【正文】 完全不同。學(xué)生說：“老師，不都是在樹上嗎？怎么會錯？”這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓他們認真思考“a pear”和“a bird”跟“樹”有什么關(guān)系。There is a pear the tree.(on, in)學(xué)生通常會選擇介詞“on”來填空，這是對的；可是再來一題：樹上有一只小鳥。針對此類現(xiàn)象，教師應(yīng)組織學(xué)生將所學(xué)的某些語法知識進行思維加工，引導(dǎo)學(xué)生對類似的語法現(xiàn)象進行觀察、對比和分析，啟發(fā)他們找出關(guān)鍵點，最終發(fā)現(xiàn)其差異點。接下來可問學(xué)生為什么有些名詞前用a，而有些卻用an呢？讓學(xué)生認真觀察這些名詞的特點，從而得出結(jié)論：以元音音素開頭的名詞前用an；以輔音音素開頭的名詞前用a。歸納法即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語法規(guī)則，這樣就能使語法知識更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。s an : Which is bigger? B: The first one is : Which is the biggest of all? B: The second one is the biggest of ，可以讓學(xué)生跟著老師重復(fù)幾遍，直到他們自己能夠獨立進行表演為止，然后把這些句子寫在黑板上，以加深學(xué)生的理解。一邊問，一邊答： A: What39。教師便指著他說：“A is tall enough to reach the light.”而學(xué)生B跳了幾次都碰不到，教師可指著他說：“B is too short to reach the light.”在以上情景活動中，語法知識由抽象變得形象，從而降低了語法學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。在以這種以圖片創(chuàng)設(shè)情景的活動中，語法知識由抽象變?yōu)榫唧w，從而使語法學(xué)習(xí)降低了難度，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。在總結(jié)“It’s + adj.+ for sb.+ to do”的句型時，借助圖片進行教學(xué)，教學(xué)效果較好。（2）利用圖片創(chuàng)造情景作為傳統(tǒng)教具的圖片形象、直觀、便于攜帶，因此深受廣大教師的喜愛。（1）利用話題創(chuàng)造情景如新目標(biāo)英語八年級（上），Unit 1的語法項目是頻度副詞的用法，若生硬地將所有的頻度副詞都羅列出來，讓學(xué)生認讀并記住它們的含義與用法，效果是可想而知的。如何使學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而把語法學(xué)得更好呢？筆者做了以下嘗試：情景法是借助體態(tài)語、表演等，利用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個真實生動的情景。習(xí)慣于語法學(xué)習(xí)傳統(tǒng)方法的學(xué)習(xí)者可能會很難適應(yīng)，但是如果采用任務(wù)型教學(xué)的教師能夠把語法詞匯的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與任務(wù)活動結(jié)合起來的話，它將是一種能夠適合所有學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)方法。Harmer(2001)認為:任務(wù)型語言教學(xué)的方法與PPP方法正好相反，教師應(yīng)先讓學(xué)生完成任務(wù)，當(dāng)任務(wù)完成后，教師才與學(xué)生討論語言的運用過程，并對使用不當(dāng)或錯誤給予恰當(dāng)?shù)慕ㄗh或糾正。四、傳統(tǒng)語法教學(xué)與任務(wù)型語法教學(xué)的對比長期以來，3P方法（介紹presentation,練習(xí)practice,產(chǎn)出production）被用來編寫教材和組織課堂教學(xué)。