為下邊的理解和探究做好了鋪墊，使探究確定了方向。二）質(zhì)疑定向愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要。六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程我的課堂結(jié)構(gòu)是：導(dǎo)入激趣質(zhì)疑定向——探究體驗(yàn)——遷移拓展反思升華——自主作業(yè)。五、說(shuō)教法和學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。諺語(yǔ)和文章最后一段話，明白其中蘊(yùn)含的道理。能正確流利有感情地朗讀課文，深入感知、感悟課文內(nèi)容情感目標(biāo)：搜集、積累有關(guān)珍惜時(shí)間的名言警句，體會(huì)時(shí)間的意義，懂得珍惜時(shí)間的道理。正確讀寫“賽跑、憂傷、持續(xù)、安慰、日月如梭、雖然、狂奔、暑假、受益無(wú)窮、將來(lái)、假若”等詞語(yǔ)。二、說(shuō)學(xué)情分析：這篇散文篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言含蓄，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定困難，因此，抓住散文的“神”，讓學(xué)生入情入境地讀，從讀中去體會(huì)，是學(xué)好本文的關(guān)鍵所在。這篇文章主要講了兩層意思：一是“我”從爸爸的談話中、從太陽(yáng)落山、鳥兒的飛行中，明白了為什么要珍惜時(shí)間；二是從“我”和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中體會(huì)到怎樣珍惜時(shí)間。本篇課文選編的意圖在于通過(guò)作者的親身經(jīng)歷，啟示我們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中，怎樣去珍惜時(shí)間，使人生的每一天過(guò)得更加豐富，更有意義。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書以及教學(xué)反思這幾方面進(jìn)行說(shuō)課。各位評(píng)委老師，這就是我這節(jié)課大體設(shè)想，如有不足請(qǐng)大家批評(píng)指正。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，親自感受，大膽發(fā)言，培養(yǎng)幼兒的思維發(fā)展能力和表達(dá)能力。通過(guò)這節(jié)課，我想讓幼兒明白科學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。這樣的教法可以彌補(bǔ)接受式學(xué)習(xí)的不足，為培養(yǎng)幼兒的自主能力與創(chuàng)新能力。培養(yǎng)幼兒的情感態(tài)度和解決問(wèn)題的能力。時(shí)間雖然過(guò)的很快，而且是一去不復(fù)返，雖然時(shí)間很短暫，但仍可以做很多事情。游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)鬧鐘的目標(biāo)在于實(shí)踐中應(yīng)用，在這環(huán)節(jié)中教師組織幼兒來(lái)做一個(gè)“和時(shí)間賽跑”的游戲，給幼兒一分鐘時(shí)間，讓幼兒在這一分鐘內(nèi)做自己想做的事情，時(shí)間到游戲結(jié)束，老師向幼兒提問(wèn)他們?cè)谶@一分鐘內(nèi)做了什么，有什么感受。學(xué)習(xí)活動(dòng)幼兒知道了鬧鐘的用途，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)時(shí)間（考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，只學(xué)習(xí)初步的整點(diǎn)時(shí)間）老師使用提問(wèn)法、觀察法向幼兒教授時(shí)針與分針及它們的區(qū)別，并說(shuō)明如何認(rèn)識(shí)時(shí)間。”這個(gè)謎語(yǔ)形象的講述了鬧鐘的特點(diǎn)及用途?！靶⌒◎E馬不停蹄，日日夜夜不休息。三、過(guò)程分析在我們的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)以幼兒的發(fā)展為準(zhǔn)，以幼兒活動(dòng)為主線，因此我采用了環(huán)環(huán)相扣的方法組織此活動(dòng)程序。從能力目標(biāo)來(lái)說(shuō)：培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力，理解能力和表達(dá)能力。二、教學(xué)目標(biāo)分析《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮到幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注意幼兒的綜合性、趣味性、活動(dòng)性。教學(xué)重難點(diǎn)此次活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是讓幼兒初步認(rèn)識(shí)整點(diǎn)時(shí)間，難點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒聯(lián)系實(shí)際，感受時(shí)間的珍貴。一、教材分析教材的地位與作用時(shí)間如空氣一樣，看不見(jiàn)摸不著，但它伴隨著幼兒的成長(zhǎng)。