【正文】 閱讀成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái).反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程提出的問(wèn)題:第一階段,提出能夠喚起學(xué)生體驗(yàn)的問(wèn)題,第二階段提出能夠引起學(xué)生感悟的問(wèn)題,第三階段提出讓學(xué)生品味的問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生的探究,進(jìn)行開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂教學(xué),朝著研討方向,教學(xué)安排有梯度,形式多樣化.這節(jié)課,正是我的提問(wèn),“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“如何學(xué)”,給予學(xué)生學(xué)法上的指導(dǎo),以情激情,學(xué)生學(xué)得興趣盎然,學(xué)生積累,運(yùn)用語(yǔ)言,語(yǔ)言表達(dá)得以提升.《匆匆》教學(xué)反思4學(xué)習(xí)了《匆匆》一文，學(xué)生無(wú)不為作者合理運(yùn)用比喻、排比、反問(wèn)等修辭手法準(zhǔn)確地描繪出時(shí)間從作者身邊匆匆流逝的感覺(jué)而拍手叫決。因而，問(wèn)題的設(shè)計(jì)固然重要，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問(wèn)：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的本以為這個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)鄰全文，讓學(xué)生充分交流起來(lái)，但在實(shí)際上課中，這種“提問(wèn)”沒(méi)有轉(zhuǎn)化成“交流”，同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。因而教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。如讓學(xué)生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的，這部分是本課的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，充分地說(shuō)，在讀中感悟，理解，領(lǐng)會(huì)，領(lǐng)會(huì)后再有感情地朗讀，并進(jìn)行拓展練習(xí)，但由于時(shí)間所限，匆匆結(jié)束。了顯現(xiàn)課堂的整體性，設(shè)計(jì)了一課時(shí)學(xué)完，確實(shí)密度很大，不夠科學(xué)。當(dāng)然，本節(jié)課還有許多不足。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來(lái)去匆匆后讓學(xué)生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過(guò)的，從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫互相促進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，我放手讓學(xué)生去充分感知語(yǔ)言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀(課文)、思(問(wèn)題)、劃(重點(diǎn)詞句)、悟(感受)”的學(xué)法。”“作者的時(shí)間步履匆匆，那么你的時(shí)間又是怎樣過(guò)去的呢?能像作者這樣具體地揀拾起時(shí)間的足跡嗎?”……再者，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：“教是為了不教”。讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極普通的日子里匆匆流逝了。因而在課堂上，我所使用的語(yǔ)言也盡量與文本一致，與課堂基調(diào)相符。然后出示朱自清二十四歲時(shí)寫這篇文章前的一段話，讓學(xué)生明白朱自清二十四歲時(shí)已經(jīng)意識(shí)到時(shí)光悄然逝去而無(wú)所作為，決心從今以后要珍惜時(shí)間，才寫下了這篇《匆匆》。通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。《匆匆》教學(xué)反思2《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。課堂上師生交流，生生交流較少。首先，盲目求全。同時(shí)注意了個(gè)人自由讀、分組讀、男女生讀等多種方式的、不同層次地讀，使學(xué)生在讀中體味。第五，反復(fù)朗讀，積淀感悟。在抓住重點(diǎn)段落的時(shí)候，讓學(xué)生去找，去讀自己喜歡的句子，引導(dǎo)學(xué)生注重通過(guò)抓住關(guān)鍵字詞去理解，學(xué)生對(duì)文本就有了更多的自己的理解。同時(shí)，在仿寫運(yùn)用了修辭手法的句子時(shí)也不遺余力。第三，讀中感悟?qū)W法與寫法，并讓學(xué)生將其遷移到自己的說(shuō)話和寫作中去。其次，注重主題的挖掘和探討，讓學(xué)生真正學(xué)有所悟。首先，能較好的創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。本課是首次學(xué)習(xí)朱自清的文章，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)，并積累優(yōu)美語(yǔ)言。文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。下次在教學(xué)這一課時(shí)，一定注意到這幾點(diǎn)的教學(xué)滲透，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。