【正文】 數(shù)，再進(jìn)行計(jì)算，取整百數(shù)還是幾百幾十?dāng)?shù)，要視情況而定。，哪種方法好要視情況而定。：分析哪種更合適。學(xué)生1：223≈220234≈230220+230=450441，坐不下。（2）列出算式：223+234。（2）算式能用“=”連接嗎？小結(jié)：估算出的得數(shù)不是準(zhǔn)確數(shù)，不能用“=”連接，應(yīng)該用“≈”連接，“≈”叫約等號。（1）從題中你了解了哪些信息？（2)你知道用哪種運(yùn)算解決嗎？。巨幕影院有441個(gè)座位。二、自主探索，體驗(yàn)新知。(2)一個(gè)數(shù)大約是589，另一個(gè)數(shù)大約是324，它們的差大約是（）。480+200=550+300=340+500=120+680=。：我們學(xué)校三年級大約有多少名學(xué)生，全校有多少位學(xué)生？你從家到學(xué)校大約要走多少時(shí)間？，聯(lián)系實(shí)際回答問題。學(xué)具準(zhǔn)備：收集資料的信息卡。學(xué)習(xí)重點(diǎn)掌握加、減法估算的方法。，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的，并能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算。通過幼兒園分蘋果的情境引出估算問題，讓學(xué)生從生活中獲取信息、分析信息、解決問題，使學(xué)生感受到估算與生活的聯(lián)系。學(xué)生互評，自評五華區(qū)紅旗小學(xué)德潤校區(qū)曹會(huì)菊第三篇：用估算解決問題用估算解決問題課題用估算解決問題課型新授課設(shè)計(jì)說明本節(jié)課教學(xué)，遵循了知識的遷移效力及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，體會(huì)算法的多樣化，再師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、自主探究的活動(dòng)中了解和掌握新知。椅子數(shù)看少了都夠 用，實(shí)際才一定夠用。請同學(xué)們找到已知條件和問題。1．實(shí)驗(yàn)小學(xué)報(bào)告廳共有 600個(gè)座位，學(xué)校三個(gè)年級各有二百多學(xué)生。（指名回答，師板書）師：誰來檢驗(yàn)一下這種做法對不對？師：課件出示兩個(gè)問題觀察并回答，為什么帶 500元時(shí)把錢數(shù)估小了，而帶700元時(shí)要把錢數(shù)估大呢？小結(jié)：我們在用估算的策略解決問題時(shí)，還要根據(jù)實(shí)際需要以及數(shù)據(jù)的特點(diǎn)選擇不同的估計(jì)方法，如果兩個(gè)數(shù)估小的情況下都不夠，那肯定不夠；如果兩個(gè)數(shù)估大的情況下都夠，那肯定夠；如果一個(gè)估大一個(gè)估小的情況下，不一定。生：500減300才得200，500減300多，得數(shù)一定比200小，不夠買電吹風(fēng)的，所以解答正確。)400+200=600(給的錢數(shù)是500，比較少，而 400比 358多很多，200比 218少很多，結(jié)果不能確定是接近500還是接近600，所以不能確定答案。學(xué)生匯報(bào)預(yù)設(shè)一：358—300 218—200 所以300+200=500 師：還有誰是這樣想的？再指2到3人說小結(jié)：我們剛才都把價(jià)錢估小了，把358估成300，把218估成 200，再算出結(jié)果是500，在估小了的情況下都已經(jīng)得500了，那實(shí)際的錢數(shù)一定超過了500，所以帶500元不夠 板書：358300 218200 300+200=500 358+218500 答：帶 500元不夠。我們把這種方法稱為“估算”，這節(jié)課我們就用估算解決問題。1．同學(xué)們，觀察這幅圖，你知道了什么？師根據(jù)學(xué)生回答貼情境圖：電話機(jī)358元 電吹風(fēng)218元 500元夠嗎？2．師：“500元夠嗎？”是什么意思？ 生：500元夠不夠買這兩樣商品？ 師：要怎樣解決呢？生：可以把它們的價(jià)錢加起來，再和500元做比較（精確計(jì)算，學(xué)生自己在作業(yè)本上寫一寫精確計(jì)算的過程）3．根據(jù)具體情境學(xué)生不會(huì)算的情況|創(chuàng)設(shè)小明不會(huì)計(jì)算三位數(shù)的加減法的情景，你還可以用什么方法來判斷夠不夠？ 生：我們可以把它們的價(jià)格估一估，用近似數(shù)來計(jì)算。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過程：一、導(dǎo)入同學(xué)們，老師這里有一些數(shù)字卡片(用卡片出示數(shù)字)，你能利用之前學(xué)習(xí)過得知識來告訴我們，這些數(shù)字卡片上的數(shù)更接近哪個(gè)整百、整千數(shù)嗎？比如引導(dǎo)學(xué)生說出：589更接近600.（指名學(xué)生說，然后開小火車）師：真是會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)用加、減法估算解決問題，體會(huì)算法多樣化。2．通過對加、減法估算方法的交流，使學(xué)生懂得應(yīng)根據(jù)具體問題及數(shù)據(jù)特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒?，初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感及估算意識，體會(huì)算法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的推理與判斷能力。教學(xué)中，應(yīng)緊緊抓住估算作為一種解決問題的策略，要引導(dǎo)學(xué)生在反思中體會(huì)自己的估算能否解決問題，以此為調(diào)整估算方法的標(biāo)準(zhǔn)。