【正文】 成長＞＞的序言里，竇桂梅如實地寫下了自己的感受：“在整理這20多萬字的稿件時，我的整個身心無不為學(xué)生的純真和對教師的那份熱愛而激動萬分，心里涌出的最重要的一句話是：當(dāng)教師，值！同時，我也為自己能擁有這么多、這么好的學(xué)生而自豪！??今天，他們離開了小學(xué)，帶著一顆童心，帶著老師的期盼，帶著老師給予的自信與堅強，踏上了人生之路；將來在他們思想的田野里會把老師播下的種子悉心呵護、栽培，并開花、結(jié)果，因而感情會更加充實，知識會更加豐富，人格會更加完善。從競爭到合作，從學(xué)會到會學(xué)，從知識到能力，因為有您，所以我們已站在至高點上起跑，誰能說跑得不快呢？”（學(xué)生楊敬涵）……當(dāng)我們摘錄這一段段話語的時候，我們仿佛能聽到這些孩子真實而生動的心音的律動。從您的表情，我可以看出，您好像在想：這樣講，同學(xué)們能聽明白嗎？怎樣講才能使這節(jié)課上的出色？??您已成為名師了，還那么專注地讀書、備課，而我呢？現(xiàn)在正是學(xué)習(xí)、讀書的好時光，應(yīng)該抓緊點滴時間來讀書。為了讓我們適應(yīng)時代的發(fā)展的需要，為了一個問題，不知您要查閱多少資料、走訪多少專家或?qū)W者。這里，我們從竇桂梅編著的＜＜我們一起成長＞＞里摘錄幾段學(xué)生們寫給她的心里話，從中，我們不難看出她在與她的學(xué)生進行著一場多么充實而快樂的心靈歷程－－“??您的身教勝于言教。面對打開了閱讀和生活視野、煥發(fā)出思維靈性的學(xué)生，她分外強烈地感到，她要學(xué)的竟是那么多：晨讀時間，她和學(xué)生一起背誦古詩；語文活動中，她和學(xué)生一起講成語典故和寓言故事；晚上，她還要閱讀大量的文學(xué)名著和教育專著??一點一點的積累，一點一點的收獲，比學(xué)趕幫，教學(xué)相長，她把自己也融入班級，在孩子們成長的同時，她也在不斷地豐富著自己。＜＜王二?。荆疽慌诖蝽懀]桂梅由此一鳴驚人－－一個尋夢者的足跡：在快樂中成長當(dāng)我們再次談起1992年那個5月的時候，我們仿佛看見那個年輕而充滿自信的竇桂梅正向我們款款走來。那天，聽公開課的全省各地的教育專家及教師一千多人，竇桂梅站在那里，她鎮(zhèn)定、從容的教態(tài)，她投入而忘我的真情，深深地打動了與會的每一位代表。那段時間，她幾乎總是全校最后一個離開教室，講著講著，常常忘了去只隔幾十米的托兒所接孩子。那次公開課，她選的是＜＜王二?。荆尽ＰｉL沒有失言，“如果試講合格，就讓你代表學(xué)校做小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)場會的公開課！”也許沒有誰能把10年前的某一段日子還能如此清晰地記起，但是談起1992年的那個5月，竇桂梅卻還恍若昨天。下午，校長看完了竇桂梅的信，面對竇桂梅的質(zhì)問，他沒有生氣，他被這個倔強的部下深深地打動了，他對竇桂梅說，下次一定會把這機會給你補上――一鳴驚人的＜＜王二?。荆荆簝A聽花開的聲音機會真的來了。淚水流在臉上、稿紙上，她顧不上擦。難道不聽了？不能啊，說好了五個人中選一節(jié)的，怎么會不聽呢？竇桂梅強忍著淚水，追了上去，領(lǐng)導(dǎo)的回答很明白：“下次吧，我們已經(jīng)選好課了。竇桂梅似乎看到自己期待許久的機會終于來了！她很有信心地備課，精心設(shè)計，反復(fù)練習(xí)，她甚至把課堂45分鐘分成2700秒來準(zhǔn)備，她不想，她真的不想讓機遇就這樣從自己的身邊輕易失去。因為她知道，和那些孩子一樣，自己也正一天天的長大了。1991年，竇桂梅執(zhí)著的追求和強烈的事業(yè)心終于感動了校領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校把一年級的語文課兼班主任兩副重擔(dān)同時交給了她―― 一封勇敢的挑戰(zhàn)信：向校長發(fā)難5年的代課生涯也許沒能讓竇桂梅去全身心地投入到真正的教育教學(xué)改革中。讓她教一、二年級的思想品德，她就全身心地投入思想品德課研究之中，進行曉之以理，動之以情，以理導(dǎo)行的教育。在別人看來，她是個招之即來，揮之即去的替補隊員，很沒名，也很沒勁，但她自我感覺卻良好，她把自己當(dāng)成了全能的主力隊員。在那5年中，代課成了她最大的奢望，她先后代過音樂課、數(shù)學(xué)課、美術(shù)課、自然常識課、思想品德課。當(dāng)時，吉林市第一實驗小學(xué)剛剛進行完教師定崗定編改革，因為教學(xué)崗位已滿，竇桂梅報到太晚了，于是被分配在教務(wù)處，還是做行政工作！