【正文】 是小雞蛋、感官游戲——真假蛋寶寶等等。如在小班“小小蛋兒把門開”主題活動中，我們和孩子及家長一起收集各種各樣的蛋和蛋的圖片、畫冊，把各種蛋的圖片布置在活動室四周，儼然一個蛋的小世界，孩子在日常生活中可隨時觀察、討論。二、課程的游戲化緣于對生活、游戲、綜合的思考，我們設(shè)想使主題活動開展的過程成為游戲活動展開的過程。在這樣的活動中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)受到了真正的重視，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起。如小班主題“轱轆轱轆”中，“汽車”“輪胎”“紅燈、綠燈”都是幼兒生活中熟悉的，根據(jù)幼兒對“車輪”的觀察角度和興趣點(diǎn)不同，教師組織了多種活動滿足他們的好奇心，使幼兒的探索活動更為深入，更為主動。”有個孩子突然想到還要畫小雞雞，于是就添畫了小雞雞和一串尿珠，幾個孩子圍成一團(tuán)。在這樣的活動中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)受到了真正的重視，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起。課程可以追隨幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)。于是，在情感愿望的驅(qū)動下，他們徜徉在田野的懷抱里，沉迷在美妙遐想中，為“青蛙捉不到害蟲”著急，為“被害蟲吃掉的莊稼”傷心……在音樂的旋律中他們用自己的形體語言表現(xiàn)青蛙的高興、學(xué)著青蛙的跳跳，他們表現(xiàn)出無比開心快樂，把夏天的生機(jī)勃勃的精神富有神韻地表現(xiàn)出來……也正是在這樣的心態(tài)中，他們積極地探索，幼兒與自然交融，在真實(shí)、生動的情境中，獲得了發(fā)展。如在組織“青蛙捉害蟲”這一主題 時，我們并不勾畫田野，草地，害蟲知識網(wǎng)絡(luò)，而是和幼兒一起去結(jié)識田野朋友草地朋友幫他們捉害蟲，以朋友的目光感受朋友、理解朋友，關(guān)心、照顧朋友。路邊的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空燦爛的彩虹、街上來往匆忙的行人……無一不是孩子們好奇的焦點(diǎn)，興奮的來源。生活化的幼兒園課程是幼兒熟悉的，也是能夠引起幼兒興趣的，因此生活化的幼兒園課程應(yīng)該是趣味的；生活化的幼兒園課程是以完整的生活為資源的，因而是整體性的，不是分割的；生活是在不斷變化和發(fā)展的，因此生活化的幼兒園課程不是一成不變的，而是隨生活的變化而變化的。生活化的幼兒園課程是立足生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展積極的情感，發(fā)展必要的技能。我們要善于從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式，組織我們的教育活動，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展。一． 課程的生活化生活是完整的、多姿多彩的,對幼兒而言，生活是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是重要的學(xué)習(xí)途徑。生活和游戲是幼兒園課程綜合的重要途徑。由此可以看出，幼兒園課程應(yīng)關(guān)注幼兒的生活，積極利用周圍環(huán)境和社區(qū)資源，關(guān)注課程各領(lǐng)域的有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒整體、和諧、主動、健康地發(fā)展。關(guān)鍵詞： 幼兒園課程 生活化 游戲化《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ),為他們提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。同時使教師的教育觀、兒童觀發(fā)生了巨大的變化。[5] 北京師范大學(xué)教育系與北京崇文區(qū)光明幼兒園自選游戲課題組 《幼兒園游戲指導(dǎo)光明幼兒園自選游戲?qū)嶒?yàn)的的思路與方法》北京師范大學(xué)出版社，1996。 [3] 劉焱著，《幼兒園游戲教學(xué)論》，北京師范大學(xué)出版社1999年版。參考文獻(xiàn)：[1] 丁海東，《學(xué)前游戲論》，山東人民出版社，2001。教學(xué)中我們秉承“游戲化教學(xué)”以游戲?yàn)槭侄?，把幼兒教育的目?biāo)、內(nèi)容、要求、任務(wù)隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習(xí)得技能，是符合幼兒園教學(xué)特點(diǎn)及幼兒發(fā)展水平的行之有效的教學(xué)策略，這種教學(xué)方式使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。只有在尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要的前提下，才能使每個幼兒都得到的發(fā)展，才能使他們成為全面和諧發(fā)展的人。教師選擇難度適宜、符合幼兒興趣、及幼兒發(fā)展需要的教育內(nèi)容來融入游戲，那會使幼兒獲得認(rèn)識上的滿足和成就感，大大增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)良好的情感態(tài)度。