【正文】 言教育中關(guān)于交際能力、認(rèn)知過程、感受與經(jīng)歷、信息分析與整合、學(xué)習(xí)策略以及合作學(xué)習(xí)等理念，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)將以意義為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種資源進(jìn)行有意義構(gòu)建，以達(dá)到解決某個(gè)交際問題的目的。，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下用語言做事。任務(wù)活動(dòng)不是機(jī)械死板的，它側(cè)重學(xué)生自我完成任務(wù)的能力的培養(yǎng)。然而，任務(wù)型教學(xué)“再現(xiàn)社會(huì)情境的真實(shí)性”的特點(diǎn)使得活動(dòng)的結(jié)果具有不可預(yù)知性和多樣性，因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷提高自身的應(yīng)變能力和擴(kuò)大自己的知識(shí)面。這些可以從介紹名人的文章或個(gè)人資料中查找，把各自的成果向班上報(bào)告，并完成一篇相關(guān)短文。Step 要求學(xué)生在網(wǎng)上搜尋國內(nèi)外名人的周末活動(dòng)和喜好。③讓學(xué)生根據(jù)表格中填寫的內(nèi)容總結(jié)學(xué)習(xí)英語的有效方法。)②把英語學(xué)得較好的同學(xué)分到各個(gè)小組，由組員分別對(duì)他們進(jìn)行采訪(采訪內(nèi)容見下表)，了解他/她是怎樣學(xué)習(xí)英語的。⑥完成任務(wù)所需的語言：What did you do last weekend？How was your weekend?Step ： 怎樣才能提高自己的英語水平?此項(xiàng)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)。④根據(jù)記錄整理并統(tǒng)計(jì)出各項(xiàng)活動(dòng)相應(yīng)的百分比。s relaxing.● —How was your weekend? —It’s great!I went to the was did my homework and watched was not cleaned my room and studied for the math ： 多少量的課外活動(dòng)是合理的?① Leadin 讓學(xué)生說出上周末除了學(xué)習(xí)以外還進(jìn)行的其它活動(dòng)。④各組派代表向全班匯報(bào)，由全班評(píng)出周末過得最好的同學(xué)。Names Activities you guess Activities he / she didLi Ming Went to the cinema Watched TV at home①Leadin Do you know your classmates / or your close friends well?Do you know what did they do last weekend? ②在表中填寫你的三個(gè)同學(xué)或朋友的姓名，先猜一猜他們?cè)谏现苣┳隽耸裁词拢缓蠓謩e去核實(shí)一下你的猜測(cè)是否正確(除了問他們上周末干了什么以外，還詢問他們?yōu)槭裁匆瞿切┦?。Task 3：怎樣才能提高自己的英語水平?Task 4：看哪位學(xué)生做得最棒!Task 5：要求學(xué)生在網(wǎng)上搜尋國內(nèi)外名人的周末活動(dòng)和喜好。(1)— What did you do last weekend？— I played the soccer./We went to the beach.(2)—What did she do last weekend？— She did her homework.(3)What did he do last weekend？ —He went to the movies.(4)What did they do last weekend？ ——They played Task 1：哪些同學(xué)的周末過得有意義?并說出其理由。練習(xí)內(nèi)容可以是寫出完成任務(wù)的過程、內(nèi)容和體會(huì)或其他與任務(wù)有關(guān)的內(nèi)容，也可以是完成與任務(wù)有關(guān)的作業(yè)，如寫對(duì)話、把各組討論的問題寫下來、把自己小組討論的內(nèi)容寫下來等。(Assessment)檢查任務(wù)完成情況和語言知識(shí)掌握情況，形式可以是學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)。(Posttask)在這一步驟里，學(xué)生主要處理語言、詞匯和短語、重點(diǎn)句型和語言知識(shí)等。完成此步驟任務(wù)時(shí)，教師作必要的小結(jié)。在小組展示完時(shí)，其他學(xué)生或教師如有疑問，可以向小組代表咨詢有關(guān)問題。教師讓各組學(xué)生代表依次展示他們的學(xué)習(xí)成果。然后，各組選出一個(gè)學(xué)生代表，在小組學(xué)生積極幫助下準(zhǔn)備好材料向全班展示，此時(shí)，教師可以在教室里走動(dòng)以幫助學(xué)生。其次，讓學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生以個(gè)人或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)。(Whiletask)(1)完成任務(wù)。如果可能的話讓學(xué)生上網(wǎng)或到圖書館去搜集相關(guān)資料，教師在前一節(jié)課向?qū)W生說明任務(wù)，使學(xué)生有時(shí)間去完成任務(wù)，有關(guān)資料也可由教師課前準(zhǔn)備。具體步驟如下：(Pretask)(1)介紹目標(biāo)和任務(wù)。我們認(rèn)為它合理、簡便、易操作，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。在完成老師設(shè)計(jì)的各種各樣的任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮較好的主動(dòng)型和創(chuàng)造型，從而得到交際的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，有了較大的交際空間，因此學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用語言知識(shí)與交際知識(shí)，發(fā)展聽、說、讀、寫的語言技能以及交流、協(xié)調(diào)、合作等交際技能。任務(wù)型課堂教學(xué)模式也改變了以往教學(xué)中的以教學(xué)為中心的形式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為中心。學(xué)生帶著真實(shí)的目的和任務(wù)去學(xué)習(xí)，日常學(xué)習(xí)中許多不能獨(dú)立解決的問題，在集體活動(dòng)中，通過互動(dòng)、互助，都能得到很快的解決。簡單的說就是“為學(xué)而用，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。外語課堂教學(xué)中具有的“變化性互動(dòng)”而形成的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)。而以任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)為模式的英語課堂教學(xué)，其理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)”。