人教版四年級(jí)下冊(cè)三角形的分類教學(xué)反思-文庫(kù)吧資料
2024-11-15 12:27本頁(yè)面
【正文】 方法不盡相同。而事實(shí)證明，學(xué)生完全有能力按一定的標(biāo)準(zhǔn)給三角形分類。例如，在讓學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)給三角形分類的時(shí)候，我沒(méi)有給出分類的標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有給學(xué)生其他提示，而是讓學(xué)生自己相互商量該怎么來(lái)分。很多學(xué)生受三角板的影響，都把三角形按角分為兩大類，一類有直角的，一類是沒(méi)有直角的，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在課堂中學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，教師只是課堂中的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教學(xué)反思《三角形分類教學(xué)反思》。因此，在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生以小組為單位把課前準(zhǔn)備好的三角形進(jìn)行分類，給予學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓他們通過(guò)觀察、操作、比較，發(fā)現(xiàn)三角形角和邊的特征，得出三角形可以按角和邊兩種不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。為了凸顯分類標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，我放手讓學(xué)生先觀察找分類標(biāo)準(zhǔn)，然后動(dòng)手分類?！度切蔚姆诸悺芬徽n是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了三角形的特性的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材從以下兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三角形進(jìn)行分類。以上是我上完這節(jié)課之后的一點(diǎn)想法。學(xué)生說(shuō)出按顏色分的時(shí)候，可以追問(wèn)一句，如果你手中的三角形是同一顏色的，你還能夠給角分類嗎？你的這種方法可以，但不是很科學(xué)，其他同學(xué)還有沒(méi)有別的分法？在處理等腰三角形的命名時(shí)是否可以這樣處理，兩條邊都相等的三角形我們可以把它叫做等腰三角形，為什么可以叫做等腰三角形呢？同學(xué)們打開書看一看，使學(xué)生有一個(gè)閱讀、認(rèn)知的過(guò)程，這樣會(huì)更好一些。這堂課的所有知識(shí)都是學(xué)生在小組合作中探究出來(lái)的，在課上我感覺(jué)還有幾個(gè)地方處理得有些不妥：小組匯報(bào)時(shí)，應(yīng)該抓住按角分，讓其他各組同學(xué)也試著分一分，從而使全班同學(xué)都能掌握按角分的這種方法。比如一個(gè)女同學(xué)提出 “ 在一個(gè)三角形中能不能既有銳角三角形又有直角三角形和鈍角三角形 ” 時(shí)，沒(méi)有馬上聽(tīng)懂，處理顯得有些簡(jiǎn)單粗，耐心不夠，反應(yīng)不夠機(jī)敏。二、反思：反思本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為基本達(dá)到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，參與到了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，他們經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、操作、驗(yàn)證以及在共享中修正認(rèn)識(shí)這一系列探究過(guò)程，思維是活躍的，學(xué)習(xí)是有效的，體現(xiàn)了積極自主的意義建構(gòu)，從而形成了一個(gè)較為合理的知識(shí)系統(tǒng)，同時(shí)掌握了科學(xué)的探究方法。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，課堂上，我首先改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，使其符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把兩種標(biāo)準(zhǔn)下的三角形放在一起進(jìn)行分類，把重點(diǎn)放在按角分上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生借助手中的工具看一看還有什么新發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)等腰三角形、等邊三角形，進(jìn)而使學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握三角形按邊分的特點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生經(jīng)歷了自主探究的過(guò)程，從而獲得了成功的體驗(yàn)。為了在課堂上有效地整合落實(shí)三維目標(biāo)，我是這樣設(shè)計(jì)的：（一）、激情引趣上課伊始，我先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生給教室里的人按一定標(biāo)準(zhǔn)分類，為多角度地給三角形分類做好鋪墊，為學(xué)生營(yíng)造了愉悅的情感心境，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！度切蔚姆诸悺方虒W(xué)反思一、教學(xué)設(shè)計(jì)分析：《三角形的分類》是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在對(duì)三角形有了初步認(rèn)識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。有的學(xué)生馬上就有了不同的意見(jiàn)，學(xué)生的思維就被帶到了按邊分類的方法上，這時(shí)，我及時(shí)的調(diào)整教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)方案，直接就把按邊分類的方法拿出來(lái)請(qǐng)全班學(xué)生進(jìn)行研究，之后，再學(xué)習(xí)按角分類的方法。甚至有的學(xué)生把角和邊的不同標(biāo)準(zhǔn)放在了一次分類中，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以組織。所以在本課中，有良好的預(yù)設(shè)，同時(shí)又有一些隨時(shí)動(dòng)態(tài)生成的信息。鞏固應(yīng)用力圖有梯度練習(xí)的設(shè)計(jì)具有層次性、系統(tǒng)性，既注重操作性又考慮拓展性，助于學(xué)生對(duì)三角形有關(guān)知識(shí)的牢固掌握和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在本課中主要問(wèn)題有：你能幫這些三角形起名字嗎？在一個(gè)三角形中，能不能有兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角？等邊三角形也是等腰三角形嗎？等等。新課程改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，倡導(dǎo)以問(wèn)題為中心的教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題解決建構(gòu)知識(shí)的理解。設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生展開思考和學(xué)習(xí)活動(dòng)。從不同角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列活動(dòng)，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做；做中悟，悟中創(chuàng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，力求做到層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)放手很好，但知道的傳授不能遷就學(xué)生，該更正的就要更正，因?yàn)橹R(shí)是不容隨意改變的。針對(duì)這個(gè)教學(xué)失誤，我在練習(xí)課中，結(jié)合圖形實(shí)例，著重強(qiáng)調(diào)了等邊三角形和等腰三角的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)分類有了重新的劃分。但課后的練習(xí)中就出現(xiàn)了問(wèn)題，在對(duì)圖形分類時(shí)，很多學(xué)生就沒(méi)有把等邊三角形歸到等腰三角形一類，而是單獨(dú)成類，雖然課上我有提到，但還是有很多學(xué)生忘記了這個(gè)特例，這就有問(wèn)題了。按邊分，我也是讓學(xué)生自主探究活動(dòng)，所以學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了三種情況：有兩邊相等的、三邊相等的和三邊都不相等的。通過(guò)利用引導(dǎo)學(xué)生對(duì)直角三角形的分類歸納，學(xué)生們很快就把銳角三角形和鈍角三角形的分類給挖掘出來(lái)了，我也及時(shí)給予了總結(jié)，讓知識(shí)模型很快的建立起來(lái)。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下三角形分
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