【正文】 堂改革的主流嗎?一、“慕課”翻轉(zhuǎn)的是教師講課的時間和地點，并沒有翻轉(zhuǎn)接受性學(xué)習(xí)的本質(zhì)“慕課”是一種大規(guī)模開放式的在線課程(Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs)。特別是華東師范大學(xué)2013年9月成立了慕課中心，并組織了高中、初中、小學(xué)慕課聯(lián)盟(C20MOOCs)，開展了一系列的研討活動。這種源于美國的教學(xué)形式，目前已經(jīng)引起了國內(nèi)許多中小學(xué)和教育行政部門的重視，如山東省昌樂一中宣稱是省內(nèi)第一家“慕課學(xué)?！?，從2013年秋季新學(xué)期開始在初一、高一各取兩個班進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實驗。講的是知識，學(xué)的是知識，心里想的是知識，情感態(tài)度價值觀何在？，課上做作業(yè)，需要多少課前??？時間何來？學(xué)生課表上的課程幾乎都是作業(yè)課，學(xué)生不會感到乏味嗎？學(xué)習(xí)《人民教育》2014年18期建平中學(xué)田穎成的《翻轉(zhuǎn)課堂：我的思考和嘗試》，涪陵第十四中學(xué)代保明的《我們需要技術(shù)工具面前的清醒》我的感受：作為教師，我是比較享受與學(xué)生交流的感覺，因此，無論什么課堂都不能少了與學(xué)生的情感交流、思維碰撞。翻轉(zhuǎn)課堂的不足：，他說學(xué)生用手機(jī)觀看視頻，課下用微信進(jìn)行交流，學(xué)生喜歡，教學(xué)效果好“，條件是中學(xué)生人手一部手機(jī)，而且人人都上網(wǎng)，恐怕不好辦。學(xué)生先通過教師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，然后在課堂上做實踐性聯(lián)系，并用知識解決問題，但學(xué)生遇到問題，教師課堂進(jìn)行指導(dǎo)。二、翻轉(zhuǎn)課堂（TheFlippedClassroom)翻轉(zhuǎn)課堂背景：。學(xué)習(xí)更加自主。教師看問題的視角、批判思維，以及整體設(shè)計都可以通過慕課展現(xiàn)出來。一個人自主選擇學(xué)習(xí)，也可對不懂的地方多聽幾遍或者放慢，也可跳過比較容易的部分，10分鐘的零碎時間可以利用起來。北大一年本科生才招3000多人。在線學(xué)習(xí)后要做作業(yè)，考試過關(guān)還可以拿到證書。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點一、慕課（MOOC大規(guī)模開放在線課程）慕課的背景：目前高校開設(shè)慕課的主要是清華、北大、復(fù)旦等重點高校，中學(xué)有陳玉琨領(lǐng)導(dǎo)的20所中學(xué)。作為教學(xué)一線的老師，只要是能促進(jìn)教學(xué)的新鮮事物，我們都應(yīng)該及時學(xué)習(xí)，并加以利用?？赡芟癞?dāng)年的電視大學(xué)等一樣被過熱炒作了。截止2013 年9 月30 日，Coursera 上已經(jīng)出現(xiàn)了13門講中文的課程，分別由北京大學(xué)、臺灣大學(xué)和香港中文大學(xué)提供。目前，已經(jīng)有來自世界各地的28 所高校加入了Edx，包括中國的香港大學(xué)、香港科技大學(xué)、北京大學(xué)和清華大學(xué)，共計提供有67門課程。Coursera 的首批合作院校為斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)4 所名校，2013年7月，Coursera 在上海正式達(dá)成了與復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)兩所高校的合作，加上之前的北京大學(xué)、清華大學(xué)、臺灣大學(xué)和香港中文大學(xué)，中國加入Coursera大家庭的已經(jīng)有6 所大學(xué)。其中Sebastian Thrun 于2012 年1 月創(chuàng)辦了Udacity，主要提供計算機(jī)課程。新一輪的“慕課熱”緣起于2011 年秋，斯坦福大學(xué)開設(shè)了三門網(wǎng)絡(luò)在線式的免費(fèi)計算機(jī)課程，每門課的注冊學(xué)生都達(dá)到10 萬人以上。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可以直接留言提問，或者是到討論區(qū)查找、參考別人的想法。慕課同以往的在線教育(比如：廣播電視大學(xué)、視頻公開課)的最大不同在于，慕課可以實現(xiàn)互動。提到網(wǎng)上教學(xué)資源，慕課是一個繞不開的新鮮事物。國內(nèi)的高校大都還未采用翻轉(zhuǎn)課堂，所以很多學(xué)生可能會不適應(yīng)這種教學(xué)模式，可以考慮其中一個班級采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，供學(xué)生選擇，真正做到因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)點在于，學(xué)習(xí)節(jié)奏和時間完全由學(xué)生自主安排，學(xué)生可以反復(fù)觀看不懂的內(nèi)容，或者跳過自己已知的部分，這就避免了學(xué)習(xí)的時間和節(jié)奏完全被教師主宰的情況，這樣還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生可以在家或者寢室看視頻以替代教師的課堂講解。后來，這兩位老師又讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，同時在課堂上對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充講解。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州的Woodland Park High School。突出了微課不僅是一種新型的教學(xué)資源，更是基于某個知識點/環(huán)節(jié)的一個簡短而完整的“教學(xué)過程”或“教學(xué)活動”。這也就創(chuàng)造了一種前所未有的教育方式。與此同時，英國教師電視網(wǎng)站也開始了微課視頻資源的建設(shè)。第四篇：微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂對微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的思考當(dāng)“視頻公開課”愈來愈為大家所熟悉的時候，“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“數(shù)字化學(xué)習(xí)”等一系列網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新名詞又開啟了另一個信息化教學(xué)的新紀(jì)元。從慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的特征上分析，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂都強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，翻轉(zhuǎn)課堂更加側(cè)重于中學(xué)課堂上教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)。基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，慕課學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的前提，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生線上學(xué)習(xí)之后的必然形態(tài)（吳志宏）從翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的起源我們可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式多用于基礎(chǔ)教育階段，一般為初高中學(xué)校，而慕課則在我國高等教育院校掀起高潮。那么三者的關(guān)系是什么呢？微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，直接決定課堂前知識傳遞效果，影響課堂內(nèi)教學(xué)活動設(shè)計，從而影響最后的教學(xué)效果。