【正文】 tryMusic 中有JohnDenver的Countryroad,Takemehome歌曲的演唱實(shí)況，這些視頻資料都為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的歷史和現(xiàn)實(shí)知識背景，對于引發(fā)學(xué)生探求新知識的興趣、跨越時空、深刻理解文章起了舉足輕重的作用。比如在講授老教材SEFC Book 2B Unit 1 9A Freedom Fighter這一單元的閱讀課文時，為了使學(xué)生對Martin Luther King有更深刻的印象，并且深入了解當(dāng)時美國的歷史和人權(quán)狀況，我把Martin Luther King 在Washington “I Have a Dream”讓學(xué)生觀看，錄像中金炯炯的目光、鏗鏘的語言，還有會場上人群的呼聲掌聲，都深深地震撼了同學(xué)們的心靈，激起了學(xué)生了解金的生平經(jīng)歷以及當(dāng)時美國歷史的欲望，在此學(xué)習(xí)動機(jī)的支配下，學(xué)生在整堂課積極思考，踴躍發(fā)言。而用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)就能有效地實(shí)現(xiàn)這一切。學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是認(rèn)知興趣。三、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)知識背景根據(jù)20 世紀(jì)20 年代英國帕默()和洪貝()等人提出的情境教學(xué)(SituationalLanguageTeaching)的理論，語言學(xué)習(xí)中最重要的是為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)自然的語言學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生自然“習(xí)得”語言?；A(chǔ)較差的學(xué)生只要求做這些與課文相關(guān)的練習(xí)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生可在此基礎(chǔ)上再做課文內(nèi)容的完型填空；優(yōu)秀的學(xué)生則要求再用介紹一下課文內(nèi)容并談?wù)勛约簩ψ縿e林的看法。s manner of acting?”“What39。如在教授Charlie Chapin(Basic English 2)一課時，我先放映了介紹卓別林生平的影片，然后在屏幕上設(shè)置“飛入”的動畫效果，邊呈現(xiàn)卓別林在不同時期主演的電影片斷并插入相關(guān)的課文內(nèi)容，邊提問：“What39。在實(shí)踐中，他們在這種學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由被動變?yōu)橹鲃?，由學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)逐步變?yōu)橐环N興趣，最終樹立了學(xué)習(xí)信心，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，由厭學(xué)變?yōu)楹脤W(xué)。傳統(tǒng)的教育模式中，因教學(xué)信息承載手段的局限，難以適應(yīng)不同個體學(xué)生的發(fā)展需求，所以，教師很難有效地實(shí)行因材施教。二、使用多媒體軟件，實(shí)行因材施教，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求教學(xué)中的基本矛盾是隨著教學(xué)過程的進(jìn)行，所提出的認(rèn)知目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)與學(xué)生知識能力的現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾。這時僅需簡短語言，學(xué)生就可以根據(jù)畫面將感性認(rèn)識上升到新的高度。如在講解shall 在一般將來時疑問句中表示建議的用法時，我利用計(jì)算機(jī)做了如下處理：首先，從電視節(jié)目中截取一段錄像，情節(jié)是兩個人商量明天去哪兒，然后配以旁白：Look, this is Xiao is talking with his friend, want to visit the and look at the screen ，這樣使學(xué)生先有了一定的感性認(rèn)識。情景是英語教學(xué)的一個“小天地”，如果教師在英語教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)好一定的情景，使學(xué)生進(jìn)入角色，就能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而受到良好的教學(xué)效果，并能培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。這種情況實(shí)際上背離了英語學(xué)習(xí)的目的，違反了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。一、利用多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建英語交際情景，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，激勵學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力中學(xué)英語教學(xué)中存在的一個重要問題是學(xué)生缺乏良好的語言環(huán)境。它的發(fā)展為人才的培育提供了非常有利的條件，它的介入使春意盎然的教改園圃呈現(xiàn)出一派勃勃生機(jī)。