根據(jù)皮亞杰（,1896──1980）的《 兒童心理理論 》來看：“小班幼兒的注意力一般最集中的只有24分鐘；中班的38分鐘；大班的510分鐘 ”的科學(xué)論據(jù)，我們在建構(gòu)游戲的時候必須以這個理論為基礎(chǔ)，在教育教學(xué)活動中，有效的利用“最佳時間”，讓幼兒掌握關(guān)鍵內(nèi)容，這才是我們游戲化教學(xué)的最終目標(biāo)。只有這樣才能使游戲與教學(xué)有機(jī)融合，相互滲透，真正發(fā)揮游戲的教育功能，體現(xiàn)游戲的價值。幼兒園游戲化教學(xué)是一個既復(fù)雜又簡單的過程、是一個不斷變化的矛盾體。游戲化教學(xué)應(yīng)該注意的問題。由于這類游戲的目的隱含在過程中，它對幼兒發(fā)展的影響是一種漸性積淀的過程，不像音樂、體育、語言等游戲的目的來得直接，因此，在幼兒園一日活動安排中，它常常會被由教師設(shè)計(jì)的語言、音樂、體育等游戲或被為學(xué)習(xí)活動而延伸的區(qū)域活動所代替。創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義，如何使之有機(jī)地融人教學(xué)，是幼兒園游戲化教學(xué)過程中需要解決的又一策略問題。比賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒參加活動的積極性。在幼兒園活動的組織過程中，我們常常用競賽的形式組織一些體育活動、生活技能活動，比如，以練習(xí)某些動作為目的的劃船比賽，培養(yǎng)生活能力的穿脫鞋襪競賽和疊衣褲競賽。④用“競賽”的游戲方式組織幼兒開展活動。這類活動可以在教師直接指導(dǎo)的集體教學(xué)活動中進(jìn)行，也可把材料投放在相關(guān)活動區(qū)，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動時自主地選擇。③用“做做玩玩”的游戲形式組織幼兒活動。這種假想的方式對年齡越小的幼兒運(yùn)用得越多。如在美術(shù)活動“石頭路”中，教師以這樣一段話引入活動：“我們今天要到兔大嬸家做客，但兔大嬸家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們怎么辦呢?”進(jìn)而引出“幫兔大嬸鋪一條路”；還有一種是對情境進(jìn)行假想。另一種是對情節(jié)進(jìn)行假想，并以此來串聯(lián)活動的各個環(huán)節(jié)?；顒訒r，根據(jù)活動的需要可以有不同的假想。這種設(shè)計(jì)主要通過富有游戲性的語言來組織活動，例如老師會在組織各種活動時使用這樣一類語言：“今天，老師為小朋友們請來了一個客人——鼠小弟，鼠小弟很想和小朋友們一起做游戲。①用游戲性的語言組織幼兒開展活動。這種設(shè)計(jì)在結(jié)構(gòu)上比較緊湊，教師主要利用為各領(lǐng)域教學(xué)編制的游戲來組織教學(xué)活動，以提高游戲化教學(xué)的程度。這時的游戲更多的是指傳統(tǒng)游戲分類中的教學(xué)游戲，即專為教學(xué)而設(shè)計(jì)的音樂、體育、語言、科學(xué)等游戲。 在教學(xué)活動中引入完整的游戲，使教學(xué)活動游戲化。整個活動的目標(biāo)都隱藏滲透在游戲之中，讓幼兒在游戲中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，在玩中得到了發(fā)展，并使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，充分體現(xiàn)了游戲化教學(xué)的特征。接著讓幼兒根據(jù)不同的曲線形態(tài)自由地表現(xiàn)。如：在進(jìn)行“歡樂的曲線”教學(xué)時，我讓幼兒手持彩帶，隨音樂有節(jié)奏地舞動，讓孩子們在游戲中感受曲線，并讓幼兒根據(jù)舞動彩帶的情形，記錄不同方向，不同形態(tài)的曲線。如在美術(shù)教學(xué)中不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)及接受能力，常常以“像不像、好不好”去評價孩子的作品，扼殺了孩子的想象力，使幼兒對繪畫失去了興趣，這是多么悲慘的事情呀。教學(xué)與游戲不同，它總是具有相對明確的教學(xué)目標(biāo)，有與《綱要》相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中要讓幼兒掌握必要的知識技能。教學(xué)活動中，老師設(shè)計(jì)4個環(huán)節(jié)：小青蛙找家、模仿大象走、模仿鴨子走、青蛙跳荷葉，使幼兒初步了解了“雙腳跳”的動作方法：雙腳起跳，雙腳落地，起跳時蹬地?cái)[臂，落地時屈膝緩沖，從而突出了教學(xué)的重點(diǎn)，用較短的時間達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。通過生動的語言幫助幼兒張開想象的翅膀，將他們帶入了一個富有想象的空間，讓孩子們創(chuàng)造性地模仿各種小動物。在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，常常利用創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境（隱性的教學(xué)環(huán)境）來達(dá)到使幼兒主動學(xué)、喜歡學(xué)的目的。幼兒的游戲又離不開教師組織和指導(dǎo)，那么我們應(yīng)該怎樣在活動中指導(dǎo)幼兒才能充分發(fā)