上傳下達，或是替生病的老師代課，完成教務(wù)處交給的臨時性工作??這對渴望走上講臺的竇桂梅無疑又是一個沉重的打擊。竇桂梅清晰地記得，到這所著名小學(xué)報到后出來，她一個人偷偷地哭了，走在吉林市的大街上，北方10月的艷陽就那樣熱熱地照著她腳下的路，照著一個年輕女孩的小小的夢想。這是她那段日子說的最多的話，談起那段日子，竇桂梅驕傲地說，我那時年輕，什么也不怕，那時就是想當(dāng)個老師，就是這種愿望支撐著我一步一步地走到今天的。對這份令同學(xué)們羨慕不已的工作，竇桂梅卻并不感興趣，安逸和舒適并不是她的人生目標(biāo)，她的唯一的愿望就是當(dāng)一個真正的老師，站在講臺上，站在孩子們的笑臉中間，她覺得，只有那種生活，才是屬于她的真正的人生。4年后，當(dāng)她面臨畢業(yè)分配時，她才知道，她的從教之路竟會如此艱難！因為按當(dāng)時的規(guī)定，中師畢業(yè)生一律分回原地，而分回原地，就意味著她必須改行！這對竇桂梅來說，不啻是一個沉重的打擊。1982年7月，15歲的竇桂梅以優(yōu)異成績考入了吉林師范學(xué)校。童年時代和少年時代的清苦生活孕育了她堅韌的個性，為她后來的發(fā)展積累了一筆寶貴的精神財富。這是一個普通的農(nóng)民家庭。打開日歷，那些細數(shù)時光的日子就這樣在竇桂梅的娓娓傾訴中汩汩而來了。作為教師，竇桂梅感到這些年來收獲最大的就是這些可親可敬的孩子、朋友所給予她的這種快樂和幸福。因為她懂得，教育是科學(xué)，科學(xué)在于求真。橫平豎直 寫意人生――記竇桂梅 吉林教育記者 范書君 毛臨宙從來沒有哪一段日子能讓我們?nèi)绱烁袆樱矎膩頉]有哪一種感動能讓我們?nèi)绱丝坦倾懶抹D―在清華附屬小學(xué)采訪竇桂梅老師的日子里，我們的心自始至終都被這種感動充溢著：一個普普通通的小學(xué)教師，一段艱辛而勇敢的教改歷程，一次蕩氣回腸的心靈對話??走近竇桂梅，這種感動就會顯得愈發(fā)生動而逼真――橫平豎直，竇桂梅在人生取向中始終書寫一種小說的真誠。超越教師，是學(xué)生體驗自己學(xué)習(xí)所獲得知識的過程，是教師和學(xué)生思想碰撞和觀點交鋒的過程，是獨立思考，獨立判斷的過程，更是追求真實，探求真知，獻身真理的過程。新世紀(jì)的教育在悄悄發(fā)生著變化，教師教學(xué)中的主導(dǎo)作用也在發(fā)生著變化。今天孩子，有今天思維的敏銳，今天的孩子有今天孩子看問題的視角。”當(dāng)然同學(xué)們建議給邱少云當(dāng)年所在的部隊寫封信，了解了解當(dāng)時的真實情況。邱少云會想，光身體一動不動可不行，他肯定會把一只手深深往泥土里摳，使勁地摳，奮力想把子彈或手榴彈埋在泥土下面，同時還要忍受大火對他無情的燃燒。最后，這個問題還是發(fā)問者自己解決的。課堂一時靜了下來。他身上又帶了子彈、手榴彈，火燒了那么長時間，這些一點就著的易燃物，怎么沒有爆炸呢？”我驚呆了，這可是我教了好幾遍這篇課文，從來沒想過的問題。大火在邱少云的全身燃燒，他肯定沒有想那么多，心里保證只有一個念頭：挺住挺住再挺?。猿謭猿衷賵猿郑〔乓粍硬粍?，直到生命的最后一息也沒發(fā)出一聲呻吟。同學(xué)們討論了之后，有的說，他的犧牲可不是被一顆子彈射中，被烈火活活地?zé)€一動不動，邱少云真了不起。這個偉大的戰(zhàn)士直到生命的最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。只有這樣，我們的眼前才會出現(xiàn)一副副生動的畫面：學(xué)生和你合作共同完成教學(xué)任務(wù)；學(xué)生自己上臺當(dāng)老師；敢和教師對話，敢挑教師的毛??；敢提出和教師不同的見解和觀點??在講《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，我重點抓住了：“邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一動不動。不然，學(xué)生超越教師就只能成為遙遠的童話。讓我們用淳樸的微笑和真誠的鼓勵劃出學(xué)生幸福的人生起跑線。我常想，面對燦爛的生命，笑不起來的教師不能算是好老師。有了這種感覺，學(xué)生才敢和你無拘無束的交流，平等真誠的對話，才會實現(xiàn)超越教師的真正行為。對于學(xué)生的成長來說，超越了教師之后，放飛了他們的理想，解放了他們的靈魂，開掘了他們的智慧，語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生終生追求“真善美”的友人和伙伴，那才是理想的教育和理想的學(xué)習(xí)。