【正文】 觀層面的原因等。選擇在下午第七節(jié)課以后補(bǔ)習(xí)的教師最多，%，；其次是午間休息時(shí)，%；%。對(duì)待學(xué)困生的辦法和補(bǔ)缺補(bǔ)差安排情況（1）對(duì)待面臨課業(yè)和心理雙重壓力的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都能采取積極的措施，以鼓勵(lì)為主加以補(bǔ)習(xí)；請(qǐng)家教或個(gè)別的輔導(dǎo)也有，但相對(duì)比例較低。家長(zhǎng)回答的情況與學(xué)生反映的基本一致，也與教師布置的作業(yè)量相吻合，也與學(xué)生完成回家作業(yè)后睡覺(jué)時(shí)間大致相同。因此，%。教師把課業(yè)負(fù)擔(dān)重的原因歸結(jié)為：%；%。%的學(xué)生認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)重的原因主要是父母經(jīng)常會(huì)另外布置作業(yè)，及除了做作業(yè)還要參加練琴、練書(shū)法、考級(jí)等培訓(xùn)班，%家長(zhǎng)認(rèn)為的課業(yè)負(fù)擔(dān)重是對(duì)孩子學(xué)業(yè)的期望值高基本一致；%的學(xué)生認(rèn)為是老師布置的作業(yè)太多，作業(yè)的題目難度較大，完成起來(lái)有一定的困難。這部分學(xué)生覺(jué)得上學(xué)不快樂(lè)的原因依次是（1）%；（2）午間、課間都要做作業(yè)，%；（3）老師只抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，%。%的學(xué)生有時(shí)感覺(jué)不快樂(lè)，偶有不想上學(xué)，%的學(xué)生感覺(jué)很不快樂(lè)，經(jīng)常有不想上學(xué)的想法。六年級(jí)學(xué)生座談會(huì)上學(xué)生自我評(píng)價(jià)的結(jié)果基本相同。本著不讓一位學(xué)生掉隊(duì)，為了全體學(xué)生全面健康發(fā)展的理念，學(xué)校非常關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生，采取一系列措施，利用課余時(shí)間為他們補(bǔ)缺不差。通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日或家長(zhǎng)接待日宣傳“減負(fù)增效”工作的意義，提高家長(zhǎng)對(duì)“減負(fù)”的認(rèn)識(shí)，以取得家長(zhǎng)的理解、支持與配合。為此，納雍一小積極開(kāi)展校本教研，取得了明顯的成效。豐富校本教研內(nèi)涵，提高課堂教學(xué)效益。開(kāi)展考試命題研究，實(shí)施綜合學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。優(yōu)化作業(yè)管理，提高作業(yè)有效性。學(xué)校能充分認(rèn)識(shí)到制度管理是落實(shí)“減負(fù)增效”要求的保障，為此，大部分學(xué)校通過(guò)完善管理制度，強(qiáng)化制度執(zhí)行，確保減負(fù)增效目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（二）深入課堂了解課堂作業(yè)深入學(xué)校，對(duì)常態(tài)下的課堂教學(xué)在課堂練習(xí)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、課堂練習(xí)的難度、練習(xí)當(dāng)堂完成情況、練習(xí)題主要來(lái)源等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。采用觀察、問(wèn)卷、座談、訪談等方法進(jìn)行。第四篇：小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)情況調(diào)查報(bào)告關(guān)于小寨小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)情況的調(diào)查報(bào)告一、調(diào)查目的以點(diǎn)代面，真實(shí)、客觀地了解我縣小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)與總結(jié)輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量的成功經(jīng)驗(yàn)，分析造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因，為教育行政部門(mén)科學(xué)合理地制訂和落實(shí)“減負(fù)增效”措施提供依據(jù)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷縮小學(xué)校教師教學(xué)水平之間的差異，集中精力研究教學(xué)，重點(diǎn)研究學(xué)生的學(xué)法和練習(xí)題的設(shè)計(jì)，穩(wěn)步提高課堂教學(xué)的有效性；學(xué)科研訓(xùn)員要進(jìn)一步研究和把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)教材解讀、練習(xí)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)研究，把握考試（考查）命題標(biāo)準(zhǔn)；要關(guān)注教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題，為基層學(xué)校教師的教學(xué)研究提供有效的服務(wù)。學(xué)校要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，進(jìn)一步端正辦學(xué)思想，牢固樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)地制定作息計(jì)劃，合理安排學(xué)生一日活動(dòng)，確保午間休息和體育鍛煉時(shí)間，還學(xué)生應(yīng)有的休息、活動(dòng)時(shí)間和空間。