第二篇：多媒體英語教學(xué)的心得體會隨著當(dāng)今信息激增和改革的深入開展，傳統(tǒng)教育越來越面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教學(xué)手段及教學(xué)的改革已勢在必行。三、善于編兒歌、加動作──多感官趣味記憶兒歌因其詞句簡單、內(nèi)容生動、形式活潑、韻律優(yōu)美，深受孩子們的喜愛。在一定的情景中，有些詞義不需要過多解釋。如牛津小學(xué)英語 3 A 的動物類單詞教學(xué)，我們把單詞放入句子中：“Panda, panda, I can see a panda.” “Zebra, zebra, this is a zebra.”學(xué)習(xí)了水果類和顏色類的單詞后，把它們放在一個句子中：“Apple, apple, I can see a red apple.”又如“Cinema, cinema, Let39。的確，孤立的單詞在特定的情況下是可以表達(dá)完整意思的，但很多情況下會引起歧義?！隘偪裼⒄Z”代表人物李陽認(rèn)為“學(xué)習(xí)的對象不應(yīng)該是孤立的發(fā)音、單詞、語法，而應(yīng)該是句子”，“因?yàn)槿伺c人交往的最基本單位是句子”，“在句子中掌握的單詞上有生命力的單詞”。這樣，教師這些枯燥的詞匯轉(zhuǎn)變成了趣味化的情景或語境，學(xué)生在有趣的情景、語境中理解、記憶，這些詞匯就趣味化記憶了。還有一些詞匯是多種意思，必須在具體的語境中才能確定其詞義。雙手緊抱身體表示 cold。s the matter? 的 B 部分教學(xué)表示感覺的形容詞tired, ill, hot, cold, hungry 和 thirsty 詞匯教學(xué)時，教師示范：干活累了，沒精神表示 tired。如何在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)讓學(xué)生始終有興趣去識記單詞而不覺得枯燥呢?下面談幾點(diǎn)做法。無論從學(xué)校的英語教學(xué)，還是從生活實(shí)際的需要看，誰掌握的詞匯越多，誰運(yùn)用英語的能力也就強(qiáng)。但這只是一個開端，我們要做的還有很多，還需要不斷學(xué)習(xí)新課改的有關(guān)理論，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，不斷充實(shí)我們的小學(xué)英語課堂。總之通過教學(xué)中的這些嘗試，我的英語課堂氣氛異常活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣空前高漲。在具體的教學(xué)過程中我充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)生動逼真的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入一個充滿生機(jī)勃勃的小學(xué)英語課堂。學(xué)生在課后會互相評比書后的“印績”多少，一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成。我還采用書后蓋印兒、發(fā)放小禮物等激勵手段。激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進(jìn)取。學(xué)習(xí)評價可采用多種形式：形式性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結(jié)合，在教學(xué)中要靈活的使用。德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。在小學(xué)英語課堂教學(xué)上，教師恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體的優(yōu)勢，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們提高學(xué)習(xí)英語的興趣。多媒體教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使傳統(tǒng)的“粉筆、黑板”的單調(diào)的教學(xué)手段，被越來越多地運(yùn)用到教師的日常課堂教學(xué)中?，F(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，突破了以往課堂教學(xué)空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應(yīng)靈敏、視聽效果好等特點(diǎn)，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結(jié)合，對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到了較好的作用。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與語言交際活動的情境，讓學(xué)生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。尤其對小學(xué)低年級的學(xué)生而言，教師若能在具體的情境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然而然就理解了語言的本質(zhì)，無需教師過多的解釋。語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定因素是學(xué)習(xí)者自己，教師不可能把能力教給學(xué)生，是學(xué)生自己在教師的引導(dǎo)幫助下一點(diǎn)一滴的積累起來。如臨其境可以使學(xué)生感知的過程變得容易，觸境生情可以使學(xué)生的認(rèn)知更加牢固。情境教學(xué)是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統(tǒng)一，在認(rèn)知方面有啟迪學(xué)生的可暗示性，從而使學(xué)生有意識的和無意識的接受教育輸入。