語文教學(xué)中小學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)-文庫吧資料
2024-11-15 23:02本頁面
【正文】 。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，不應(yīng)給學(xué)生一個固定的、刻板的命題，而是給學(xué)生一個生活的范圍，讓學(xué)生積累生活經(jīng)驗，感悟周圍的人和物。從不同的思維來指導(dǎo)作文，讓同學(xué)對同一題材從不同角度、不同立意，用不同構(gòu)思、不同方法進(jìn)行創(chuàng)作，對學(xué)生提高寫作能力十分有益。當(dāng)一個個精彩、生動的畫面送上屏幕時，學(xué)生驚喜之情躍然臉上，思維的空間就會更活躍，既有利于學(xué)生全面體驗、理解掌握知識，也有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。21世紀(jì)是以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的信息時代，要充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段來提高教師的教學(xué)水平。我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生去想象，提倡以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，承認(rèn)學(xué)生潛伏著極大地由已知轉(zhuǎn)化未知的原動力，千方百計的鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的積極探索精神，俗話說得好：腦越用越靈！讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明。學(xué)生b：海燕在想，我要讓海鷗、海鴨、企鵝看一看怯弱和躲藏是無能的表現(xiàn)，只有正視現(xiàn)實(shí)，并努力改變現(xiàn)實(shí)，才會有自由幸福的生活。如《海燕》這篇課文，不僅寫了海燕，還描寫了海鷗、海鴨、企鵝，在暴風(fēng)雨來臨前的表現(xiàn)。心理學(xué)家皮亞杰說過：“教師的任務(wù)應(yīng)該是一個良好的輔導(dǎo)者，激起學(xué)生的自創(chuàng)性和探索性。為他們創(chuàng)造了一個主動參與發(fā)展思維的空間。如：學(xué)習(xí)八年級下冊《旅鼠之謎》這一課時，文中寫了“旅鼠”身上的三種奇異現(xiàn)象，可以在要求學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上提出問題：生活中，你見過哪些動物身上有一些奇異現(xiàn)象，說出來讓大家聽一聽，之后分組討論，最后代表發(fā)言。老師應(yīng)鼓勵學(xué)生各抒己見，同時，告訴學(xué)生寫作中也要多角度、多方位的利用自己所學(xué)的各種知識去創(chuàng)造思維，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。如有的同學(xué)說，第一段描繪的好，細(xì)膩真實(shí)，寫人物肖像像，如在眼前。人又那么乖，如山頭黃鹿一樣，從不想到殘忍事情，從不發(fā)愁，從不動氣。翠翠在風(fēng)日里長養(yǎng)著，把皮膚變得黑黒的，觸目為青山綠水，一對眸子清明如水晶。如“說得多好??！”、“提的問題多有價值了！”、“太有勇氣了！”等，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動了思維的積極性?！苯處煂τ形冯y情緒的學(xué)生予以熱情鼓勵，讓學(xué)生在諸如“說說自己的看法”、“大膽說說自己的意見”、“你有沒有別的方法”“不要緊，盡管說出來”等鼓勵下克服心理的障礙，增強(qiáng)其質(zhì)疑的勇氣和信心。他們都有一個共性：愛動腦、動手、鉆研、思考和探索，愿意求新立異。不同的年齡階段，興趣不同，鼓勵的方法也不盡相同?！币簿褪钦f興趣是最好的老師，教學(xué)的真諦在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，所以有人說培養(yǎng)發(fā)散思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要工程。而發(fā)散思維相反，它能促進(jìn)學(xué)生從各個角度、不同側(cè)面、不同層次對問題進(jìn)行思索，尋求多種解答和見解，是一種開放性的思維方式。創(chuàng)造思維的基本成分：一是集中思維；二是發(fā)散思維?