【正文】 開發(fā)和利用了網(wǎng)絡(luò)資源利用電腦網(wǎng)絡(luò)制作的教學(xué)課件以及網(wǎng)絡(luò)上可利用的古詩詞資源，它們具有“具體、形象、生動、活潑、快捷”等特點，它們能給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動學(xué)生多種感官去參與活動，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長知識、培養(yǎng)能力，這是傳統(tǒng)教科書所無法替代的。從而使古詩詞課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃的生機。引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行裸讀、精讀、品讀，在反復(fù)誦讀中，學(xué)生對古詩詞有了充分的理解，這就給我們引導(dǎo)學(xué)生升華情感打下了堅實的基礎(chǔ)?！蓖瑫r引導(dǎo)孩子們體會作者觀察的細(xì)致，欣賞柳樹的美麗，感受春天的活力。既能直觀地刺激學(xué)生視覺，調(diào)動學(xué)生的積極性，又可以為教師的課堂教學(xué)提供教學(xué)資源。九、課題研究的成果及效益（一）多途徑開發(fā)和利用了古詩詞教學(xué)資源開發(fā)和利用了校內(nèi)教學(xué)資源首先，我們對學(xué)校環(huán)境重新布臵，學(xué)校里的教室、圖書室、閱覽室、宣傳櫥窗都張貼了經(jīng)典古詩文，讓每一塊墻壁都說話，校園環(huán)境布臵一新，花壇里的花兒也用古詩句來介紹，營造了一個充滿詩情畫意的校園。分類整理 完善研究資料把研究過程中的各項資料分類整理，按照前期準(zhǔn)備、課題立項、研究過程、研究結(jié)果的順序裝入資料盒。（三）結(jié)題階段（2012年4月—5月）總結(jié)成果 撰寫結(jié)題報告對前期和中期的實踐和理論探索進(jìn)行整理和總結(jié)，形成結(jié)題報告，力求做到研究現(xiàn)象具有普遍性，理論依據(jù)具有科學(xué)性，實施對策具有可行性。在教學(xué)中試用網(wǎng)站，評估使用效果，征求師生意見，修正缺點和不足。網(wǎng)站內(nèi)容包括：經(jīng)典古詩詞的文字、圖片；作者的生平、寫作背景、社會背景；音樂、動畫、佳句鑒賞；教師的教學(xué)設(shè)計、論文、反思、課件等。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)潁州西湖遺址——生態(tài)園，了解家鄉(xiāng)的歷史，誦讀古代名家對家鄉(xiāng)的贊譽，經(jīng)典在家鄉(xiāng)文化的浸潤中延伸，學(xué)生的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)在實踐中得到了提升。如“誦古詩、學(xué)美德”、“古詩伴我行”等，通過背、唱、演、說、畫等形式，學(xué)生從詩詞里感悟到了中華詩詞的精粹，感悟到了許多做人的真諦。音樂課上孩子們或給經(jīng)典的古詩配上節(jié)奏，即興來上一段精彩的說唱，或者在優(yōu)美的音樂聲中深情吟唱；美術(shù)課上，孩子們常常以詩為內(nèi)容，爭相描繪詩中的意境。學(xué)科整合，多管齊下在開發(fā)古詩詞教學(xué)資源，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的過程中，我們不僅僅局限于在語文課堂上的學(xué)習(xí)實踐，還注重古詩詞與其他學(xué)科、活動的有機整合，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)校每學(xué)期舉辦一次作文競賽，2011年我校舉行了“詩改文”作文大賽，學(xué)生創(chuàng)作出了一大批優(yōu)秀的散文、故事。創(chuàng)作比賽 誦讀古詩詞不僅能凈化心靈，得到審美的精神愉悅，還能啟迪智慧，開啟寫作之門。我校2009年6月舉辦的經(jīng)典詩詞誦讀匯報，博得了社會和家長的一致好評。另一種是詩詞劇。學(xué)校通過這一活動評出“詩香班級”和“誦讀之星”。誦讀比賽 學(xué)校每學(xué)期組織一次大型誦讀比賽，全校師生參加。實現(xiàn)開發(fā)和利用的最優(yōu)化?？傊?，時時處處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的古詩詞誦讀環(huán)境。其次，每學(xué)期每班出兩期關(guān)于“古詩詞”的黑板報，內(nèi)容豐富，形式多樣，有名詩推介，有詩人介紹，有詩壇趣話，有學(xué)生稚作，發(fā)揮著拓寬知識視野和展示學(xué)生才華的雙重作用。具體做法是：將每天需背誦掌握的詩詞書寫在班級黑板左上角，學(xué)生每節(jié)課前3分鐘齊聲誦讀。創(chuàng)設(shè)環(huán)境 營造氛圍為了使課題研究成為全校性的行為，讓詩香飄滿校園，走特色興校之路，每班每學(xué)期都制定“經(jīng)典誦讀實驗計劃”，要求學(xué)生“日有所誦”。在研究實踐的過程中整合教學(xué)資源，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在古詩詞課堂教學(xué)方面進(jìn)行了有益的探索，總結(jié)出“品詞、入境、悟情”的課堂教學(xué)模式，從而使古詩詞課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃的生機。