師道之尊，可以使學(xué)生仿之、效之，但不是不可超越的。超越教師的目的就是讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)和點化后學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會批判，最終讓自己成為學(xué)習(xí)的主人。超越教師尊重教師是中華民族的傳統(tǒng)美德。老師，在2000多個校園生活的日子里，您不是站在人生的高峰上召喚我，而是手拉著的手，肩并著肩，和我們一起經(jīng)歷風(fēng)雨，享受彩虹，攀登人生，高唱生命的同一首歌！”我當(dāng)然知道這是學(xué)生對我們當(dāng)老師的鼓勵，不過，還有什么能比得了此時的幸福呢！超越課堂，語言已經(jīng)不止是作為交流情感和思想的工具，語言更是人的生存空間，生存條件，存在方式。省教委又為學(xué)生們出版了《我們一起成長——一位老師和她的學(xué)生的心靈對話》。我給每個學(xué)生寫了一封2000左右的長信，用六年里發(fā)生的真實的小故事，敘說每個學(xué)生的性格、特長、優(yōu)缺點等等，談我的看法，敘說我們朝夕相處的感悟??學(xué)生看后，紛紛回信。你知道嗎，我看了兒子的回信后很激動，他在信中這樣寫到：‘爸爸，以前我錯了，現(xiàn)在我覺得您比誰都偉大！’你們搞的活動，不光是教孩子學(xué)語文，學(xué)作文，而是教孩子做人吶??”家長流淚了，我也流淚了。晚上還特意提醒我，明天早晨他要和我一起去早市買菜，我哪舍得讓他去呀。他在結(jié)尾寫到：“親愛的六年五班同學(xué)們，身體的健全是父母賜予你最寶貴的財富，一定要用大腦好好地使用它們??”。文中講了自己自幼患有小兒麻痹，參加高考超出錄取線35分但未被入取，現(xiàn)在下崗在家。感情的交流，加深了兩代人心靈的碰撞。我們開展了家長和孩子的心靈對話活動。智慧與創(chuàng)造就表現(xiàn)在學(xué)生的手指尖上：從他們自己動手編輯的《萌芽文集》《創(chuàng)造文集》到《詩詞配畫文集》到《信息資料文集》；從《感悟文集》《心靈日記》到各種名字的《語文報》到省教委為他們出版發(fā)行10萬冊的《愛與愛的交流——竇桂梅學(xué)生作文選》??這一項項的創(chuàng)造，他們把生命中的潛在表現(xiàn)力盡情地釋放了出來。當(dāng)然重要的還要引導(dǎo)學(xué)生把看到的、聽到的、感受到的活生生的社會現(xiàn)象和生活內(nèi)容帶入自己的課堂，寫進自己的考卷。如何加強學(xué)校、家庭和社會環(huán)境對語文教育的影響，使學(xué)生在無比廣闊的語文天地中獲得多方面的滋養(yǎng)，在“大語文觀”的指導(dǎo)下，孜孜探求語文教育“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng)，盡可能去開展豐富多彩的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生去直面精彩紛呈的生活場景：課上，我們一起討論讀書心得，討論西部開發(fā)、腐敗現(xiàn)象、庸俗文化，我們一起和大師對話，與專家討論素質(zhì)教育，請教授給學(xué)生講座??課下，我們一起組織紅領(lǐng)巾志愿者服務(wù)隊；到部隊夏令營。信息時代的到來，世界日新月異的變化，坐在課堂上已經(jīng)不是學(xué)習(xí)唯一的渠道。我們知道，學(xué)生的童年只有一次，他們的生命不能等待。少年的學(xué)習(xí)生活可以說是“兩耳不聞窗外事，一心只讀考試書”，其結(jié)果夸張點說是“悠悠的小學(xué)六年里，肚中空如洗”。其過程就是讓學(xué)生多角度，多渠道，全方位從書籍中積累文化知識，間接獲得情感體驗，生活經(jīng)驗等人生涵養(yǎng)的過程。幾天后，學(xué)生們寫出了《偉大的革命先行者》《論李大釗的博學(xué)多才》《淺談李大釗的性格特點》等一個活生生的多維立體的李大釗形象。如果只學(xué)這一篇文章，學(xué)生不會對李大釗有全面深刻的認識，我們可以用這篇教材作為一個點，引發(fā)開去，于是我給學(xué)生出了一個題目——《感悟李大釗》。文中講了對《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》等課文進行延伸課文內(nèi)容、續(xù)編故事情節(jié)的創(chuàng)造；講了《荷花》《小站》等課文如何修改教材內(nèi)容的情景。