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]中共中央《關(guān)于教育體制的改革》[2]教育學(xué)、心理學(xué)第三篇：發(fā)散思維——語文教學(xué)的常青樹發(fā)散思維——語文教學(xué)的常青樹內(nèi)容摘要：對于學(xué)生的發(fā)散思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，是我們老師開發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造潛能的重要的一種方式。總之，課堂教學(xué)是中學(xué)教育教學(xué)的主渠道，也是中學(xué)實(shí)施發(fā)散教育的主渠道。如在講非洲的最大湖泊維多利亞湖時，同學(xué)們都在小聲議論電視劇“馬大帥”，就可順勢創(chuàng)設(shè)一個意想不到的幽默效果。四、善于抓住時機(jī)，因勢利導(dǎo)，推波助瀾、賦予教案以“靈性”傳統(tǒng)的課堂常成為“教案劇”出演的“舞臺”，學(xué)生是配角，老師是主角，這是教學(xué)的悲劇?！?；“運(yùn)動會開幕日在9月23日，運(yùn)動員偏偏9月24日才出發(fā)，而且沒有遲到，這是怎么回事？”。導(dǎo)入可用精彩的鏡頭或生動形象的語言做“前奏”，將學(xué)生帶入情境后，設(shè)置懸念，留下空白，等學(xué)生進(jìn)入最佳思維狀態(tài)和求知狀態(tài)時引入主題。再如，備火山爆發(fā)問題時，設(shè)計放一段火山噴發(fā)的電視錄像，讓學(xué)生欣賞一次大自然千變?nèi)f化的壯麗景觀，身臨其境般感受火山噴發(fā)的巨大能量和造成的危害。新課程強(qiáng)調(diào)設(shè)置情境，教學(xué)應(yīng)把主要精力放在拓展視野和教學(xué)思路上，例如，關(guān)于大氣運(yùn)動中三圈環(huán)流的教學(xué)，設(shè)計成教師在黑板上邊畫邊講解，學(xué)生在本上邊聽邊畫，這樣在教學(xué)實(shí)際中收到的效果要比教師直接把整幅圖通過投影展現(xiàn)給學(xué)生再講解好得多。三、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，聰明設(shè)問，體現(xiàn)地理教學(xué)的藝術(shù)性華盛頓兒童博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。分析。而學(xué)生也不想去背，他們有自己的想法，他們也想說說自己的看法，老師為什么不能給他們一個空間，一個時間讓他們自己去總結(jié)、去概括；讓他們自己去說、去表達(dá)？只有去總結(jié)、去概括，才能提高自己的綜合能力；只有去說、去表達(dá)，才能激發(fā)他們的發(fā)散思維。傳統(tǒng)的反饋及測試，對于學(xué)生只是在記錄或記憶一個個老師規(guī)定的內(nèi)容，這只是機(jī)械的去完成作業(yè)，完成考試；他們的思維根本沒有運(yùn)動――因為這根本不需要它們運(yùn)動。而測試的內(nèi)容也通常是只要去背就能掌握的，平時甚至可以不努力，不學(xué)習(xí)，在最后的考試中也可能取得高分?jǐn)?shù)?！坝行壹皶r的反饋能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量”。帶動學(xué)生思維，使學(xué)生很快進(jìn)入了積極主動思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于學(xué)生發(fā)散思維的產(chǎn)生。地殼怎樣運(yùn)動。這樣，自然有利于學(xué)生發(fā)散思維的進(jìn)行。老師也可以將“是”、“否”、“或者”等表示選擇意愿的詞語刪去，取而代之以“為什么？”“怎么樣？’。這樣怎能學(xué)生啟發(fā)發(fā)散思維？為什么不能讓學(xué)生提出問題？也就是學(xué)生通過深下閱讀成學(xué)習(xí)，對某一內(nèi)容提出疑問，在課上提出，在課上尋求答案；或者由老師提出問題，由學(xué)生在課上共同探討。如何在地理課堂教學(xué)中，提高學(xué)生發(fā)散思維能力呢？一、改進(jìn)課堂提問方式，更換上課主體，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。發(fā)散思維雖然是一種復(fù)雜的高級的心智，但并不神秘莫測，高不可攀。本文通過典型的地理課堂教學(xué)事例說明如何進(jìn)行發(fā)散教學(xué)。教學(xué)中多進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生多掌握解題方法，更
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