教學(xué)時(shí)間安排本單元教學(xué)可用12課時(shí)“珍惜童年時(shí)光”經(jīng)典推進(jìn)活動(dòng)1課時(shí)13和時(shí)間賽跑2課時(shí)15爭(zhēng)吵2課時(shí)14檢閱1課時(shí)16*絕招1課時(shí)語(yǔ)文園地四4課時(shí)《林清玄散文自選集》讀書交流1課時(shí)和時(shí)間賽跑說(shuō)課稿7各位評(píng)委老師：大家上午好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是幼兒中班科學(xué)內(nèi)容《和時(shí)間賽跑》。學(xué)生準(zhǔn)備（1）分享搜集的有關(guān)名人或身邊人童年生活的故事，談?wù)勛约旱母惺?。根?jù)本單元主題，創(chuàng)作“豐富多彩的童年生活”手抄報(bào)等活動(dòng)。《同步閱讀》中相關(guān)文章的閱讀，以讀引讀，由課內(nèi)延伸到課外。用心感悟童年生活的豐富多彩。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用聯(lián)系上下文、課外資料的方法結(jié)合具體語(yǔ)境領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞句的含義，理解文章所蘊(yùn)涵的道理，用心感悟童年生活的豐富多彩。會(huì)聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法正確理解詞語(yǔ)，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。通過(guò)《檢閱》一文，知道要維護(hù)別人的尊嚴(yán)，尊重每個(gè)人的平等權(quán)利；略讀課文《絕招》，刻畫了自尊，好強(qiáng)，不服輸?shù)男≈舆@個(gè)人物形象，并引導(dǎo)拓展學(xué)生思維，為口語(yǔ)交際活動(dòng)“教你學(xué)一招”和習(xí)作做好鋪墊。從兩個(gè)不同的實(shí)例和側(cè)面展現(xiàn)他們的成長(zhǎng)故事。本組教材圍繞“童年”這個(gè)話題，將導(dǎo)讀、課文、課后練習(xí)、語(yǔ)文園地等相關(guān)內(nèi)容以整合的方式編排在一起，引導(dǎo)學(xué)生去感受童年生活的豐富多彩。六、教學(xué)過(guò)程我的課堂結(jié)構(gòu)是：導(dǎo)入激趣——質(zhì)疑定向。五、教法和學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。四、教學(xué)重難點(diǎn)本節(jié)課訓(xùn)練重點(diǎn)是理解文中父親說(shuō)的話、有關(guān)珍惜時(shí)間的諺語(yǔ)和文章最后一段話，明白其中蘊(yùn)含的道理。能力目標(biāo)：聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，理解重點(diǎn)詞句的意思。三、教學(xué)目標(biāo)圍繞本組教材感受童年成長(zhǎng)的美好時(shí)光這一專題，根據(jù)精讀課文的要求，以及學(xué)生的生活實(shí)際，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。作者慧眼獨(dú)具地抓住了生活中不經(jīng)意的時(shí)間流逝問(wèn)題，以祖母去世，“我”哀痛萬(wàn)分，通過(guò)父母對(duì)我的啟示和自己的切身感受，把時(shí)間變成了可以覺(jué)察到、并在行動(dòng)中可以抓得住的東西，從而點(diǎn)明了中心，使人們認(rèn)識(shí)到：所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了，但是假若你一直和時(shí)間賽跑，你就會(huì)獲得成功，是一篇教育學(xué)生珍惜時(shí)間的好文章。這篇課文是一篇清新、淡雅又略帶憂傷情緒的散文。一、教材分析《和時(shí)間賽跑》是新課標(biāo)人教版第六冊(cè)第四組課文的第一課，本單元的主題是感受童年成長(zhǎng)的美好時(shí)光。和時(shí)間賽跑說(shuō)課稿5各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評(píng)委、各位老師：大家好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是是九年義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)課文《和時(shí)間賽跑》。如果純粹地讓學(xué)生去理解其含義，學(xué)生肯定說(shuō)不出“所以然”，所以我就設(shè)計(jì)了一個(gè)由易到難的逐步深化的感悟流程：先讓學(xué)生去讀懂文中的“我”是怎樣和時(shí)間賽跑的，來(lái)引出這個(gè)句子，接著讓學(xué)生把語(yǔ)言內(nèi)化為自己內(nèi)部言語(yǔ)：“你是怎樣理解這句話的？”，而后把內(nèi)部言語(yǔ)又再一次外顯出來(lái)：“生活中有這樣的事嗎？”到此結(jié)束，學(xué)生對(duì)這一句子的含義也就心領(lǐng)神會(huì)了。這里有一句含義深刻的句子：雖然我知道人永遠(yuǎn)跑不過(guò)時(shí)間，但是可以比原來(lái)跑快一步，如加把勁，有時(shí)可以快好幾步。在這里我就設(shè)計(jì)了一個(gè)想象題：“當(dāng)別人在 時(shí)，“我”在 。