但是，超越教材，不能單單停留在量的積累上，引導(dǎo)學(xué)生就教材來說，不是告訴、分析、支解，而是喚醒、體驗、批判、感悟；引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)悟其精華，就教材的一些內(nèi)容進行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，努力讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊策源地。這些融會在詩中的智慧、風(fēng)骨、操守、人生態(tài)度等將成為建立人生信念的重要資源。榮辱成敗瞬念空，仍笑明朝春風(fēng)。風(fēng)光還是舊時同，恰似一場夢?？墒堑诙?，我意外地收到他送我三首詞《西江月》《生查子》和自己獨創(chuàng)的詞牌子——《獨笑傲》。從《詩經(jīng)》的“蒹葭蒼蒼，白露為霜??”到毛澤東的“天高云淡，望斷南飛雁??”孩子們積累著詩的語言，感受著詩的情懷，搶救了記憶的黃金時代，摒棄了“課內(nèi)背教條，課外背廣告”的現(xiàn)象。那么，這個階梯的第一個平臺首先由我，由我們小學(xué)語文教師來搭建。中華民族的文化資源是豐厚的，可我們卻看到青年一代的人文素養(yǎng)呈現(xiàn)下降的趨勢。從亞米契斯的《愛的教育》到感動共和國的50本書的部分書目??允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，讀不同種類的書籍，從中汲取自己所需要的營養(yǎng)。幾年來，我們在教好原有教材的基礎(chǔ)上，延伸擴展，由一篇帶多篇，精講了課本教材的180篇文章；泛讀了84篇文章；適當(dāng)整合部分課文后，新增加了72篇文章。大家都知道，要想學(xué)好語文必須加強積累。這種新的教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)對教學(xué)的束縛。語文教材已經(jīng)不是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資料，我們在認識上要打破教材作為唯一課程資源的神話。對教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵的作用，我們必須學(xué)好它。這樣的閱讀，這種精神上的營養(yǎng)關(guān)愛，會使學(xué)生以全新的眼光看待自我和世界，甚至從根本上改變學(xué)生的生命狀態(tài)。超越教材一篇篇經(jīng)典的文章，一部部經(jīng)典的書籍，是人類文明的結(jié)晶，是前人創(chuàng)造的積淀，她涵詠著人性的華彩，提純著人類的靈魂，同時也是語言藝術(shù)的典范。21世紀(jì)的今天，我們應(yīng)該怎樣當(dāng)教師？我們的語文教育應(yīng)如何關(guān)注學(xué)生的生命？我的思考和實踐是——語文教學(xué)要沖破以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心的樊籬。二、理論 為生命奠基——談?wù)Z文教改的三個超越教育是培育生命的事業(yè)。出版《為生命奠基》、《我們一起生長》、《竇桂梅閱讀教學(xué)精品錄》等專著。而這一切，都在《聽竇桂梅老師講課》中用精彩的細節(jié)為我們展開了，這是一本期待你打開的書??《中國教育報》2006年4月6日第8版竇桂梅與語文教改的三個超越竇桂梅與語文教改的三個超越一、簡介竇桂梅，女，1967年4月生于吉林省蛟河縣，語文特級教師，現(xiàn)任清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長。對她而言，不是課堂，不是教材，也不是任何關(guān)于教學(xué)的藝術(shù)，而是孩子，孩子是她努力的意義所在。她的課堂忠于教材又超越教材，不再是‘螺螄殼里做道場’，而是基于所處的歷史文化、社會人心。就如北京師范大學(xué)教育學(xué)院的劉云杉副教授說：“竇桂梅的語文課就是‘小心地’呵護、培養(yǎng)孩子們的精神成長。聽過竇桂梅講課或者看過她的教學(xué)光盤的人可能會有這樣的感受，竇桂梅講課的時候語速較快，語言干凈利索，對學(xué)生反映有敏銳的把握，這表面上看是一種語言和課堂的風(fēng)格，實際上則暗示了她的焦灼感，她對學(xué)生人生和未來的焦灼與憂患。很多聽過她的課的人只有感嘆，而這遠遠是不夠的，因為感嘆是