它也不是在線課程，學(xué)生也不是無序?qū)W習(xí)，孤立的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點：，針對性較強(qiáng)；，輔以生動活潑的視頻制作技術(shù)；；；，互動形式多樣。翻轉(zhuǎn)課堂是自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排, 改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃, 實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。翻轉(zhuǎn)課堂Maureen Lage, Glenn Platt 和Michael Treglia在Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment 一文中首次提出“翻轉(zhuǎn)教學(xué)“的模式（2000） Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表了論文The classroom flip: using web course management tools to bee the guide by the side 提出翻轉(zhuǎn)課堂的概念。慕課的具體形式是自主學(xué)習(xí)，目的是為了達(dá)到最佳效果，要經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，通過各種流媒體，來對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完整的教學(xué)活動展示。通過對這些定義的分析我們可以看出微課的明顯特點：，時間較短；，具體，更具有針對性；，情景性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)消化；，反饋及時。(2013)文秋芳老師這樣來定義微課“為了提高教和學(xué)的效率，教師就某個知識點或某種微技能開展的一般不超過10分鐘、能夠自成一體的教學(xué)活動。美國高等教育信息化專業(yè)協(xié)會（2012）指出，微課就是一節(jié)的短小的音視頻,呈現(xiàn)某個單一的、嚴(yán)格定義的主題（A microlecture is a short recorded or video presentation on a single, tightly defined topic.)焦建利認(rèn)為“微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。微課在落實《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)》和實施《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(20112020年)》之際, 在混合學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)日益盛行的趨勢下, 微課成為當(dāng)前我國教育信息化資源建設(shè)的重點和研究熱點。再次，慕課課程總體通過率較低。其次，慕課課程的范圍存在局限性。首先，慕課不能完全替代大學(xué)教育。(課程)幾大慕課平臺提供多種多樣的慕課課程，學(xué)生可根據(jù)需要自主選擇。(開放)慕課平臺以興趣為導(dǎo)向，學(xué)生不分地域，不分國籍，不分種族，只要注冊就可學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)高等教育國際化的一種重要方式。(百度百科)慕課2011年在美國得到迅速發(fā)展，但目前在我國還處于起步和摸索階段，取得了初步發(fā)展。第三篇：慕課微課翻轉(zhuǎn)課堂慕課MOOC是Massive Open Online Courses的簡稱，其本意為“大規(guī)模、開放性的在線課程”（Dave Cormier, Bryan Alexander，2008）中文翻譯為“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”，也被音譯為“慕課”。人們上課地點不受局限。網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對面的課程。開放課程：尊崇創(chuàng)用共享(CC)協(xié)議。一些學(xué)生成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的同學(xué)組成面對面的學(xué)習(xí)小組。測驗每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。授課形式課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。通常，參與慕課的學(xué)習(xí)是免費(fèi)的。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、計算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會科學(xué)和人文學(xué)科。課程范圍MOOC是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與。是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺。對于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會性工具軟件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等)一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品。區(qū)域性微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動、技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發(fā)布、評價反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。微課內(nèi)容開發(fā)是一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。平臺功能要在滿足微課資源日?！敖ㄔO(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊。內(nèi)容規(guī)劃的一項重要工作是要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和一線學(xué)科專家共同確定各學(xué)科各年級的知識點譜系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，供學(xué)校和教師有針對性選擇開發(fā)。其它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。同時，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實踐中不斷發(fā)展和完善。微課的分類按照課堂教學(xué)方法來分類。。微課的特征有：。微課的“十大特征”微課只講授一兩個知識點，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。、針對性強(qiáng)。因為內(nèi)容具體、主題突出，所以，研究內(nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化。正因為課程的使用對象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。、趣味創(chuàng)作。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事。就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等)上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點(如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容)的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學(xué)習(xí)，從而達(dá)到大道理、大智慧。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實際效果并不慢。微課雖然短小，但它的知識內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十