根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生可能對(duì)要珍惜時(shí)間，要和時(shí)間賽跑的意義有一定的認(rèn)識(shí)，而很難去理解并把握好“每一次跑贏了時(shí)間干什么用”，我們的教學(xué)的目的也正是希望學(xué)生通過(guò)讀悟關(guān)鍵詞句來(lái)理解通過(guò)哪些途徑去珍惜時(shí)間。最后一個(gè)環(huán)節(jié)同時(shí)還起到檢測(cè)、反饋本課時(shí)教學(xué)效果的落實(shí)問(wèn)題。接著讓學(xué)生挖掘身邊的同學(xué)怎樣和時(shí)間賽跑并取得成功的。三、說(shuō)設(shè)計(jì)流程在本課時(shí)教學(xué)中，我緊抓一條主線貫穿整課教學(xué) “怎樣和時(shí)間賽跑”。難點(diǎn)在于時(shí)間的概念比較抽象，只有聯(lián)系生活實(shí)際，才能引導(dǎo)學(xué)生感受珍惜時(shí)間的意義?！拔摇币蛲庾婺溉ナ蓝瘋灰?，看到太陽(yáng)落山，鳥兒飛行等自然現(xiàn)象，明白了為什么要珍惜時(shí)間，并在和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，體會(huì)到了應(yīng)該怎樣珍惜時(shí)間。本篇課文選編的意圖在于通過(guò)作者的親身經(jīng)歷，啟示我們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中，怎樣去珍惜時(shí)間，使人生的每一天過(guò)得更加豐富，更有意義。脈絡(luò)清晰，學(xué)生也就容易理解了。說(shuō)板書設(shè)計(jì)：本篇板書我是依照作者思路設(shè)計(jì)的板書。c、感情朗讀。將來(lái)有一天，我們也會(huì)和作者一樣長(zhǎng)大，面對(duì)我們的孩子，我們會(huì)告訴他——（課件出示：假如你一直和時(shí)間比賽，你就可以成功！）b、讓學(xué)生從自己身上或周圍人的身上用具體的事例說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。（3）假若你一直和時(shí)間比賽，你就可以成功！總結(jié)成功之道你今后打算怎樣和時(shí)間賽跑呢？通過(guò)我們的交流、碰撞，我們對(duì)于時(shí)間的意義有了更清晰的認(rèn)識(shí)。對(duì)文本中進(jìn)行深入地解讀，加上真實(shí)材料輔佐驗(yàn)證，學(xué)生的心里定能泛起不平靜的漣漪。（板書：珍惜時(shí)間。過(guò)渡：從你們的朗讀中，我感受到了你們每一個(gè)人對(duì)于時(shí)間的珍視。指名讀。品味成功之道我就這樣和時(shí)間賽跑，后來(lái)的二十年里，我因此——受益無(wú)窮。語(yǔ)文課要培養(yǎng)學(xué)生譴詞造句的能力，能品味詞語(yǔ)是能譴詞造句的前提和基礎(chǔ)。你能用一句話形容一下“我”的樣子嗎？學(xué)生體會(huì)再次讀文。（板書：贏得時(shí)間）作者還跑贏了什么呢? （有時(shí)……有時(shí)……有時(shí)……）指導(dǎo)排比句的學(xué)習(xí)。第八自然段講我跑贏了太陽(yáng)，這里的太陽(yáng)實(shí)際指的是——時(shí)間。以后我常做這樣的游戲，有時(shí)和太陽(yáng)賽跑，有時(shí)和西北風(fēng)比賽，有時(shí)一個(gè)暑假的作業(yè)，我十天就做完了；那時(shí)我三年級(jí)，常常把哥哥五年級(jí)的作業(yè)拿來(lái)做?！蔽铱癖蓟厝?，站在庭院里喘氣的時(shí)候，看到太陽(yáng)還露著半邊臉，我高興地跳起來(lái)。所以，設(shè)計(jì)了通過(guò)朗讀和聯(lián)系生活經(jīng)歷體驗(yàn)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和突破教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生沒(méi)有切身的經(jīng)歷體驗(yàn)是難以理解和感受到的?！边@句話寫的。注意：盡可能讀出自己的感受。過(guò)渡：是呀，所有時(shí)間里的事物永遠(yuǎn)都不會(huì)回來(lái)了，時(shí)間也一樣一去不回了。了解總分的39。接下來(lái)由整體插入到部分進(jìn)行解讀。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)生也就只能是表層和形式的。我這樣導(dǎo)課的依據(jù)是新課標(biāo)對(duì)三、四年級(jí)閱讀能力所要求的：能初步把握文章的主要內(nèi)容；能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。今天，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第13課，隨后，用游戲復(fù)習(xí)鞏固詞語(yǔ)用小鬧鐘計(jì)時(shí)，感知時(shí)間的飛逝。（二）、學(xué)法：教是為學(xué)服務(wù)的，為了讓學(xué)生真正掌握本篇課文含義深刻的語(yǔ)句，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“朗讀——理解——感悟——朗讀”的方法來(lái)讀懂這篇課文。加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)能力中國(guó)的俗語(yǔ)“拳不離手，曲不離口”也都闡明了訓(xùn)練的重要性。注重朗讀，感悟內(nèi)容朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情的主要方法。（一）、教法：授之以漁，教給學(xué)法“教是為了不教”，達(dá)到用不著教的唯