對于一年級的小學(xué)英語課堂來講，“任務(wù)型”的課堂教學(xué)就是在英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師需要分析和設(shè)計(jì)具體任務(wù)，完成任務(wù)所需要的其他前提知識以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一個教學(xué)目標(biāo)拓展為教學(xué)活動中可用的具體內(nèi)容。這有利于幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。在這里，英語只是一種完成任務(wù)的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學(xué)習(xí)。為此在教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試，也從中感受到了新課改的實(shí)效?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)為我們提供了傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的教學(xué)環(huán)境，我們要抓住目前我國大力普及信息技術(shù)的契機(jī)，解放思想、開拓思路，將現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)與現(xiàn)代教育思想緊密結(jié)合，探索出更多新的教學(xué)模式。因此，作為教師必須要恰如其分地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過另一種方式認(rèn)識到教師無法在黑板上展示的內(nèi)容，那才是多媒體教學(xué)的作用所在，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。用多媒體上課，在引起學(xué)生興趣的同時，也容易因?yàn)檎n件的美觀、好看，而分散了學(xué)生的注意力，導(dǎo)致“聽課”變成了“欣賞”。如果僅僅是用了多媒體，但沒有達(dá)到這個根本的教學(xué)目的，也就談不上質(zhì)量的提高。教學(xué)手段的先進(jìn)，并不代表課的質(zhì)量就一定得到了提高。五、多媒體教學(xué)不等同于高質(zhì)量的教學(xué)現(xiàn)在有些教師感到，只要用了先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，肯定就提高了教學(xué)質(zhì)量。技術(shù)性高、藝術(shù)性強(qiáng)、具有很強(qiáng)教育性的多媒體課件可強(qiáng)化其視聽教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)感染力。因此在使用多媒體輔助教學(xué)之前，教師應(yīng)作必要的講解和啟發(fā)，使學(xué)生知道看什么，怎么看，聽什么，怎么聽，在教師的精心指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生思考，吸引學(xué)生的注意力，使他們主動地積極地從中獲得知識，充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，突出多媒體的輔助功能，決不能讓多媒體簡單地替代教師的授課。教學(xué)內(nèi)容和選擇的媒體是固定的，而學(xué)生卻是多種多樣的，當(dāng)某些學(xué)生遇到某個教學(xué)難點(diǎn)或疑點(diǎn)時，若只用多媒體機(jī)械地重復(fù)，不能因人而異，不能深入淺出，教學(xué)效果往往大打折扣。在進(jìn)行多媒體教學(xué)時，教師應(yīng)考慮怎樣合理地運(yùn)用不同的教學(xué)方法可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣的知識。所以我們不僅要遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、感知規(guī)律、注意規(guī)律和記憶規(guī)律，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，這樣可以更大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，恰到好處處地化解難點(diǎn)、消除疑點(diǎn)，對個別的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識以特殊的方式、特殊效果來激發(fā)學(xué)生的視覺、聽覺，加強(qiáng)學(xué)生的聽課效果，可以起到事半功倍的效果。在一次校級公開課上，我在教學(xué)中運(yùn)用了多媒體教學(xué)，將整個教學(xué)過程都制成了課件，從復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新授到練習(xí)，全部通過課件一層一層、一題一題地顯示，學(xué)生本應(yīng)逐步討論、逐步思考的知識點(diǎn)問題，都被一次性展示出來，答案映然而出。然而，有不少教師在制作課件時，只注重漂亮花哨的表現(xiàn)形式，注重大容量，注重內(nèi)容的全面性，課件中的動畫修飾太多、圖標(biāo)太多、聲音太多、顯示窗口太多，最終導(dǎo)致課件的內(nèi)容多、雜、亂。所以只有將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，才能取得好的教學(xué)效果。必須因“材”施教，根據(jù)“教材”即教學(xué)內(nèi)容靈活采取不同的教學(xué)方法和手段,只有這樣才能獲得良好的教學(xué)效果。能手、口、腦同時使用，肯定比坐在多媒體教室里看教學(xué)片效果