家長(zhǎng)把處于小學(xué)階段的孩子都當(dāng)作天才來(lái)培養(yǎng)，處處與其他孩子進(jìn)行攀比，也舍得在孩子身上進(jìn)行教育投資，并不斷給孩子增加任務(wù)和壓力。學(xué)校對(duì)教師教育教學(xué)工作的考核，都制定了德、識(shí)、能、績(jī)、責(zé)等方面的考核方案，但是在具體運(yùn)作過(guò)程中，學(xué)校往往把教師任教學(xué)科的考試成績(jī)作為重要依據(jù)，尤其是校際聯(lián)考成績(jī)、縣級(jí)質(zhì)量調(diào)研成績(jī)。教師準(zhǔn)確把握新教材內(nèi)容與要求的能力不強(qiáng)，練習(xí)設(shè)計(jì)、考試（考查）命題等方面的能力較弱，致力研究學(xué)生“學(xué)”的較少，課堂教學(xué)的有效性還有待提高。當(dāng)堂應(yīng)該完成的課堂作業(yè)，極少能在課堂上完成，學(xué)生都是利用課間、午間完成，尤其是午間大部分學(xué)生不休息。學(xué)生使用教輔資料現(xiàn)象仍然比較普遍。整體上小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)還是偏重，有一小部分學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，尤其是學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差、作業(yè)動(dòng)作比較慢的學(xué)生，他們很難承受日常的課業(yè)負(fù)擔(dān)。第二、無(wú)論在校長(zhǎng)、教師座談會(huì)上，還是在教師、家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查中，大家對(duì)縣級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制都給予了高度的評(píng)價(jià)和充分的肯定，認(rèn)為這一調(diào)研對(duì)提高全縣小學(xué)教學(xué)質(zhì)量、縮小校際之間的差距等方面起到了積極的作用，但同時(shí)大家也提出：近年來(lái)，本來(lái)很平常的一種調(diào)研方式，當(dāng)大家把它當(dāng)做衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并不斷強(qiáng)化、片面追求時(shí)，在作為動(dòng)力的同時(shí)，也形成了無(wú)形的壓力。從考試評(píng)價(jià)的角度分析第一、目前，課程計(jì)劃中只規(guī)定了小學(xué)生完成回家作業(yè)的時(shí)間，而對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)還沒(méi)有一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和具體要求，教師布置回家作業(yè) 的量絕大部分憑感覺(jué)，而且，一些學(xué)校學(xué)科教師之間缺少溝通與協(xié)調(diào)。從學(xué)校的角度分析從學(xué)校層面看，一是考核評(píng)價(jià)的導(dǎo)向。而那些教學(xué)水平低下及一般的教師，課堂教學(xué)的有效性較差，又習(xí)慣于傳授式教學(xué)，學(xué)生的理解、掌握率低下，就熱衷于“堤內(nèi)損失，堤外補(bǔ)”，不斷的補(bǔ)課，大量作業(yè)的布置，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，自己疲勞，學(xué)生更辛苦。一年級(jí)語(yǔ)文課本雖然每年都在修改，從最初的一百篇課文減到目前的四十篇，篇目是少了，但文章的難度并沒(méi)有降下來(lái)，而且學(xué)習(xí)的目標(biāo)還不是很清晰，使教師在把握上增加了難度。教材的容量與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，很大程度上決定了學(xué)生的作業(yè)量。第三、家長(zhǎng)總是拿其他孩子長(zhǎng)處與自己的孩子作比較，進(jìn)行盲目攀比，在嚴(yán)格要求中施加壓力，還以父母付出的心血、化去的費(fèi)用責(zé)備孩子，無(wú)形中增加了孩子的心理壓力。第一、家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過(guò)高第二、家長(zhǎng)自主為孩子安排學(xué)習(xí)。（三）課業(yè)負(fù)擔(dān)重的原因分析小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因非常復(fù)雜，既有宏觀層面的原因，如考試制度、就業(yè)形勢(shì)的沖擊，以及傳統(tǒng)文化的影響等，也有微觀層面的原因等。對(duì)待學(xué)困生的辦法和補(bǔ)缺補(bǔ)差安排情況（1）對(duì)待面臨課業(yè)和心理雙重壓力的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都能采取積極的措施，以鼓勵(lì)為主加以補(bǔ)習(xí)；請(qǐng)家教或個(gè)別的輔導(dǎo)也有，但相對(duì)比例較低。同樣教師也很辛苦，沒(méi)有得到休息，%的教師到教室面批作業(yè)或進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生完成回家作業(yè)的情況從學(xué)生回答的每天回家作業(yè)需要時(shí)間統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作業(yè)時(shí)間符合教委規(guī)定的要求。