【正文】 是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的最高目標。一節(jié)課先學(xué)后講或多學(xué)少講可能要引起很多老師的擔(dān)憂：時間這么少，如何完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生能否真正理解？能否會應(yīng)用？如果你不能夠真正掌握學(xué)生的情況，不能夠真正掌握學(xué)生的實際知識水平，把握不住導(dǎo)學(xué)應(yīng)注意的問題，你的擔(dān)憂肯定要變成現(xiàn)實！師生互動這一環(huán)節(jié)是本教學(xué)模式的畫龍點睛之舉，是課堂教學(xué)內(nèi)容進一步深化、知識點進一步縱橫聯(lián)系、知識深度應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)課堂上一定要有討論、有議論和必要的爭論。但是講解不可過多，僅僅針對學(xué)生提出的普遍性的、教師認為比較重要的、應(yīng)用比較廣泛的問題進行講析和強調(diào)，教師的作用是引導(dǎo)和指導(dǎo)。）3．師生互動經(jīng)過充分的自學(xué)和討論，學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容、重難點及解決重難點的方法有了進一步的認識和理解，并具備了一定的應(yīng)用本節(jié)知識解決問題的能力，但對本節(jié)知識點的內(nèi)涵、外延、本節(jié)知識與前后知識的聯(lián)系及本節(jié)知識的進一步應(yīng)用還不能達到本節(jié)的學(xué)習(xí)目標。（例如：先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的所長，既快又好地完成任務(wù)；或先獨立思考再合作討論，達到開闊每個人思路的目的等等?！煌募寄埽鹤鹬貏e人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，給別人有插話的機會，修改、補充自己原先的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)：————聽的技能：要培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言作出判斷，有自己的見解。2．合作交流所謂合作交流是指在學(xué)生個體獨立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑?！才胚m量的、具有一定探索意義和開放性的問題，給學(xué)生比較充分的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生樂于鉆研、善于思考、勤于動手的習(xí)慣，讓學(xué)生有機會在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中發(fā)展解決問題的能力，體會數(shù)學(xué)的價值。敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見；——要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。教學(xué)中教師依據(jù)知識自身的特點和學(xué)生的已有經(jīng)驗提出導(dǎo)學(xué)問題或讓學(xué)生自己提出問題。為學(xué)生創(chuàng)造思維的外部條件。在具體探究的實施中，教師應(yīng)注意：提供探究材料小學(xué)生的認知規(guī)律是“感知——表象——抽象”，學(xué)生在探究之前，教師要為學(xué)生提供或?qū)W生自己準備充分的感知材料（實物、學(xué)具、圖片、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、表格等）。知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構(gòu)起新知。）可以是觀察、操作、猜想、驗證、收集材料，獲得體驗，并經(jīng)過類比、分析、歸納等，得出初步結(jié)論。（二）自主探究，解決問題，建立模型。對于問題情境中所隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。新課伊始，教師可用簡潔的語言或投影顯示，準確地揭示學(xué)習(xí)目標（注意不是教學(xué)目標）。因此，教師要針對教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知基礎(chǔ)及心理特點，將教材中抽象單一的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊熟知有趣的情境，并提出數(shù)學(xué)問題（探究的問題）。創(chuàng)設(shè)情境要從以下六個方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)懸念；（2）創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)興趣；（3）創(chuàng)設(shè)生活情境，產(chǎn)生聯(lián)想；（4）創(chuàng)設(shè)故事情境，進入角色；（5）創(chuàng)設(shè)競爭情境，活躍思維；（6）創(chuàng)設(shè)“障礙”情境，激化認知沖突；2．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，明確自主探究方向美國學(xué)者布魯巴克斯說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準則就是讓學(xué)生提出問題。