安排于此，有以下幾個(gè)原因：一是學(xué)生在之前學(xué)習(xí)了近似數(shù)，有了估算的知識基礎(chǔ)；二是學(xué)生現(xiàn)在接觸的數(shù)都比較大，現(xiàn)實(shí)中有估算的必要；三是學(xué)生還未學(xué)過萬以內(nèi)數(shù)的計(jì)算，不會(huì)出現(xiàn)先精確計(jì)算再為估算而估算的現(xiàn)象；四是將估算與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，將估算作為解決問題的一種策略，體現(xiàn)其現(xiàn)實(shí)意義。（讓學(xué)生說出完成估算的三個(gè)步驟）“火眼金睛”p100解決問題師：請同學(xué)們預(yù)測一下冷飲店叔叔第二天兩種冷飲的進(jìn)貨情況？（礦泉水比冰棍賣的少，第二天冰棍要多進(jìn)些）四、全課總結(jié)。小結(jié)三、鞏固提高。（指名學(xué)生說說小組討論完成的結(jié)果）出示幻燈片：兩道代表性的問題，讓學(xué)生嘗試完成。課件出示練習(xí)題：382+246≈（）（學(xué)生獨(dú)自完成，老師指名學(xué)生完成）估算成整百數(shù) 估算成整十?dāng)?shù)382 + 246 ≈（）382 + 246 ≈（）（）（）（）（）拓展師：你還能提出什么有關(guān)估算的問題呢？學(xué)生四人小組討論，將問題寫在小卡片上。⑶師小結(jié)： 我們可以采用四舍五入的方法，看這個(gè)數(shù)的（個(gè)位）來找出它們的近似數(shù)； 192接近190,219接近220 ⑷師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察：比較為什么算式一樣，但估算的結(jié)果卻不一樣？（學(xué)生2人小組相互討論）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識估算的結(jié)果410比400更精確些。二、新課導(dǎo)入出示例5 師：進(jìn)入第二關(guān)，同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎？（準(zhǔn)備好了）⑴出示第一個(gè)問題（學(xué)生回答）師：我們來看第一個(gè)問題，請同學(xué)們想想如何解答？192+219 ⑵出示第二個(gè)問題（引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察）師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察上面兩道問題，你能發(fā)現(xiàn)有什么不同的地方嗎? ⑶比較兩個(gè)問題，并發(fā)現(xiàn)不同的地方師:大約就是約等于，在計(jì)算過程中不需要計(jì)算出準(zhǔn)確的答案，也是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容(出示課題：加、減法估算)師：要求第三、四周大約一共收集了多少個(gè)？應(yīng)該怎樣列式？板書1192 + 219≈（400）（整百數(shù)）（200）（200）師：首先請同學(xué)們分別找出192和219的近似數(shù)是多少？（采用四舍五入的方法來解答）師：192接近200,219接近200然后再求出這兩個(gè)近似數(shù)的和是多少？也就是我們最后估算的結(jié)果是多少？最后用約等號連接（為什么用約等號來連接呢？區(qū)別=和≈）（引導(dǎo)學(xué)生掌握估算出最后得數(shù)的三個(gè)步驟）師：請同學(xué)們注意老師是怎么寫這個(gè)約等號的。一、課前導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境師：今天羊村要舉辦一個(gè)開心派對，羊羊們邀請我們班里的每一位小朋友參加，但是，必須先通過下面的三關(guān)，從老師手中得到小紅花才能接受邀請，同學(xué)們你們準(zhǔn)備好了嗎？復(fù)習(xí)近平似數(shù)說一說下面數(shù)的近似數(shù)。教學(xué)難點(diǎn)：體驗(yàn)估算的多樣性，能根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)墓浪悴呗?。教學(xué)重點(diǎn)：在具體的情站境中，掌握加減法估算的一般方法。師：對啊，他是怎么估得呢？ 篇三：二年級下冊估算教學(xué)教案教學(xué)內(nèi)容：加、減法估算(教材第98頁例5，練習(xí)二十第5—7題教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生能夠綜合具體情景，進(jìn)行加、減法估算，培養(yǎng)估算意識。通過剛才的學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)，可以以“百“為單位，（重點(diǎn)突出）把每個(gè)數(shù)都看作“整百數(shù)”，也可以以“十”為單位，把每個(gè)數(shù)都看作“幾百幾十”進(jìn)行估算，（手勢配合）這些估算方法都有一定的道理。（修改理由：這個(gè)情境沒有充分讓學(xué)生體會(huì)到估算的必要性，不助于培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。生5：我計(jì)算了一下，219+192=411，大約是410元。生4：老師，還可以用“四舍五入“的方法，把192估何曾190,219估成220,190+220=410，所以大約要花410元。學(xué)生回答后，教師詢問生2是否和他的想法一致）還有誰聽懂了這位同學(xué)的想法？指名回答這樣做可以嗎？師：（邊指著相應(yīng)的算式，邊說）第一個(gè)同學(xué)是把這兩個(gè)數(shù)看作整百數(shù)，這個(gè)同學(xué)是把它們看作??（如果學(xué)生能接上說最好，如果學(xué)生接不上，教師直接說）師：看來，我們也可以以“十”為單位，把每個(gè)數(shù)都看作“幾百幾十”進(jìn)行估算。（教師重音突出“以百”為單位）還有不同的嗎？生2：可以把219 估成220，把192估成190,220+190=410，所以大約要花410元。匯報(bào)（學(xué)生說，教師板演