也有不足之處：教學(xué)中，沒(méi)能準(zhǔn)確把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn)：由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較散文與記敘文，說(shuō)明文的不同那就更好了，更有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容了。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的目的。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去。在讀中揣摩，在讀中體會(huì)，在讀中領(lǐng)悟，交流和討論自己的真實(shí)感受和理解。課后我深思，比較成功的方面有學(xué)習(xí)本文時(shí)，特別是學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，采用各種新式的讀，反復(fù)誦讀，讀出語(yǔ)氣，讀出設(shè)問(wèn)反問(wèn)，重點(diǎn)語(yǔ)句的指導(dǎo)朗讀范讀，指名讀，分組讀，對(duì)答讀。文章的特點(diǎn)鮮明：結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；文字清秀雋永，純樸簡(jiǎn)練；情景交融，無(wú)論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽(yáng)，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無(wú)奈和惋惜。匆匆教學(xué)反思15《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。多年后，我在生活的磨練中，品味了世事的艱難，人生的變遷，對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)價(jià)值漸漸有了新的看法，在閑暇時(shí)偶爾內(nèi)心也會(huì)浮現(xiàn)出《匆匆》上的一些話語(yǔ)，平淡里卻蘊(yùn)含至深哲理。我們?cè)?jīng)赤裸裸地來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏偏走這一遭?。俊蔽覀?yōu)楹尾怀么舜蠛脮r(shí)光，珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，為達(dá)成珍惜時(shí)間的最終目的而奮斗呢？朱自清先生的許多散文名篇《荷塘月色》、《背影》等，我是在二十六年前開(kāi)始讀的，至今已經(jīng)看了不知多少遍。才不會(huì)給我們的人生留下遺憾……現(xiàn)代著名作家朱自清的《匆匆》，細(xì)膩的刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜之情。是啊，“一寸光陰一寸金”。在作者不斷地追問(wèn)、反問(wèn)、責(zé)問(wèn)中，讓我們感受到作者不甘虛度光陰，努力上進(jìn)的精神。作者獨(dú)具匠心，以十一個(gè)問(wèn)句一步緊似一步地展露內(nèi)心的思緒，加強(qiáng)文章的語(yǔ)氣與感赤裸彩?！洞掖摇愤@篇散文朱自清采用了多種修辭手法，比喻、反問(wèn)、排比等，用得巧妙，用得精當(dāng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)用這些修辭手法在表達(dá)上的好處，去積累好詞，好句，好段，并在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用。深入閱讀，個(gè)性領(lǐng)悟。學(xué)習(xí)中我積極引導(dǎo)學(xué)生品味“語(yǔ)言美”，釀造課堂的“語(yǔ)文味”，讀起《匆匆》來(lái)像一首流淌的小詩(shī)。匆匆教學(xué)反思14《匆匆》是朱自清散文的代表作之一，本文也凸顯朱自清散文的特點(diǎn)。另外，仿照作者說(shuō)的日子匆匆的語(yǔ)言形式，讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)，更讓學(xué)生體會(huì)到時(shí)間的流逝，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了作者的這種表達(dá)。還有，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，我在課堂上還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)體驗(yàn)作者的情感。比如，運(yùn)用了多種形式的讀，有朗讀，有默讀；有小組、全班齊讀，有學(xué)生自由朗讀，有教師范讀，有教師和學(xué)生互動(dòng)式的接讀，也有對(duì)文章的賞讀。這樣拉近了學(xué)生與文本情感上的距離，容易讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。匆匆教學(xué)反思13教學(xué)這課的重點(diǎn)放在“重體驗(yàn)”這方面。因而，問(wèn)題的設(shè)計(jì)固然重要，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問(wèn)：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？本以為這個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生充分交流起來(lái)，但在實(shí)際上課中，這種“提問(wèn)”沒(méi)有轉(zhuǎn)化成“交流”，同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。因而教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。其次，交流不夠。為什么？那是因?yàn)殚喿x者帶著強(qiáng)烈的閱讀主體的個(gè)性特征，閱讀時(shí)融進(jìn)了自己的獨(dú)特情感、理解和體驗(yàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間過(guò)程”。2．和學(xué)生一起欣賞、品味了文章的語(yǔ)言美及探究了它的表現(xiàn)美。