本環(huán)節(jié)主要是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，明確學(xué)習(xí)目標，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實用的認知工具。認知工具是支持、指導(dǎo)、擴展學(xué)習(xí)者思維過程的心理或計算裝置。建構(gòu)主義“認知工具”理論認為，學(xué)習(xí)是以思維為中介的，為了更直接地影響學(xué)習(xí)進程，應(yīng)減少一直以來對傳遞技術(shù)的過分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)（徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計。一、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論構(gòu)思我構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實驗為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評價為主要評價方式的，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認知工具理論為主要理論依據(jù)的，基于以自主學(xué)習(xí)為核心的“自主探究式”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——自主探索—同學(xué)協(xié)作—課堂測試——課堂小結(jié)。這次學(xué)習(xí)，我感悟很深，在今后的教學(xué)中，我一定按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展為出發(fā)點，深入鉆研教材，認真上好每一節(jié)課。在評價過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注人文素養(yǎng)的發(fā)展，應(yīng)將語文教學(xué)的長遠效果和對學(xué)生潛移默化的影響置于重要的評價地位；應(yīng)當(dāng)既關(guān)注個體，同時也關(guān)注全體；還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自我評價意識，教師的評價，學(xué)生互評和自我評價有機結(jié)合，這樣的課堂教學(xué)才顯得寬松、和諧、民主。在評價的具體過程中，也普遍存在著簡單化，惟量化等弊端。過去在“應(yīng)試教育”的長期影響下，面對著一個個充滿思想活力的學(xué)生，教師只是用單一的分數(shù)標準，來對學(xué)生進行簡單的評估：教師為分數(shù)而教，學(xué)生為分數(shù)而學(xué)，家長為高分而喜，為低分而愁，學(xué)科成績成了評價學(xué)生的“唯一標準”。擴大評價正向價值。所以書中提倡讓教學(xué)設(shè)計粗放些，從僵化的、呆板的線型設(shè)計走向靈活多變、有廣闊發(fā)展余地的板塊設(shè)計，為課堂的動態(tài)生成保留空間。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計往往環(huán)環(huán)相扣，步步為營，問題一個接一個，時間計算合理精確。教師只有駕馭這個制高點，才能在課堂上給予學(xué)生方向的引領(lǐng)，從而提升學(xué)生的心智——使本來只能見其點者，能夠觀其面；使已經(jīng)能夠觀其面者，進而能夠識其本。備好學(xué)生后再用心鉆研文本。因材施教，及時調(diào)整和改變教學(xué)方法。分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。特別是對于學(xué)困生來說，通過這樣的學(xué)習(xí)，能夠更好地有信心地面向現(xiàn)在、面向未來。而對于學(xué)困生，則要求掌握基礎(chǔ)知識，完成基礎(chǔ)目標，如：教師在單元質(zhì)量檢測中采取分層次檢測題的方法，對學(xué)生進行階段性測驗；學(xué)生還可以根據(jù)自己掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自創(chuàng)習(xí)題，這樣的學(xué)習(xí)過程能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中很輕松地發(fā)現(xiàn)不足，從而更好地完善自己的學(xué)習(xí)。關(guān)注每一個學(xué)生。教師與學(xué)生對話，由于學(xué)生的知識背景、生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)不同，目光及視點各異，很可能會出現(xiàn)“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見白”的個性差異。”是啊，其實，教師、學(xué)生本身也是珍貴的教學(xué)資源，他們在交往互動中時時生成著課程資源。書中說，課堂教學(xué)資源是指課堂教學(xué)信息的來源或者指一切對教學(xué)有用的物力和人力。因此，教師要充分了解每一個學(xué)生的實際情況，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，有針對性地進行預(yù)設(shè)，確保課堂生成的空間。全面了解學(xué)生。古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。