學(xué)生購(gòu)買(mǎi)使用教輔材料情況從學(xué)校自查情況統(tǒng)計(jì)看，學(xué)生使用教學(xué)輔助資料，沒(méi)有學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)的，都是家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)。學(xué)生、家長(zhǎng)與教師差異的主要原因是學(xué)生個(gè)體基礎(chǔ)、能力不同，對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)的主觀感受不同，而教師是對(duì)全班學(xué)生的整體客觀感受；角度也不同，學(xué)生與家長(zhǎng)主要從回家作業(yè)方面考慮；而教師則是對(duì)所有課業(yè)負(fù)擔(dān)（含回家作業(yè)和課堂作業(yè)）總量的測(cè)評(píng)。從調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，教 師認(rèn)為學(xué)生課業(yè)很重的比例數(shù)高于家長(zhǎng)與學(xué)生，超過(guò)10個(gè)百分點(diǎn)，%，超過(guò)30個(gè)百分點(diǎn)。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)情況 無(wú)論是家長(zhǎng)，還是學(xué)生自己認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)很重的占比較低，%%，%%，而認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)一般或比較合適，以及比較輕的學(xué)生占了絕大部分，%%。對(duì)此，%的家長(zhǎng)也有同感。學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的感受%，說(shuō)明學(xué)校在各方面為學(xué)生提供了良好的教育教學(xué)服務(wù)和舒心的校園文化環(huán)境。本著不讓一位學(xué)生掉隊(duì)，為了全體學(xué)生全面健康發(fā)展的理念，學(xué)校非常關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生，采取一系列措施，利用課余時(shí)間為他們補(bǔ)缺不差。通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日或家長(zhǎng)宣傳“減負(fù)”工作的意義，提高家長(zhǎng)對(duì)“減負(fù)”的認(rèn)識(shí)，以取得家長(zhǎng)的理解、支持與配合。為此，我校積極開(kāi)展校本教研，取得了明顯的成效。豐富校本教研內(nèi)涵，提高課堂教學(xué)效益。開(kāi)展考試命題研究，實(shí)施綜合學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。優(yōu)化作業(yè)管理，提高作業(yè)有效性。學(xué)校能充分認(rèn)識(shí)到制度管理是落實(shí)“減負(fù)”要求的保障，為此，大部分學(xué)校通過(guò)完善管理制度，強(qiáng)化制度執(zhí)行，確保減負(fù)增效目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（二）深入課堂了解課堂作業(yè)深入學(xué)校，對(duì)常態(tài)下的課堂教學(xué)在課堂練習(xí)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、課堂練習(xí)的難度、練習(xí)當(dāng)堂完成情況、練習(xí)題主要來(lái)源等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。采用觀察、問(wèn)卷、座談、訪談等方法進(jìn)行。二、調(diào)查內(nèi)容、對(duì)象本次小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)查涉及以下八個(gè)方面的內(nèi)容：（1）學(xué)生課外作業(yè)情況；（2）教輔材料購(gòu)買(mǎi)及使用情況；（3）午間、下午課后與雙休日補(bǔ)課情況；（4）家庭為學(xué)生聘請(qǐng)家教輔導(dǎo)情況；（5）日常考試、測(cè)驗(yàn)情況；（6）課堂練習(xí)的質(zhì)量、來(lái)源、完成情況；（7）學(xué)校有關(guān)“減負(fù)增效”制度的執(zhí)行情況及自我評(píng)價(jià)；（8）對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制實(shí)施情況的評(píng)價(jià)。教學(xué)研究部門(mén)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定有關(guān)學(xué)科考試或考查の標(biāo)準(zhǔn)，確保小學(xué)階段學(xué)科考試（考查）晴兒晴兒の正確導(dǎo)向，進(jìn)一步完善現(xiàn)行の教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)分析機(jī)制，在時(shí)間、方法、內(nèi)容上更趨於完善。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷縮小學(xué)校教師教學(xué)水平之間の差異，集中精力研究教學(xué)，重點(diǎn)研究學(xué)生の學(xué)法和練習(xí)題の設(shè)計(jì)，穩(wěn)步提高課堂教學(xué)の有效性；學(xué)科研訓(xùn)員要進(jìn)一步研究和把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)教材解讀、練習(xí)設(shè)計(jì)の指導(dǎo)研究，把握考試（考查）命題標(biāo)準(zhǔn)；要關(guān)注教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題，為學(xué)校教師の教學(xué)研究提供有效の服務(wù)。