我教學(xué)本課以讀為主線，由以讀《長(zhǎng)歌行》導(dǎo)入新課；以讀激情：時(shí)間匆匆而逝的無(wú)奈之情，沒(méi)有把握好時(shí)間的惋惜之情、自責(zé)之情；以讀導(dǎo)練，“你在…… 的時(shí)候，……從 …… 過(guò)去 ”，練習(xí)說(shuō)話，創(chuàng)新運(yùn)用，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。首先，能較好地創(chuàng)設(shè)情境。但文中運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解，從而體會(huì)作者的思想感情。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。３、還有的學(xué)生不能認(rèn)真地聽(tīng)別人的發(fā)言……拓展延伸這個(gè)環(huán)節(jié)上得有些急促，沒(méi)有把首尾呼應(yīng)的句子點(diǎn)出來(lái)。上完這節(jié)課，我覺(jué)得有很多不足之處，如：１、個(gè)別學(xué)生參與不夠主動(dòng)，依賴小組其他成員。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì)，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說(shuō)出自己的看法，作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。２、反復(fù)誦讀，積淀感悟：朱自清先生說(shuō)：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”。這一節(jié)課，我認(rèn)為有幾點(diǎn)較成功的地方：１、我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域：學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是學(xué)生接受語(yǔ)文課程的人文性教育，同時(shí)也是提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。在初讀的基礎(chǔ)上，抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的的日子匆匆而逝，帶著這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)讀，找出有關(guān)的片段和句子進(jìn)行品味。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式、選擇自己喜歡的語(yǔ)句，讀出自己的不同感受，將自己的情感、內(nèi)心體驗(yàn)、思維方式帶入閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生在讀書中感悟課文語(yǔ)言生動(dòng)細(xì)膩的美，讓學(xué)生在讀書中獲得獨(dú)特的感受。全文語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)容趣味性強(qiáng)，運(yùn)用了大量對(duì)比，比喻，排比，擬人的修辭手法，語(yǔ)言生動(dòng)具體。匆匆教學(xué)反思11《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩(shī)歌般的膾炙人口的散文。本來(lái)新課程倡導(dǎo)地就是教師要關(guān)注課堂上生成的新問(wèn)題，可是我總覺(jué)得怕任務(wù)完不成，所以在教學(xué)過(guò)程中，我就不敢做深層挖掘，只敢是點(diǎn)到為止?！蓖ㄟ^(guò)指名讀、齊讀、說(shuō)自己喜歡的理由，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的朗讀，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀水平，明白了時(shí)間很短暫。記得在“交流感悟 有心得”這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)A舉手站起來(lái)說(shuō)：“老師，我不懂頭涔涔而淚潸潸是什么意思？”同學(xué)B馬上舉手站起來(lái)說(shuō)他知道就是淚流滿面的樣子，可是他回答的并不全面，我又不能打擊他的積極性，就采用了一個(gè)迂回的辦法，把他的回答再慢速重復(fù)半句：“頭涔涔而淚潸潸就是頭——，淚——”同學(xué)們馬上理解過(guò)來(lái)，哦，作者是說(shuō)他頭上緊張地出汗而且淚流滿面，這樣學(xué)生自己糾正了回答不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題，也沒(méi)對(duì)同學(xué)B的自尊造成傷害。他們欣賞交流后再跳出文本和作者對(duì)話，從而明白作者要闡述的道理。在教學(xué)中，我只是大略跟著自己設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。新課標(biāo)六年級(jí)語(yǔ)文上《我們的方陣》教學(xué)設(shè)計(jì)8。人教版六年級(jí)下冊(cè)《手指》教學(xué)反思6。六年級(jí)下冊(cè)《名碑薈萃》教學(xué)反思4。人教版新課標(biāo)六年級(jí)下冊(cè)《作文上的紅雙圈》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思2。由對(duì)世間萬(wàn)事的追問(wèn)到對(duì)自身生命的內(nèi)部追問(wèn)，這中間又經(jīng)歷了怎樣的人生感悟呢？（學(xué)習(xí)第3自然段。（略讀第3自然段。出示有關(guān)朱自清的資料，引導(dǎo)學(xué)生談感受。如：你覺(jué)得怎樣才算是留下些生命的痕跡？怎樣的人生才算沒(méi)有虛度，才算沒(méi)白白地在這世界上走一遭？可以舉一個(gè)你佩服的人做例子來(lái)說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生既要談名人、偉人的事跡，又要關(guān)注自己身邊的普通人。4。3。2。）1。板塊B：感受對(duì)生命的追問(wèn)。