這個過程充滿了多元性、不可預(yù)測性和不確定性，必須把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。這一問題就反映了教師沒有從根本上改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，沒有真正以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為根本。有幾篇文章中都提到這樣的問題：有的教師認為課堂教學(xué)是有明確目標和具體內(nèi)容的活動，課前必須有周密、詳盡的備課，所以往往把課堂設(shè)計得天衣無縫，甚至剝奪了學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的可能。教學(xué)模式心得體會8通過這次學(xué)習(xí)，我的收獲很多，對于如何解決教學(xué)中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認識。因為只有這樣，教師才能駕馭課堂。課堂上要確保學(xué)生的參與度，絕對不能填鴨式、滿堂灌，那種穿著新鞋走老路的做法是不會取得成功的。真正做到了“師生互相溝通，互相理解，互相信任”。他們的39。采用了一種高效學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流的教學(xué)模式。并適時創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀，多次感悟，且巧妙設(shè)計問題，讓學(xué)生獨立思考，通過合作交流解決問題。二、教師定位準確，不會越俎代庖，真正起到了引導(dǎo)者的作用?！巴卣寡由臁本幣帕艘恍┯须y度的題目，由十二人大組合作交流，是知識得以升華，學(xué)以致用?！白晕覚z測”就是教師有意設(shè)計幾道容易題讓學(xué)生自主完成?！皽毓驶ゲ椤本褪嵌诵〗M合作，相互檢查上節(jié)課學(xué)過的知識。一、教師真正把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生成為了課堂的主人。太谷縣的“24字教學(xué)模式”——閱讀感悟、自學(xué)檢測、合作交流、展示點評、分層訓(xùn)練、拓展延伸，以及“五式教研”——備課集智式、講課互動式、聽課分角色、評課問題式、說課感悟式，給我耳目一新的感覺。“三環(huán)六學(xué)”教學(xué)模式，助生自助，實現(xiàn)了自主課堂，讓學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)。要面向全體學(xué)生，擴大展示的參與面，讓更多的學(xué)生通過各種展示途徑表現(xiàn)自己。課堂展示要選擇有代表性的重點問題和學(xué)生普遍有疑惑的問題。展示環(huán)節(jié)是學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的好時機。充分利用小組討論的過程讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)活動之中，為所有學(xué)生提供主動參與和自我改變的機會，形成一種主動質(zhì)疑的能力。學(xué)生在自學(xué)后對知識有了初步理解，這時要通過學(xué)生自由交流，讓學(xué)生的自學(xué)成果充分展現(xiàn)出來。教師的抽查與小組內(nèi)學(xué)生互查相結(jié)合。面對學(xué)生知識現(xiàn)狀和能力的不同，明確給出預(yù)習(xí)內(nèi)容。有時沒有按照學(xué)習(xí)內(nèi)容安排好預(yù)習(xí)時間，給學(xué)生的預(yù)習(xí)時間太短，學(xué)生無法完成預(yù)習(xí)，容易走過場；有時給學(xué)生的預(yù)習(xí)時間太長，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生無事可做，課堂太亂。我自己在實際語文教學(xué)中，經(jīng)常把一節(jié)課分為預(yù)習(xí)、自學(xué)、思考、討論、一幫一幾個階段，我認為：第一，預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)。學(xué)生要在規(guī)定時間內(nèi)練習(xí)，進行自我批改、訂正和反思，小結(jié)本課的學(xué)習(xí)收獲和問題。課堂練習(xí)一方面能使學(xué)生將剛剛理解的知識加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識的理解；另一方面能及時暴露學(xué)生對新知識理解應(yīng)用的不足。通過后教，解決未知和未決的問題，生成并探索有意義的新問題。教師要指導(dǎo)“小先生”講學(xué)，對課堂教學(xué)中的各種信息和問題進行篩選和提煉，針對性地講解提升。要讓學(xué)生在先學(xué)的基礎(chǔ)上，分同桌、小組和全班等不同形式進行交流展示，教師一定要保證讓所有學(xué)生在交流展示中都學(xué)有所得。通過先學(xué)，使學(xué)生獨立嘗試解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，找到最近發(fā)展區(qū)的問題。主要包括引學(xué)與試學(xué)，教師要對學(xué)生先學(xué)給予必要指導(dǎo)，指導(dǎo)要具體、明確，到位但不越位；對個別小組和個別學(xué)生進行有針對性地幫助；對全班先學(xué)活動的狀況進行了解與調(diào)控。六學(xué)即引學(xué)、試學(xué)、組學(xué)、展學(xué)、研學(xué)、固學(xué)。