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正文內(nèi)容

十八歲出門遠行教學設計-文庫吧資料

2024-11-15 00:26本頁面
  

【正文】 詞:暴力)④四川女教師被迫向學生下跪后瘋掉。――余華法國《新觀察家》采訪(主題詞:荒唐)②“虎照”事件,周正龍照片。預設問題:深入文本,我們發(fā)現(xiàn)了文章荒誕背后的駭人的真實;那么,大家同意余華對生活的看法嗎?你體味過生活的荒誕嗎?學生概要談自己的生活感受。)板書:讀人文本 發(fā)現(xiàn)四、讀出自己,視界融合。從人生旅程的艱難到精神家園的堅守,從世界的荒誕本質到年青人面對荒誕的深刻迷惘……教師結合課堂狀態(tài)即時引導,不求全責備,力求有自己的感悟。(設計意圖:這一環(huán)節(jié)是本課教學的重點,學生應該比較容易找到課文中荒誕的地方,教師力求在動態(tài)生成中有序建構課堂進程。――余華教師對這一階段的學習活動小結。投影:當他(川端康成)不斷地展示細部的時候,他也在不斷地隱藏著什么。估計學生對文章主題有了一定的感受之后,總結荒誕背后的生活的真實,指出循著這個思路,大家會有更多驚奇的發(fā)現(xiàn)。投影:荒誕――真實預設問題:大家剛才不是說這篇小說很怪、很不合理、很荒誕嗎?這種有別于一般小說的“荒誕”之處顯然是作者有意為之,這“荒誕”就是本文的眼睛,我們就從荒誕入手追尋背后的真實。”(見劉?。骸冬F(xiàn)代小說技巧講堂》)幫助學生找到本文的眼睛:荒誕的形式,從這荒誕中追尋背后的真實。)三、讀人文本,發(fā)現(xiàn)主題。(設計意圖:這是一個過渡環(huán)節(jié),由初感到深入領會課文的主題。形勢的虛偽并不妨礙主旨的真實,相反,我們在這種看似虛偽的形式中,真切地讀出了人的內(nèi)在生活和心靈真實。――莫言提出問題:夢背后有著怎樣的真實?投影:當代文壇第一個清醒地說夢者。估計學生“看不懂”“很亂”“不合邏輯”的較多,在這個基礎上引人名家讀本文的感受。預設問題:大家看過文章的感覺怎樣々概括談談。)二、了解學情、整體感知??煽焖俳榻B棄醫(yī)從文的文學家:魯迅、畢淑敏、契訶夫、福樓拜等,提高學生的閱讀興趣。預設問題:大家了解作者嗎?隨便說說。先鋒派小說的代表人物。教學過程:一、了解作者,順勢導人投影:余華1960年出生于杭州,后遷居海鹽。教學策略:預設與生成相結合,大的環(huán)節(jié)預設,按解讀文本的三種方式預設三個環(huán)節(jié);具體環(huán)節(jié)強調生成,主題探究力求學生深入文本自主發(fā)現(xiàn);總體追求在動態(tài)生成中有序建構。教學內(nèi)容:讀懂小說的主題,追尋荒誕背后的真實,也就是讀懂小說“寫了什么”;在讀懂小說“寫了什么”的基礎上,分析是怎樣讀懂的,從“讀入文本,發(fā)現(xiàn)――讀出自己,融合――讀懂作者。培養(yǎng)學生對文學的親近感。教學目標:讀懂小說,發(fā)現(xiàn)小說的主題:荒誕背后的真實。設計理念:從學生實際情況出發(fā),放棄文本的核心價值,謀求學生和文本之間的平衡。.第三篇:《十八歲出門遠行》教學設計《十八歲出門遠行》教學設計文本分析:本文是余華的成名作,是一篇帶有試驗性的先鋒派小說,文本張力巨大,可供教學的內(nèi)容十分豐富:主題探究,荒誕背后的真實;寫法探究,現(xiàn)代派小說的常用手法;余華純凈、明朗、平實而深刻的語言;現(xiàn)代派小說和傳統(tǒng)小說的區(qū)別;象征手法與文本和主題的關系;文本不合邏輯的敘事風格……其核心價值應該是文章有別于傳統(tǒng)小說的敘事風格,即所謂的西方現(xiàn)代派小說的“敘事迷宮”、“敘事圈套”,具體說就是文本結構的碎片化、混沌化,敘事結構的非邏輯性和語言的陌生化等,也就是“怎樣寫”的問題。五.拓展延伸:(C層次)任選其一:說出你印象最深的一次出門經(jīng)歷以及這次經(jīng)歷帶給你的感受。例:我看見那個司機高高翹起的屁股,屁股上有晚霞。(三)感知荒誕的情節(jié)問:1.“我”在遠行路上遭遇的這些事情,大家都能夠理解嗎?.,并讀出相關的語句。三..自主讀文,勾劃疑難詞語(略),整體把握第二課時教學過程:一.直接導入二.復習鞏固基礎知識(A層次):籮筐()撥弄()偵察()豁出去()販運().....膨脹()綁架()翹起()浩劫()拋錨().....興()采()奮不()()目()口()蜂擁()()()頭()氣遍體()()心()理()大惑()()三.文本研讀(一)感受快樂的啟程問:十八歲可以出門遠行,感受外面世界的精彩。