在進行聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練的同時，學(xué)生必須學(xué)一些語法，這對語言學(xué)習(xí)會有很大的促進作用，會使學(xué)生認清、判別和理解語言現(xiàn)象，并正確使用語言，從而為學(xué)習(xí)語言打下良好的基礎(chǔ)。實際上，許多任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者都把語法、語言的準(zhǔn)確性放在第一位。三、英語語法在任務(wù)型教學(xué)中的地位交際教學(xué)法的主要奠基人威爾金斯在《第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)》一書中明確提出：語法是學(xué)習(xí)的中心，是保證表情達意的必要手段。華中師范大學(xué)北京研究院的魯子問教授認為，雖然現(xiàn)在英語教學(xué)強調(diào)聽、說、讀、寫等技能的訓(xùn)練，然而語法是技能的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了語法，才有條件進行更進一步的學(xué)習(xí)。英語專家葛傳槼先生曾說：“語法是語言的法則。任務(wù)型教學(xué)是否意味著不教語法呢？這是個倍受爭議的問題。傳統(tǒng)的語法教學(xué)把語法課搞成“滿堂灌”的知識課，給學(xué)生造成語法“難、繁、雜”的印象。老師們，相信您加入到這個行列中來，也一樣能不斷成長起來。張春玲：真的是非常感謝梁教授對我這節(jié)課以及本專題所作的點評和總結(jié)。我想我再用自己的學(xué)生去上課的時候，我一定會進行這樣的嘗試。張春玲：這就像剛才我們在討論的時候，大家就討論到如果這樣的課堂真能進行一次的話，真的會給孩子留下刻骨銘心的記憶。就像很多餐館提供的那種套餐或者自由搭配之類的，這樣能讓餐廳給我們提供更多的選擇，更加有利于我們身體健康，我們更加愉悅的投入我們的學(xué)習(xí)等等。我可以把我們的Menu送到我們的餐廳去，同時我們也可以開展一個活動，我建議餐廳邀請我們班某些同學(xué)作為品嘗師，來給大家提一些建議。但是它有沒有真正走出你的課堂，真正走到需要它走到的地方去？這是對你這個活動的一個真實的反應(yīng)。我記得你上課的時候讓大家集體合作制作了幾個Menu。第三點，我想給所有老師們一起探討幾個需要關(guān)注的問題。梁承鋒教授：可能是因為教學(xué)過程當(dāng)中的時間要求比較緊，再一個任務(wù)也比較重，你的腦子里也可能準(zhǔn)備下一個環(huán)節(jié)，這個也屬于正常。教師可以去引導(dǎo)，但是我們不能把他的選擇改變了。在黑板上寫上了另外一個選擇。有這樣幾個鏡頭，比如說有一個同學(xué)選擇了hamburger，你就說：It’s not healthy。那么我回去再進行分析的時候，我想我會設(shè)計出進一步的改進措施。就像我們剛才老師們進行交流的時候，總是希望把前面處理的很安全，然后進入文本。張春玲：對，下次如果再進行這樣的課堂教學(xué)的話我會進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。張春玲：的確是沒有進入到任務(wù)。張春玲：一開始設(shè)置了一個Game，然后是Brain Storm等這些環(huán)節(jié)。本專題相對來說還有一些問題需要解決，比如說相對比較明顯的，這個語言輸入部分還是有點長。拓展的比較好，增添了很多的交流和很多新的信息。“Make a healthy menu for your family.”把“family”這個概念又引入進來，這個我覺得還是非常不錯的。張春玲：也確實是，當(dāng)時沒有考慮到這個情況，對各個教材的把握還不是特別清晰。本來是讓孩子聽一遍唱一遍，因為孩子不會唱，所以我臨時就把唱一遍的環(huán)節(jié)去掉了。張春玲：因為當(dāng)時是借班上課，用的孩子學(xué)的不是PEP教材，所以我本身的設(shè)計已經(jīng)做到課件中，上課的時候不太很好去調(diào)控。比如說本來大家討論的這樣一個非常關(guān)心的生活當(dāng)中的話題food and drink,在你任務(wù)基本結(jié)束以后，你又回到了生活的主題。如果語言沒有的話，板書是有的。我覺得整堂課比較完整，雖然有一些處理的不是很全面。在約束的情況下他的精神就會緊張，接受的東西就很難內(nèi)化為他的能力。我們看到的比較多的情況就是上課就真的很像上課，學(xué)生坐在那里很像學(xué)生。外國人很不理解，為什么你會有這樣一種指示，讓孩子在同樣一段時間去坐好呢？