【正文】 力非 常大，絕 非對 方辯 友 所說 的 一 小部 分，魚 與 熊掌 可以 兼 得； 同時 對 創(chuàng)業(yè) 者的 性 格、人 格、心 智、人 文素 養(yǎng)、專 業(yè)知 識和 能 力提 出了 很 高的 要 求。何 謂 在校 大學 生 ？根 據(jù)國 際 慣例，就是 在 大學 上課 繼 續(xù)學 業(yè) 的 學生，否則 一 個離 開學 校 十幾 年而 保 留學 籍的 人 是否 仍 是 在校 大學 生 呢？ 什 么 是創(chuàng) 業(yè)？ 創(chuàng) 業(yè)具 有怎 樣 的特 性呢 ？ 創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦 事 業(yè)，既具 有一 定 目標、規(guī) 模 和系 統(tǒng)而 對 社會 發(fā)展 有 影響 的 經(jīng) ?；?動。三個臭皮匠，頂個諸葛亮，將學習各門專業(yè)的人有機地聚在一起就是一組黃金搭檔，更何況知識淵博的教授近在眼前，對于他 們的創(chuàng)業(yè)我們翹首以待！即使創(chuàng)業(yè)失敗了，喪失了金錢，花費了精力，受到了創(chuàng)傷！正所謂 吃一塹，長一智，他們從創(chuàng)業(yè)過程，創(chuàng)業(yè)失敗中所學的，將使他們受用終生?。〉诙?從國 家層 面 上說 ,創(chuàng)業(yè) 成 功當 然好 ,促 進經(jīng) 濟發(fā) 使失 敗了 ,也 能給 其它 企 業(yè)提 供經(jīng) 驗 教 訓,不 致重 蹈 覆轍 ,提高 創(chuàng) 業(yè)質(zhì) 量,這 對 國家 經(jīng)濟 不 也 是一 種促 進 嗎？ 第 三 ,最有 競爭 力 的民 族是 最 具有 創(chuàng)新 精 神的 民族!我 們 不應 在別 人 的民 族大 力 創(chuàng)新 進取 的 時 候 ,悠 然地 坐在 紅 木椅 上聞 著 民 族需 要我 們 的 的 努力 ,將推 動 了中 華民 族 創(chuàng) 新 精神 的發(fā) 揚!綜 上 所述 :在校 大 學生 創(chuàng)業(yè) 利 大于 弊。將所有用于實踐，通過實踐意識到不足之后的有的放矢的學習。第一，從個人角度。由此特性，我將從個人、國家、民族。一，在校大學生已經(jīng)接受過12年的基礎(chǔ)教育，有相對完善的基礎(chǔ)知識和人格。例如蘋果好吃，但并不說明蘋果一定是最好吃的水果。通過證明其創(chuàng)業(yè)活動利 大于弊，向廣大在校大學生提供一條可行的發(fā)展道路，但要 注意的是利大于弊。和其他活動一樣，創(chuàng)業(yè)始終是部分人的行為，并不是每個人都必須選擇的發(fā)展道路。教育部規(guī)定在校大學生:在高等院校存有學籍的學生。我方觀點 是在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊首先。綜上所述，我方堅定的認為大學生在校期間創(chuàng)業(yè)利大于弊。誠然，大學生在校期間創(chuàng)業(yè)存在一些弊端，比如有些大學生會處理不好創(chuàng)業(yè)和學業(yè)的關(guān)系，可是創(chuàng)業(yè)本就是一個學以致用的過程，是一個更重要的學習過程。個人價值的實現(xiàn)必須在社會中體現(xiàn)出來，形成社會價值。一方面，通過在校期間創(chuàng)業(yè)，可以使大學生成為理論與實踐相結(jié)合的綜合性人才，還能讓大學提早認識外面的世界，提高大學生適應社會的能力，實現(xiàn)其個人價值。再一方面，國家也出臺了政策鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，把所學得書本知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。另一方面，為了實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才的大學教育目標，大學會引導大學生進行有計劃的創(chuàng)業(yè)并提供優(yōu)質(zhì)的資源給大學生。其次，從可能性層面分析，大學生在校期間有創(chuàng)業(yè)的可能。一方面，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，創(chuàng)業(yè)能夠讓大學生學以致用，為大學生今后的發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。而判斷大學生在校期間創(chuàng)業(yè)的利弊關(guān)系，其判斷標準應該是“是否有利于大學生的發(fā)展、大學教育目標的實現(xiàn)以及社會的進步”。（謝謝……）100%團結(jié)+100%信心=100%成功第四篇：大學生在校期間創(chuàng)業(yè)利大于弊謝謝主席！大家晚上好！我方的觀點是大學生在校期間創(chuàng)業(yè)利大于弊?？墒?，試問何事又無弊呢？更重要的是要將“利”發(fā)揮及至，要知道“不登高山，不知天之高；不臨深溪，不知地之厚”。因此，何不讓我們站在時代未來發(fā)展角度去思考：在校大學生創(chuàng)業(yè)正是在孕育著一個“創(chuàng)新時代”。21世紀在高科技的引領(lǐng)下飛速發(fā)展，時代發(fā)展追求的早已不是速度，而是創(chuàng)新。相信國家也是認識到了這一作用才會制定出一系列的優(yōu)惠政策鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)。各院紛紛為在校大學生舉辦創(chuàng)業(yè)大賽不也是出于這一初衷嗎？在校大學生創(chuàng)業(yè)的同時也是在減小社會的就業(yè)壓力，至少“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”是無可厚非的。