小學(xué)教學(xué)能手評選工作總結(jié)及擴(kuò)展資料-文庫吧資料
2024-11-15 13:16本頁面
【正文】 盡管每個(gè)教師準(zhǔn)備的時(shí)間只有一天，但當(dāng)走上講臺，就要為學(xué)生負(fù)全責(zé)。有的老師進(jìn)入單元后，并沒有讓學(xué)生去瀏覽內(nèi)容，而是自己邊展示知識樹邊快速地介紹，把很重要的導(dǎo)入環(huán)節(jié)變成了教師自己的解說教材時(shí)間。課標(biāo)明確指出，教師不能代替學(xué)生的語文實(shí)踐，但我們的個(gè)別老師仍在做著于此不相符的工作，剝奪了學(xué)生自己去玩味語言的機(jī)會。還有的老師竟然引著學(xué)生在一行一行、一段一段地走文字。有的老師教學(xué)三年級《種子的夢》時(shí)，不是先理解詩歌表面的意思，抓好雙基教學(xué)，做好保底的工作，而是以作者柯巖為主線，上成了人物的研究挖掘課。教學(xué)中，表現(xiàn)最突出的就是學(xué)段定位不合理，比如在二、三年級教學(xué)時(shí)，過早地進(jìn)入分析階段，使認(rèn)識的提升缺乏牢固的基礎(chǔ)；在高年級，則用較長的時(shí)間來疏通學(xué)習(xí)障礙。對學(xué)段特點(diǎn)把握不好，教師的定位不合理。在張愛麗、來金平、趙聰玲、索翠芳、樊曉玲、劉江會等老師的課堂上，也有很多的亮點(diǎn)值得大家學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)小學(xué)郭秋娟老師教學(xué)時(shí)胸有成竹，游刃有余。市二小李娟娟老師和市一小張曉靜兩位老師的課堂教學(xué)整體設(shè)計(jì)獨(dú)特，不但層次清楚，而且環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了他們深厚的功底和教學(xué)的藝術(shù)。教學(xué)《沙漠之舟》時(shí)，有的設(shè)計(jì)就很有創(chuàng)意：圖片上是一匹高大的駱駝，文中出現(xiàn)的是駱駝身體各部分特點(diǎn)及作用，先讓學(xué)生用箭頭連接，然后鼓勵(lì)學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞去說話，即加深了學(xué)生對文本的感知，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力。李老師的整節(jié)課都被“詩”籠罩著，語文性、藝術(shù)性、實(shí)踐性，充分地體現(xiàn)出來。為更好的表達(dá)感受，她特別引導(dǎo)學(xué)生看書上的圖畫，看種子“伸展腰肢”的樣子，再讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以種子自居，帶著動作表情，有神有色地讀書。對于詩歌教學(xué)常見的方法是有感情的誦讀，但怎樣通過扎實(shí)的過程使學(xué)生獲得獨(dú)特的`體驗(yàn)并有自己的感受，李娟娟老師為我們做了很好的示范。如河濱小學(xué)的秦弈潔老師在教學(xué)《跳水》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解“放肆”，找出猴子放肆的詞句，在處理學(xué)生不熟悉的“桅桿”時(shí)，則采用了圖示的方法，讓學(xué)生去畫去找。學(xué)生學(xué)得積極，收效良好。在第二、三學(xué)段，識字任務(wù)仍然不小，主要方法是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立識字。比如對朱德、曹操的簡介，對種子生長過程的演示，對柯巖、托爾斯泰等作者及背景的介紹等，增加了學(xué)習(xí)的容量，拓展了理解空間。為體現(xiàn)平等、以身作則，朱德克服困難、立排眾勸，總是出現(xiàn)在挑糧的隊(duì)伍中，他面對士兵好意的“藏”扁擔(dān)，他也是一“削”二“刻”，終于贏得了大家的愛戴。四是用好課后習(xí)題，擴(kuò)大教學(xué)成果。二是已有的生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)資源，實(shí)驗(yàn)二小的尚永飛老師課前和學(xué)生交談時(shí)，就和學(xué)生一起賞析學(xué)過的《大地的話》中關(guān)于種子的小節(jié)，“假如你是種子，請到我的懷里來……”接著學(xué)習(xí)《種子的夢》，使人感到簡直就是大地和種子的對話。文本資源要用好，創(chuàng)設(shè)的資源要獨(dú)到，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)運(yùn)用資源的過程。這就如游覽公園，循門而入，建立整體印象，曲徑通幽，領(lǐng)略無限風(fēng)光。把識字、解詞、讀書融為一體，自然流暢，一氣呵成。多數(shù)老師采用的是分塊推進(jìn)、讀中識字的方法，即縮小語境——識字——擴(kuò)大語境——學(xué)文，但有部分參賽者較好地貫徹了北師大版教材“整體推進(jìn)”的編寫思路，豐富了教學(xué)過程，收到了一舉多得的效果。在抓初讀時(shí)，我們要下功夫去研究，舍得花時(shí)間讓學(xué)生去進(jìn)行語言實(shí)踐。抓好初讀有了新突破。好在我們的老師都是有經(jīng)驗(yàn)的人，在備課時(shí)就對學(xué)生的實(shí)際有了研究和把握，于是，他們出示了十大元帥的照片，并對當(dāng)時(shí)的背景做了簡單介紹，很順利就引出了首位元帥朱德和處在第二位的彭德懷。這也是此次活動我們一直遵循的原則。以往的課堂教學(xué)競賽，與其說是一個(gè)人講課，不如說是團(tuán)隊(duì)攻關(guān)、個(gè)人表演，盡管為我們的教學(xué)提供了較為完備的模式，但借鑒性并不強(qiáng)。二、高手云集，實(shí)中有新，高效課堂精彩紛呈。我們要求評委老師在堅(jiān)持課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，注意三方面的表現(xiàn)，一是對教材和學(xué)段特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，二是是否面向全體學(xué)生，如果學(xué)生個(gè)體活動人數(shù)少于30%，不能評為標(biāo)兵，在時(shí)間上剩余和超過兩分以上，不能評為教學(xué)標(biāo)兵。學(xué)生的使用我們采取提前一節(jié)由講課老師抽取的班級，課前五分鐘將學(xué)生帶到教室，這就要求老師加大對學(xué)生研究的力度。按照統(tǒng)一安排，提前一天告知講課內(nèi)容，讓老師在較短時(shí)間里獨(dú)立準(zhǔn)備，大大抑制競賽活動中的“團(tuán)隊(duì)作用
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