所以，就那次之后我才理解了一定要給孩子一個輕松的環(huán)境，讓孩子大膽的區(qū)表達自己的意愿。張春玲：上課時我一直努力去創(chuàng)設(shè)這樣一種像您剛才說的那種心理安全感，因為我曾經(jīng)受過一點啟發(fā)。我們說老師要組織好課堂，似乎孩子就是被安排著，被組織著，你應(yīng)該這樣做，下一步我們應(yīng)該那樣做。非常自由的時候，他的參與度是自愿的。如果課堂當(dāng)中給人一種輕松自由的這種情景，學(xué)生們就會感覺非常安全。但是不要太緊張，像上課就要背著手等。在這個時候，我也注意到同學(xué)們比較自由，比較放松。所以你讓他去動手，非常符合孩子這個年齡段，所以大家都很愿意參與，本身也是一個樂趣。所以有很多時候，僅僅用語言表達他印象會比較淺。就是動手比較多，比如說我喜歡什么和不喜歡什么對于這個態(tài)度的表達不僅僅說:Yes, I , I don’。而且設(shè)計也比較簡單，沒有多余的信息，否則的話會分散學(xué)生的注意力，他就會集中注意力與本堂課所涉及的這些語言信息。任務(wù)的活動最后的結(jié)果很具有展示性，我發(fā)現(xiàn)張老師也做了很多教具，非常具有展示性。他要建立在自己個人需要的基礎(chǔ)上來回答。我覺得在整個活動當(dāng)中，學(xué)生的個性某種程度上也得到了一些尊重和展現(xiàn)。大家互相之間也有征求意見，甚至有一些對某個觀點的探討。學(xué)生在接收這樣一個問題之后，根據(jù)自己的一些喜好，平時的一些經(jīng)驗，他通過一些思考給予回答，這本身就調(diào)用了他的生活經(jīng)驗。我看到有一些名師在你們的評課議課當(dāng)中也提到這一點，雖然有些地方需要改進。因為按照任務(wù)型語言教學(xué)的要求要有操作的過程，在操作的過程當(dāng)中，要有語言參與。而且基于大家比較感興趣能夠調(diào)用他們的熱情參與度也很高。有時候，有閱歷、有親身經(jīng)歷的時候才會有真切的體會，而且在交際當(dāng)中自由的調(diào)用這些體會。為什么這么說呢，小學(xué)高年級處在這個年齡段的學(xué)生他閱歷還不是非常的豐富，生活相對比較簡單。梁承鋒教授：老師們，總體來講我感覺張老師上了一堂比較好的，基于任務(wù)設(shè)計的這樣一堂對話教學(xué)課，有些預(yù)設(shè)的任務(wù)達成的還是比較不錯，也有一些需要改進的地方。相信參與研修的各位老師也對我這節(jié)課還有很多感想，期待著你們的觀點。張春玲：對，語言應(yīng)該慢下來讓孩子們慢慢去說。所以我建議在這里多給孩子一些時間，讓孩子能夠充分的練習(xí)，尤其是對本節(jié)課的目標(biāo)語句。我想剛才劉老師他們也談到這個問題了，從我觀察點的這個角度進行課堂觀察時，我發(fā)現(xiàn)有的小組為了爭第一，在最短的時間內(nèi)完成相應(yīng)內(nèi)容，但基本上沒有練習(xí)本節(jié)課的重點句型。她的課堂非常的大氣，也很自然。但拓展環(huán)節(jié)用時稍長，希望張老師在今后的課堂中稍加調(diào)控。我覺得張老師的教學(xué)過程設(shè)計基本合理，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計也基本合理。謝謝各位老師對我的點評與指導(dǎo)。張春玲：謝謝細心的宋老師的評價。但是沒有太多的學(xué)生關(guān)注誰做的最好。劉青：學(xué)生往往關(guān)注的是結(jié)果。制作School Menu是一個結(jié)果。盧英苗：我了解張老師的設(shè)計目的，是為了快速調(diào)查出學(xué)生最喜歡的食物，她的最終目的是要制作School 。這樣就讓學(xué)生在學(xué)了這個語句之后還可以運用到其他的情境中去。這些活動也更好地促進學(xué)生利用語言、運用語言。一是教材的拓展，二是內(nèi)容的拓展，第三個是本課的主題School Menu，學(xué)生最喜歡的School Menu的拓展。宋巧珍：針對拓展活動的有效性，我設(shè)計了七個觀察點。我會慢慢地反思，也請大家及時在我的名師工作室中進行瀏覽。張春玲：讓我想了起了那句“適合的才是最好的”。你認為對你最健康的食物。徐建華：我覺得張老師是一個大眾評判的一個標(biāo)準(zhǔn)去進行這個環(huán)節(jié)。這一點教育還是沒有跟上。在張老師課堂中有一個環(huán)節(jié)，在調(diào)查問卷之后，張老師進行總結(jié)，并結(jié)合學(xué)生們選出來最喜歡的食物進行飲食方面文化的滲透，What is healthy food？ What is unhealthy food?