方法的總結(jié)。詩中關(guān)鍵詞。了解作者生平。這就要求教師在課前、課中和課后鏈接相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)好古詩詞做好充分的保障。創(chuàng)新課堂 百花齊放我們把古詩詞的課堂教學(xué)，作為推進(jìn)這一課題的一個重要陣地，力求從開發(fā)資源的角度設(shè)計教學(xué)，注重提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。課題組成員在各個年級進(jìn)行教學(xué)實踐，開設(shè)了一系列公開課、觀摩課、研究課，在課上使用各種形式的資源，課題組成員與全體語文教師在一起討論其中的得失利弊，對課題的研究方向、效果體現(xiàn)、方式方法進(jìn)行評議。（二）過程性研究階段：（2009年11月至2011年3月）日常研究 有序進(jìn)行課題組定期召開課題研究專門會議，不定期地召開各種研討會、交流會，以利于不斷地改進(jìn)研究方法，促進(jìn)研究工作順利進(jìn)行。課題組成員各司其職，做好自己的工作，努力實現(xiàn)研究目標(biāo)。聘請王允恒老師負(fù)責(zé)課題網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)，錢法利主任負(fù)責(zé)各種資料的收集與整理工作，包括定期對調(diào)查問卷、實施過程觀察、記錄等資料進(jìn)行收集，保證資料充分齊全。因課題另外一位負(fù)責(zé)人武宏均老師不在同一所學(xué)校，給研究工作帶來不便，特推選田奇影主任擔(dān)任課題組副組長?；I劃建立資源網(wǎng)站，為課題研究做好前期準(zhǔn)備工作。校本教研 專業(yè)引路在學(xué)校的大力支持下，我們課題組的成員一起摸索、探究，每位成員都閱讀大量的相關(guān)書籍，撰寫讀書筆記，提高了課題組成員的業(yè)務(wù)水平，使我們能與先進(jìn)的理論接軌；我們多方查閱教學(xué)、教改資料，制定調(diào)查問卷，進(jìn)行前測，對師生古詩詞教學(xué)課程資源現(xiàn)狀調(diào)查、了解。為了順利開展古詩詞教學(xué)資源研究，我們?yōu)榻處熧徺I了大量的詩詞鑒賞書籍，倡導(dǎo)教師自學(xué)自悟，學(xué)以致用，并定期組織教師有針對性地學(xué)習(xí)研討，豐厚底蘊，以更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐。八、課題研究的過程（一）準(zhǔn)備階段：（2009年8月—2009年10月）加強培訓(xùn) 提高素質(zhì)為了使課題研究有的放矢，我們加強了對教師的培訓(xùn)，重點在兩個方面：一是對教師進(jìn)行課題相關(guān)理論知識培訓(xùn)，為古詩文教學(xué)資源的開發(fā)提供理論依據(jù)，使教師對課題有進(jìn)一步的認(rèn)識，明確研究方向。（三）提倡“邊學(xué)習(xí)邊研究邊推廣”的實踐與理論相結(jié)合的方式在研究過程中，要一邊學(xué)習(xí)課題研究的理論知識，一邊利用理論知識指導(dǎo)研究，把研究的階段成果進(jìn)行推廣論證，從而使成果最優(yōu)化。在研究過程中，嚴(yán)格根據(jù)課題管理條例的要求操作，不斷總結(jié)與反思。七、課題研究的策略課題組結(jié)合本校的教科研實際情況，定期或不定期召開交流會，陳述研究的過程，反思研究的得與失，進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)。經(jīng)驗總結(jié)法。個案研究法。行動研究法。文獻(xiàn)研究法。六、課題研究的方法調(diào)查法。舉行古詩詞文學(xué)創(chuàng)作比賽。開展詩詞表演活動。（四）以活動為載體，實現(xiàn)開發(fā)和利用的最優(yōu)化開展誦讀比賽。減低使用難度、加強網(wǎng)站互動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。培養(yǎng)優(yōu)秀的骨干教師，提供在區(qū)域內(nèi)起引領(lǐng)作用的古詩詞示范課。編寫古詩詞校本教材。（三）豐富教師的文化底蘊，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。（二）開發(fā)各種教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典詩詞服務(wù)。為校內(nèi)外師生提供內(nèi)容豐富的古詩詞資源網(wǎng)站。多元智能理論還告訴我們：在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的差異，不要急于求成，要嘗試運用多種方法，循序漸進(jìn)地去實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。他認(rèn)為，每個人的智能強項是不同的，也并非一成不變，教育的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的智能強項，使學(xué)生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。