根據(jù)社會(huì)認(rèn)知主義理論，學(xué)習(xí)語言的最終目的是在實(shí)際中使用語言，交流的過程與語言成品（Linguistic product）同樣重要（張建偉、陳琦，1996）。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)人教版初中英語教學(xué)學(xué)生語言能力一、任務(wù)型教學(xué)的定義什么是任務(wù)型教學(xué)？任務(wù)型教學(xué)模式（Taskbased Learning）是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量實(shí)踐和研究總結(jié)出的具有重大影響意義的語言教學(xué)模式。第三篇：任務(wù)型教學(xué)法任務(wù)型語言教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用【摘要】: 課堂活動(dòng)是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)以教師、教材為中心，學(xué)生處于被動(dòng)地位，而任務(wù)型教學(xué)則是以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以話題為主線，發(fā)展學(xué)各方面的素質(zhì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：3班的學(xué)生不僅交際能力強(qiáng)，而且筆試的成績也比9班的學(xué)生好。a few。有些語法知識(shí)難以區(qū)分，運(yùn)用圖表就能一目了然，如在教a little。如在教情態(tài)動(dòng)詞should 的用法時(shí)，可以先提出一個(gè)問題：I argued with my best should I do? 讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。可以用What are you doing? Are you reading/writing/playing basketball…?這些問句對(duì)表演者進(jìn)行提問，從而進(jìn)一步掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)。設(shè)計(jì)精巧、難易適度的游戲活動(dòng)會(huì)起到意想不到的教學(xué)效果。經(jīng)過觀察、對(duì)比、討論和分析，問題一下就解決了。分析、討論后，同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)：原來“a pear”是“樹”上本身長出來的，而“a bird”是外來的事物，不是“樹”上長出來的。There is a bird the tree.(on,in)學(xué)生還是選擇介詞“on”這就錯(cuò)了。如：樹上有一個(gè)梨。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些語法規(guī)則后，在一段時(shí)間內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生“越學(xué)越糊涂”的困惑。如：在教不定冠詞a /an的用法的時(shí)候，先列舉幾個(gè)例子讓學(xué)生觀察他們: It’s a new read an interesting wants to buy an is a clever ，學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)這些句子都用了不定冠詞a /an；接著啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)觀察a/an后面的詞有什么特點(diǎn)，通過討論分析，學(xué)生很快就明白了a/an后面要跟可數(shù)名詞單數(shù)。最后可以再舉一些例子，通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生對(duì)比較等級(jí)會(huì)有一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)。s this? B:It39。（4）利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景如形容詞的比較等級(jí)時(shí)，可以拿三個(gè)大小不相同的東西（apple），一個(gè)比一個(gè)大。（3）利用表演創(chuàng)設(shè)情景在學(xué)習(xí)句型結(jié)構(gòu)“be + adj.+ enough to do sth.”和“be too + do sth.”時(shí)，教師可讓班內(nèi)一高一矮兩位學(xué)生A和B站在講臺(tái)前，然后指著日光燈對(duì)他們說：“Try your best to reach the light, will you?”學(xué)生A很容易地觸到了燈。首先呈現(xiàn)一幅小男孩在街上踢球的圖，然后師生對(duì)話：T: What is the boy doing? S: He is playing : Is it dangerous? S: : It is dangerous for the boy to play football in the street.(板書)然后再出示幾幅圖片，引出以下幾個(gè)句子：It’s bad for our eyes to read in ’s good for our health to do ，還可以讓學(xué)生以小組合作的方式，用所學(xué)句型造句。在語法教學(xué)中，如果使用圖片，也能使課堂教學(xué)達(dá)到較好的效果。教師可利用本單元的話題What do you usually do on weekends? 通過這種方式自然地引出頻度副詞：Do you watch TV every day? Oh, I watch TV three times a about you? How often do you watch TV? Oh, you hardly ever watch TV….一邊與學(xué)生交流，一邊板書含有頻度副詞的句子，并用彩色粉筆將頻度副詞three times a week, never, hardly ever, sometimes, often等標(biāo)出來，讓學(xué)生自己去觀察、去總結(jié)新語言內(nèi)在規(guī)律，這樣的效果肯定會(huì)好些。這樣有效地避免語法教學(xué)的枯燥性和單一性，對(duì)中學(xué)生來說，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高課堂教學(xué)的效果，收到事半功倍的效果。五、任務(wù)型教學(xué)在初中語法教學(xué)上的一些嘗試教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。任務(wù)型語言教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是語言在真實(shí)的交際中得到運(yùn)用，并且在學(xué)習(xí)者為向全班匯報(bào)做準(zhǔn)備時(shí)，他們不得不從整體上考慮語言形式，而不僅僅像PPP模式那樣，只是把重點(diǎn)放在某一種形式上。采用這種方法，首先要由教師來介紹個(gè)別的語言項(xiàng)目（比如說現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)），然后通過口頭和書面練習(xí)來進(jìn)行操練（通常是模仿練習(xí)），然后學(xué)習(xí)者用所學(xué)的詞匯和句型來進(jìn)行較少控制下的口語和書寫活動(dòng)。所以說，學(xué)習(xí)語法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語和準(zhǔn)確運(yùn)用英語的能力，可以使中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中