3。師生對(duì)話。有一天你會(huì)長(zhǎng)大，你也會(huì)像外祖母一樣老，有一天你度過(guò)了你的所有時(shí)間，也會(huì)像外祖母一樣永遠(yuǎn)不能回來(lái)了。你的昨天過(guò)去了，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你再也不能回到昨天了?！笆裁词怯肋h(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了呢？”我問(wèn)。2。②四個(gè)問(wèn)句表達(dá)了作者面對(duì)時(shí)光逝去而又無(wú)法挽留的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的留戀。自由讀第1自然段，說(shuō)說(shuō)你的感受。（精讀第1自然段。（第1自然段和第5自然段。（二）從句段入手感受時(shí)光匆匆。找出“逃去如飛”、“一去不復(fù)返”等形容時(shí)間匆匆而去的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你感受到什么？2。（一）從詞語(yǔ)入手感受時(shí)光匆匆。指導(dǎo)學(xué)生朗讀自己感到難讀或自己喜歡的句子。（2）引導(dǎo)學(xué)生理解“徘徊、蒸融、挪移、頭涔涔、淚潸潸、赤裸裸”等詞語(yǔ)的含義。檢查生字詞的讀音和含義。學(xué)生自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把感到難讀或自己喜歡的句子多讀幾遍。教師配樂(lè)范讀課文。板書課題。少壯不努力，老大徒傷悲。?？智锕?jié)至，焜黃華葉衰。教師在時(shí)鐘的“嘀嗒”聲中朗誦《長(zhǎng)歌行》（青青園中葵，朝露待日晞。傾聽(tīng)時(shí)鐘的“嘀嗒”聲，感受時(shí)間在飛逝。教學(xué)難點(diǎn)：理解文中難懂的詞句。理解重點(diǎn)句段，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí)。有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，感受語(yǔ)言的優(yōu)美和作者的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言。會(huì)寫本課2個(gè)生字，正確讀寫“挪動(dòng)、伶伶俐俐、赤裸裸”等詞語(yǔ)。對(duì)于這樣一篇文質(zhì)兼美的散文，蘊(yùn)涵著深深思索的散文，怎是一個(gè)“讀”了得？讀在其中，思在其中，悟在其中，不失為學(xué)習(xí)散文的好方法。領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的哲理是本單元的重點(diǎn)，也是本節(jié)課的重點(diǎn)。細(xì)節(jié)處的精彩，有時(shí)需要老師的點(diǎn)撥，引起學(xué)生的關(guān)注，在欣賞作者文筆的細(xì)膩靈動(dòng)中，受到語(yǔ)言的熏陶，情感的浸潤(rùn)。品析詞語(yǔ)，領(lǐng)悟作者用詞的精妙，體味“跨、飛、溜、閃”增強(qiáng)的表達(dá)效果。有必要在這里給孩子一個(gè)指導(dǎo)，提醒他們放慢腳步，潛下心來(lái)找尋語(yǔ)言的表達(dá)特色。怎樣學(xué)習(xí)作者將看不見(jiàn)的時(shí)間用有形的事物細(xì)致描寫的方法？以往，我會(huì)通過(guò)引讀的方式進(jìn)行，自由暢談之后，揣摩作者流露的心緒，進(jìn)行感情朗讀。旨在通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作交流等形式引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。匆匆教學(xué)反思8在茫茫然中，我嘗試靜下心來(lái)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，就《匆匆》一課制定了初步設(shè)想：細(xì)化指導(dǎo)過(guò)程，把握特色，進(jìn)行讀寫遷移。課堂上師生交流，生生交流較少。首先，盲目求全。同時(shí)注意了個(gè)人自由讀、分組讀、男女生讀等多種方式的、不同層次地讀，使學(xué)生在讀中體味。第五，反復(fù)朗讀，積淀感悟。在抓住重點(diǎn)段落的時(shí)候，讓學(xué)生去找，去讀自己喜歡的句子，引導(dǎo)學(xué)生注重通過(guò)抓住關(guān)鍵字詞去理解，學(xué)生對(duì)文本就有了更多的自己的理解。同時(shí)，在仿寫運(yùn)用了修辭手法的句子時(shí)也不遺余力。第三，讀中感悟?qū)W法與寫法，并讓學(xué)生將其遷移到自己的說(shuō)話和寫作中去。其次，注重主題的挖掘和探討，讓學(xué)生真正學(xué)有所悟。首先，能較好的創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。本課是首次學(xué)習(xí)朱自清的文章，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)，并積累優(yōu)美語(yǔ)言。文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜?？稍谶@次課堂教學(xué)實(shí)踐中，自己做得不是很好，沒(méi)有把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，因而沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生的交流熱情，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我還要在這方面不斷的完善自己。二、課堂上師生交流，生生交流較少。這篇課文理解起來(lái)有一定難度，正常情況下應(yīng)分兩課時(shí)完成，但為了顯現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的完整，只設(shè)計(jì)了一課時(shí)完成，導(dǎo)致有些地方該深入理解的只是幾句話帶過(guò)，例如文（轉(zhuǎn)第24頁(yè)）（接第25頁(yè)）中“我赤裸裸的來(lái)到這個(gè)世界，也將赤裸裸的回去吧”這句話，“