此教學(xué)模式的基本理念是：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強的自學(xué)能力；課堂上把大部分時間交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生與人分享學(xué)習(xí)成果，合作探究疑難問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，變要我學(xué)為我要學(xué)、我能學(xué)，最終達到我會學(xué)的效果；教師則主要起“導(dǎo)”和“助”的作用，創(chuàng)設(shè)問題情景，組織學(xué)生討論，對重點、難點進行點撥、誘導(dǎo)、啟發(fā)，并組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得明顯進步。課堂才能成為學(xué)生快樂成長的港灣。我們不希望學(xué)生是“木頭”，同樣，學(xué)生也不想，更不愿面對一個“木頭”，這就要求教師在教學(xué)中能把教材中的喜怒哀樂同樣地融入自己的情感之中，帶著激情去教，參與到學(xué)生之中，用感情溝通感情，用智慧啟迪智慧。寧可一堂課完不成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，也絕不做“夾生飯”，第一印象是最深的。三、我的一點粗略的見解1.“先學(xué)后教”雖然教案看似比以前簡單了，但要求更精了，難度更大了，它要求教者不但要吃透教材，突出對各部教法的設(shè)計研究；還要備學(xué)生以及各教學(xué)環(huán)節(jié)所完成的目標情況等等，更勞心用力了?！跋葘W(xué)”還應(yīng)該注重從“讀”上下功夫，讀中理解、讀中感悟、讀中升華情感、讀中質(zhì)疑。，還只是停留在對問題的表面解答上，不會很深入細致地發(fā)掘問題蘊含的深層含義和寓意?！氨场笔菍W(xué)生對本課知識點的積累、內(nèi)化過程，必不可少。自學(xué)指導(dǎo)出示后，給學(xué)生沒有留足夠的時間去讀書去自學(xué)思考問題，低年級的識字教學(xué)不夠扎實，尤其是寫字教學(xué)沒有落到實處，每節(jié)課留有的寫字時間太短，教師指導(dǎo)后學(xué)生不能當(dāng)堂去完成?！爸v”更注重“精”，會的堅決不講，講的一定是學(xué)生理解不透徹的知識。學(xué)習(xí)活動從“向師學(xué)”變成“帶問題學(xué)”，學(xué)習(xí)活動的目的性也有所不同，無論是小組交流還是合作探究都比較注重實效性了。，從老師的“教”變成了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生先自學(xué)老師點撥指導(dǎo)，真真正正把課堂的主動權(quán)和主體地位還給了學(xué)生，教師只起到引導(dǎo)作用，也就是所說的引路人。一、教學(xué)中的亮點，中高年級出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標，學(xué)生自讀。可是靜下心來反思一下：課堂改革究竟改掉了什么，學(xué)生又真正的學(xué)到了什么？卻是心內(nèi)茫然，不是不敢說，而是無話可說。既然“三步導(dǎo)學(xué)”堂模式改革的大政方針已定，且不可更改那就需要我們每位教師認真學(xué)習(xí)，用心體會，耐心琢磨，不斷反思，交流和總結(jié)，多站到學(xué)生角度去思考，分析，真正讓學(xué)生動起。我們主要是通過堂小結(jié)和有針對性的檢測及時反饋當(dāng)堂完成。通過小組合作，交流，互動，協(xié)同完成任務(wù)，達到共同提高和發(fā)展的目的。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們需要：1營造一個民主，平等，寬容，自由的堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到堂學(xué)習(xí)中，教師要尊重每一位學(xué)生，始終把鼓勵，欣賞和微笑帶進堂。針對我們政治學(xué)科特點，主要通過精心設(shè)計多個活動，讓學(xué)生在活動中探索，體驗，分析和歸納。二．民主導(dǎo)學(xué)民主導(dǎo)學(xué)是堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，堂是否有效，這一環(huán)節(jié)起著非常重要的作用，關(guān)鍵是看教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”，這就要求我們教師在前認真鉆研教材，首先整體把握知識結(jié)構(gòu)和重難點。我們的具體做法是在發(fā)出上信號前到達教室進行候，在了解和檢查學(xué)生到情況，熱情關(guān)懷和問候過程中增進師生情感。具體是要把學(xué)生從下組織到上，注意力從分散狀態(tài)集中到學(xué)習(xí)任務(wù)上。一、激情導(dǎo)入激情導(dǎo)是一堂的起始環(huán)節(jié)，起著引領(lǐng)和導(dǎo)航的作用。并且通過這一學(xué)期的實踐，對“三步導(dǎo)學(xué)|”堂教學(xué)模式有了更深一層理解和認識，在教學(xué)上也收到了良好效果。說實話，剛剛接觸這一教學(xué)模式，我是持懷疑態(tài)度的：什么大三步，小三步，教條死板，太顯模式化。通過課堂教學(xué)有效性的落實使每個學(xué)生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。提高課堂教學(xué)實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的