之后,一批作家緊隨其后,充分發(fā)揮文本實驗的技能和才華,在敘事的迷宮中自由穿行,他們的創(chuàng)作實績使先鋒派的作品成為文學界一道耀眼的風景。先鋒派文學是中國當代文學史進程中一個重要的文學現(xiàn)象。:先鋒派小說受西方現(xiàn)代派影響,通過荒誕的情節(jié),運用新鮮陌生的語言、象征性的手法來反映現(xiàn)實生活,強調的是一種感受的真實而非傳統(tǒng)小說的情節(jié)的真實合理。他的作品以精致見長。 余華自其處女作《十八歲出門遠行》發(fā)表后,便接二連三的以實驗性極強的作品,在文壇和讀者之間引起頗多的震撼和關 注,他亦因此成為中國先鋒派小說的代表人物??ǚ鹞膶W獎,2002年獲澳大利亞懸念句子文學獎,2004年獲法國文學騎士勛章。長篇小說《活著》和《許三觀賣血記》同時入選百位批評家和文學編輯評選的“九十年代最具有影響的十部作品”。著有短篇小說集《十八歲出門遠行》、《世事如煙》等,長篇小說《活著》、《在細雨中呼喊》、《許三觀賣血記》、《兄弟》,也寫了不少散文與文學、音樂評論。167。中學畢業(yè)后,因父母為醫(yī)生關系,余華曾當過牙醫(yī),五年后棄醫(yī)從文,進入縣文化館和嘉興文聯(lián),從此與創(chuàng)作結下不解之緣。 余華,浙江海鹽人,祖籍山東。品味小說新奇獨特的語言教學難點:小說的荒誕情節(jié)及其對表現(xiàn)主題的作用。,引導學生樹立正確的人生觀,道德觀,培養(yǎng)學生正視挫折,獨立要強,勇敢執(zhí)著,正直善良的健全人格。,感知情節(jié),把握小說的主旨,提高學生的閱讀鑒賞能力。我的腦袋沒有了,腦袋的地方長出了一個旅店。(四)探究文章的主旨(C層次),荒誕的情節(jié)只是想表明“我”出門遠行遭到搶劫了嗎?“我”與司機和搶蘋果的人群分別代表什么?,“我”落了個遍體鱗傷,既然出門遠行的旅程并不安全,爸爸“我“為什么還要讓我獨自出門?從“我”的身上,你學到了什么?四.體會小說語言(B層次)學生讀出自己認為精彩的語言,體會本文語言的新奇獨特。文中的“我”是帶著怎樣的心情開始遠行的?從哪些語句可以看出來?(二)把握心情的曲線(B層次),可是“我”的心情快樂到底了嗎?2.“我”的心情經(jīng)歷了怎樣的變化?是什么原因造成我心情的轉變?試用簡單的語言概括出來。品味小說新奇獨特的語言教學難點:小說的荒誕情節(jié)及其對表現(xiàn)主題的作用。:講授法、問題法、探究法、討論法:激揚學生青春的熱情與夢想,引導學生樹立正確的人生觀,道德觀,培養(yǎng)學生正視挫折,獨立要強,勇敢執(zhí)著,正直善良的健全人格。第二篇:十八歲出門遠行教學設計《十八歲出門遠行》教案教學目標:一.知識與 技能目標:1通過研讀文本,感知情節(jié),把握小說的主旨,提高學生的閱讀鑒賞能力。建議:本設計在“布置作業(yè)”環(huán)節(jié),設置了“讀寫結合”題,讓學生寫一篇“成長的故事”,這種設計未嘗不可。圍繞著作品情節(jié)及人物的“荒誕性”,設計了一系列能吸引學生的問題,并從“荒誕”中找出“真實”、找出“寓意”,使學生的認識一步步得以提升?!?本設計重視對學生閱讀心理的引導,設法調動學生已有的知識、經(jīng)驗、人生體驗等,讓學生感悟“十八歲”的旅程,讓預測和期待始終伴隨整個閱讀過程。新課標指出:“注重個性化閱讀,充分調動自己的生活經(jīng)驗和知識積累,在主動積極的思維和情感活動中,獲得獨特的感受和體驗。參考文獻:孫紹振《名作重讀》肖川《教育的智慧與真情》史紹典《“閱讀”反思》溫欣榮《陌生化閱讀:對話教學的一種可能性嘗試》(福州八中 鄭玉平)八.點評本設計能較好地實踐新課程理念,突出教學內(nèi)容重點,巧破難點,問題設置有針對性和邏輯性,激發(fā)了學生探究文本的濃厚興趣。肖川教授說:“有心的地方,就會有發(fā)現(xiàn);有發(fā)現(xiàn)的地方,就會有欣賞;有欣賞的地方,就會有美;有美的地方,就會有自由;有自由的地方就會有快樂。我相信經(jīng)過這樣的閱讀教學,學生閱讀能力必將會有一個較大的提高,學生的閱讀體驗將更加豐富,更加難忘。(李祖貴語)因此,教師應在教學的不同環(huán)節(jié)實施中,應盡可能避免只是“熱鬧”的課堂,而沒有細致、深入的文本的分析解讀;要運用問題的設置,引導學生閱讀“貼在地面行走,不在空中飛行”;在做結論時,應該是“即使是概括敘述也別忘了細節(jié)、細節(jié)、再細節(jié)”。在尊重學生的感受前提下,在學生快樂體驗中,當然,教師要發(fā)揮應該的主導,即正確的引導和提升。文學作品閱讀教學更應放下沉重的面孔,不要給學生太多的概念和結論的負荷,盡量減少閱讀目
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