學(xué)校要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，進(jìn)一步端正辦學(xué)思想，牢固樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本の理念，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)地制定作息計(jì)劃，合理安排學(xué)生一日活動(dòng)，確保午間休息和體育鍛煉時(shí)間，還學(xué)生應(yīng)有の休息、活動(dòng)時(shí)間和空間。六、對(duì)策建議教育行政部門(mén)要進(jìn)一步加大素質(zhì)教育推進(jìn)力度，結(jié)合區(qū)域教育發(fā)展の特點(diǎn)，在規(guī)範(fàn)學(xué)校の課程建設(shè)、執(zhí)行課時(shí)計(jì)劃、落實(shí)減負(fù)措施等方面建立長(zhǎng)效の管理、監(jiān)督機(jī)制；加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)管理人員實(shí)務(wù)培訓(xùn)，提供校際交流互動(dòng)、管理經(jīng)驗(yàn)共享の平臺(tái)，提高他們組織校本教研、實(shí)施教學(xué)常規(guī)管理の能力。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生の期望值過(guò)高。教育局所建立の中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制，對(duì)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量の提高起到了保障作用，也對(duì)廣大教師開(kāi)展教學(xué)研究起到了積極の導(dǎo)向作用。學(xué)校對(duì)教師教育教學(xué)工作の考核，都制定了德、識(shí)、能、績(jī)、責(zé)等方面の考核方案，但是在具體運(yùn)作過(guò)程中，學(xué)校往往把教師任教學(xué)科の考試成績(jī)作為重要依據(jù)。教師準(zhǔn)確把握新教材內(nèi)容與要求の能力不強(qiáng)，練習(xí)設(shè)計(jì)、考試（考查）命題等方面の能力較弱，致力研究學(xué)生“學(xué)”の較少，課堂教學(xué)の有效性還有待提高。雙休日教師布置の作業(yè)特別多，成了課堂の延伸，學(xué)生得不到很好の休息與調(diào)節(jié)，完全與“雙休”日不符。學(xué)生午間休息得不到保證。學(xué)生使用教輔資料現(xiàn)象仍然比較普遍。整體上小學(xué)生の課業(yè)負(fù)擔(dān)還是偏重，有一小部分學(xué)生の課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，尤其是學(xué)習(xí)上存在困難の學(xué)生，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差、作業(yè)動(dòng)作比較慢の學(xué)生，他們很難承受日常の課業(yè)負(fù)擔(dān)。第二、學(xué)校平時(shí)の單元考查或考試の命題基本以學(xué)校為主，存在缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)の情況，即使是區(qū)教研室提供の試卷，也往往難度不一。從考試評(píng)價(jià)の角度分析第一、目前，課程計(jì)劃中只規(guī)定了小學(xué)生完成回家作業(yè)の時(shí)間，而對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)還沒(méi)有一個(gè)科學(xué)合理の評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和具體要求，教師布置回家作業(yè)の量絕大部分憑感覺(jué)，而且，一些學(xué)校學(xué)科教師之間缺少溝通與協(xié)調(diào)。（2）與平行班教師、與其他學(xué)校之間の攀比心理，不嚴(yán)格按照《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》組織教學(xué)，任意拔高要求，以求“保險(xiǎn)”，也受學(xué)校對(duì)教師考核の影響，爭(zhēng)取獲得較高の班級(jí)平均分，面子上過(guò)得去，又能得到獎(jiǎng)勵(lì)。從教師の角度分析 主要有以下幾方面原因：（1）教師教學(xué)水平の差異決定了學(xué)生負(fù)擔(dān)の輕重，好教師課堂教學(xué)の質(zhì)量高、學(xué)生又喜歡，作業(yè)完成の速度快，正確率又高。一年級(jí)語(yǔ)文課本雖然每年都在修改，從最初の一百篇課文減到目前の四十篇，篇目是少了，但文章の難度並沒(méi)有降下來(lái)，而且學(xué)習(xí)の目標(biāo)還不是很清晰，使教師在把握上增加了難度。教材の容量與課程標(biāo)準(zhǔn)の要求，很大程度上決定了學(xué)生の作業(yè)量。第三、家長(zhǎng)總是拿其他孩子長(zhǎng)處與自己の孩子作比較，進(jìn)行盲目攀比，在嚴(yán)格要求晴兒晴兒中施加壓力，還以父母付出の心血、化去の費(fèi)用責(zé)備孩子，無(wú)形中增加了孩子の心理壓力。如一位四年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買(mǎi)了7本教輔材料，語(yǔ)文有《水平測(cè)試》、《閱讀訓(xùn)練80會(huì)》，數(shù)學(xué)有《金牌一課一練》、《金試卷》、《口算測(cè)試》，英語(yǔ)有《金牌一課一練》、《英語(yǔ)精典》。第二、家長(zhǎng)自主為孩子安排學(xué)習(xí)。學(xué)生雙休日兩天則更忙碌，不是去外面補(bǔ)課就是學(xué)一些藝術(shù)類(lèi)特長(zhǎng)，或在家做作業(yè)。下面從直接影響學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)の因素來(lái)分析