這個我認為應(yīng)該是因人而異的，并不是某一種健食品對我來說是健康的，對您來說也是健康的。劉青：我很喜歡張老師這節(jié)充滿活力而又自然又非常有實效的這樣一堂課，我的確很喜歡老師和學(xué)生之間的這種互動。盧英苗：對，在之后很自然的通過新知進行調(diào)查問卷，根據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)計食譜，整個活動順暢、自然，實現(xiàn)的效果也不錯。宋巧珍：而要完成制作這張School Menu，必須要先學(xué)會課文中的語言“What’s your favourite food？”張老師在開課之前并沒有把這句話交給學(xué)生，而是讓學(xué)生在聽錄音之后針對張老師提出的一些任務(wù)慢慢地學(xué)會了這句話。本堂課在觀課的時候感觸最深的一點就是張老師緊貼生活情景，抓住有很多學(xué)生不喜歡學(xué)校提供的午餐食譜這個生活片段。這是一節(jié)比較典型的任務(wù)型對話教學(xué)的研討課。在執(zhí)行任務(wù)過程中的參與面較廣，能積極開展小組間的對話，使小組展示與個人展示相結(jié)合。選擇的任務(wù)內(nèi)容與學(xué)生生活的貼近程度較好，能從學(xué)生的生活實際出發(fā)，設(shè)計學(xué)生身邊實實在在的任務(wù)去完成，以提高學(xué)生對于語言的綜合運用能力。盧英苗：通過對張老師這節(jié)課的觀察，我從任務(wù)實施、任務(wù)呈現(xiàn)、任務(wù)效果等七個觀察點進行了觀察。張春玲：好的，謝謝各位老師的點評，我會在今后的教學(xué)中加以注意的。當(dāng)問學(xué)生“What’s Sarah’s favourite food？”時，學(xué)生有可能會出現(xiàn)兩種答案，如果學(xué)生回答“Fish and grapes.”教師予以及時糾正“Grapes are are not what’s Sarah’s favourite food.”等。盧英苗：看似簡單的教學(xué)內(nèi)容，仔細研究會發(fā)現(xiàn)教材的背后還有很多需要我們認真思考的東西。這是我的建議。但是，老師的拓展環(huán)節(jié)練習(xí)的時間就學(xué)生掌握的情況來說，有一點長。我認為張老師做得比較好的一點是：注重了知識的滾動，將新舊單詞與新的句型結(jié)構(gòu)進行了整合，使學(xué)生對教材的掌握更加牢固。這些活動具有很強的實效性。張老師在完成教材所提供的語言材料之外，還增加了很多基于文本的練習(xí)。因為這節(jié)課文本較短，而且對話中的每一句話都不長。練習(xí)中的機械操練很充分，使用了教材提供的視頻材料，幫助學(xué)生熟練掌握語言。我觀察的結(jié)果是：學(xué)習(xí)課文用了12分鐘。這里所說的教材是指本節(jié)課教師所使用的課文，以及教師根據(jù)學(xué)生水平和教學(xué)需要進行再構(gòu)的教學(xué)資源，包括增加的文本、視頻圖像、兒歌等等。通過對課堂中教師對教材的使用情況、學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)情況進行觀察。D段視頻腳本撰寫時間：2011年8月10日 16:13D段視頻張春玲：各位老師剛才大家觀看了C段視頻，請大家結(jié)合自己的觀點對這節(jié)課進行點評。Encourage Ss to tell us what they have we have learned how to ask your friend39。Show time 簡析綜合本節(jié)課所學(xué)，將開課時提出的完成學(xué)校食譜這一任務(wù)又重新提出，通過小組同學(xué)的合作學(xué)習(xí)，制定出本組制作的最喜愛的健康食譜。T: According to the survey , we know what is healthy and unhealthy for know more about our can help us to make a school think we can make our healthy school menu ’s make it in our day do you want to choose?修改：盧英苗老師在觀課之后提出：“張老師在進行調(diào)查的時候應(yīng)該是為最后任務(wù)的最終達成作好鋪墊的，如果在張老師進行完調(diào)查活動之后能進行一個總結(jié)、梳理，讓學(xué)生明白我做調(diào)查的目的就