而且，不可否認的是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”??！大學生所處人生階段是學習能力最強、可塑性最強的時期。再者，“在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊”不僅僅體現(xiàn)在大學生自身優(yōu)勢上，更重要的是對其自身的積極作用。因此，“在校大學生創(chuàng)業(yè)”為大學生“積累經(jīng)驗、學以致用、認識自我價值、提升自我價值”提供了一個很好的平臺。我方要向大家強調(diào)的是，“創(chuàng)業(yè)”即為“開辦事業(yè)”，整個過程需要經(jīng)過創(chuàng)業(yè)者深思熟慮：運籌策劃、經(jīng)營運行、財務管理、企業(yè)戰(zhàn)略等等。強調(diào)知識的積累和才智的提升，并且具備有先進的思想和較高層次的技術(shù)。首先，從創(chuàng)業(yè)需求角度去思考，創(chuàng)業(yè)需要具備有個性、文化、領(lǐng)袖素質(zhì)的人才。而近幾年“在校大學生創(chuàng)業(yè)”頻頻出現(xiàn)，引起了社會各界人士的關(guān)注。最后，讓我們記住阿基米德的名言吧：“給我扛桿和支點，我將撐起地球！”什么是創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)是一種勞動方式，是一種無中生有的財富現(xiàn)象，是一種需要創(chuàng)業(yè)者組織、運用服務、技術(shù)、器物作業(yè)的思考、推理、判斷的行為。馬云是誰，可能對于對方那些不贊成創(chuàng)業(yè)的同學還不知道，馬云是我們IT專業(yè)學生的偶像，他是阿里巴巴集團的行政總裁！他是我國信息技術(shù)自主創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)軍人物！馬云說：下一個馬云是...其實我們都知道答案：是創(chuàng)業(yè)者，那會是怎樣的創(chuàng)業(yè)者呢？是我們，是這些有勇氣、有知識、有頭腦、有能力的我們，是這些完全可以開創(chuàng)自己的事業(yè)，成就自己的夢想的我們。當然大學生船業(yè)也存在一些弊端，例如在一段時間一定程度上會影響到學習，但這只不過是表面之弊、眼前之弊和局部之弊，而大學生創(chuàng)業(yè)實際卻是關(guān)系到個人成人成才和國家民族發(fā)展的根本之利、長遠之利和全局之利。社會上的交際相對于校園內(nèi)的交往而言，更具有挑戰(zhàn)性。著名教育家陶行知就提出了，行與知相結(jié)合，而且，行在知前，先實踐，日后方能更好的領(lǐng)悟到知的道理！大學生較社會人世而言，有豐富的專業(yè)知識和創(chuàng)新精神，創(chuàng)業(yè)就為我們提供了一個實踐科學知識和拓展創(chuàng)新精神的平臺。但，創(chuàng)業(yè)可以充實我們的生活；在一定程度上也阻止了大學生的墮落。還有的則不知道自己該干什么。和同學閑聊的，有吧，那些聊天內(nèi)容大多是生活瑣事、娛樂新聞等。對大學生自己而言：在嚴峻的就業(yè)形勢下，增加了我們的就業(yè)渠道。所以就算是退學了去創(chuàng)業(yè)，和在校大學生創(chuàng)業(yè)并沒有本質(zhì)的區(qū)別。，大學生創(chuàng)業(yè)會浪費精力耽誤學習，那么請問：一個不能學會權(quán)衡而找到學習和創(chuàng)業(yè)二者完美結(jié)合點的人，又怎能處理現(xiàn)代社會各種復雜關(guān)系呢？對于聰明而勤奮的對方辯友摸索出一條促進學習的創(chuàng)業(yè)之路，應該不是難事吧？，大學生創(chuàng)業(yè)失敗會浪費社會資源，那么請問：大學生畢業(yè)后在社會上的創(chuàng)業(yè)就一定會一帆風順嗎？如果把那時的慘敗與以前在校期間的小小挫折相比，對方辯友認為孰大孰小呢？？是精力嗎？不是，是大學生自身能力修養(yǎng)問題。第二篇：大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊剛才我們和對方辯友在大學生創(chuàng)業(yè)的利弊問題中探討了這么久，對方辯友雄辯的口才、誠懇的風度確實非常感人，但是細細想來，這似乎并沒有遮蓋住他們立論上的某些偏誤。利弊比較，是要以普遍性為基礎(chǔ)進行衡量，在校大學生創(chuàng)業(yè)必然對個人、社會產(chǎn)生不良影響，因此必然是弊大于利的。這在客觀上閑置了教育資源的同時，又浪費了社會資本，可謂雙失的下策。個別令人尊重的成功案例不能掩蓋在校大學生創(chuàng)業(yè)的低成功率預期。其次，從社會良性發(fā)展的需求和現(xiàn)實來看。以功利思想荒廢學業(yè)，以浮躁氛圍浸染學術(shù)，將物質(zhì)的追求置于品格培養(yǎng)之上——從根本上講，這與大學的超功利性取向是相背離的。而大學教育就是讓大學生在知識獲得的基礎(chǔ)上，完善認知體系、價值體系，提升人格品質(zhì)。人生的每個選擇都意味著得失，但今天的大學生應該理性的權(quán)衡。創(chuàng)業(yè)與在校的必然沖突，是不可調(diào)和的。我們主張通過拓寬當前的教育手段，增加在學期間的社會實踐和兼職打工來有益地補充。在校大學生知識結(jié)構(gòu)不完備，社會化進程不充分，社會實踐的時間精力等無形資本匱乏，而這些缺憾正是大學階段所要提升與完善的，又是與創(chuàng)業(yè)所需難以匹配的。首先，看大學生的人生價值實現(xiàn)。人生能有幾個20歲，只因年輕人不寂寞，青春不甘寂寞??！反方辯詞：沾衣提供（中山大學珠海校區(qū)辯論隊許可）在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利（一辯稿）每個大學生都曾有創(chuàng)