多元智能理論美國著名心理學(xué)家霍華德〃加德納提出的多元智能理論在智力觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價觀等方面對本課題研究具有重要的指導(dǎo)意義。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。在研究中探索古詩詞課堂教學(xué)的模式，為學(xué)生積累古詩詞尋求好的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上實現(xiàn)由接受式、被動記憶式學(xué)習(xí)模式向自主獨立創(chuàng)新學(xué)習(xí)發(fā)展，使教師的教學(xué)模式向開放性、創(chuàng)新性、探索性發(fā)展。本課題就古詩教學(xué)中資源的開發(fā)和利用兩方面進(jìn)行探究，以古詩詞為依托，在教學(xué)中精心開發(fā)和利用古詩詞潛在的學(xué)習(xí)資源，使古詩詞豐富的人文內(nèi)涵、巨大的審美價值和潛在的育人功能得到充分的開發(fā)利用。開發(fā)出優(yōu)秀的教學(xué)資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)地位，有利于素質(zhì)教育的實現(xiàn)，這就要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)中教師是教學(xué)活動的中心的觀念，也對新時期教師提出了更高的要求。二、課題研究的界定教學(xué)資源指有利于實現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素。抓好對經(jīng)典詩詞教學(xué)資源的開發(fā)和利用的研究，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為教師的教學(xué)提供交流、學(xué)習(xí)的平臺，既可以解決學(xué)生對古典詩詞營養(yǎng)缺乏的問題，又能解決學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞畏難情緒的問題，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)?？梢赃@樣說，在古詩詞無序、無標(biāo)的誦讀中，學(xué)生毫無審美體驗可言，久而久之，便喪失了對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，有的甚至談“詩”色變，視背誦為畏途，不愿背也背不好。第三，古詩詞的課堂教學(xué)還是秉承傳統(tǒng)，采用“講解法”，即按逐字逐句地解釋理解，然后讓學(xué)生串講詩意，最后背誦默寫的步驟進(jìn)行教學(xué)。第二，學(xué)生掌握的量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于課標(biāo)的要求，而且絕大部分是五言、七言古詩，詞可謂鳳毛麟角，古文更是少之又少?？墒蔷C觀各地小學(xué)師生古詩詞誦讀積累的實際現(xiàn)狀，卻不容樂觀：第一，隨年齡和年級的增高，學(xué)生對古詩詞的興趣呈遞減趨勢。緩慢、蹣跚的腳步中，我們跌跌撞撞，但我們相信努力就會前進(jìn)。更帶給學(xué)生心靈的滋養(yǎng)。泱泱中華，英才輩出，其中不乏憂國憂民之人，更不乏愛國者的詩篇。漸漸懂得“人倫之道”的“做人”道理，懂得“生存”之道的“生活”藝術(shù)，模糊懂得人生，進(jìn)入“文學(xué)”化的境界。”雖然詩作還不是很成熟，卻洋溢著孩子們對生活的激情，對生活的理解和向往。一停二看三通過，勸君切切記心間。手托腮幫心如麻，追悔當(dāng)初沒用功。于是，在老師的指導(dǎo)下，他們寫下了自己對生活的感悟。詩詞使孩子的語言充滿了靈氣，作文中古詩詞也能信手拈來，恰當(dāng)?shù)倪\用，孩子的語言中透露出中國人特有的詩詞情懷?！薄澳茏x千賦，則能為之。看到荷花綻放，隨口吟出“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，春游途中脫口而出“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”。許多學(xué)生翻出了曾經(jīng)被打入冷宮、塵封已久的有關(guān)古典詩詞的書籍，主動要求家長購買新書。二是學(xué)習(xí)的成果四、實施成果（一）、學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣濃厚，對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了感情 優(yōu)秀的經(jīng)典詩詞在學(xué)生的心里逐漸扎下了根，背誦經(jīng)典詩詞成了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的精神需求。三是學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果。課程的評價：（1）、對課程開發(fā)實施者的評價，主要從以下幾方面進(jìn)行評價： 一是學(xué)生實際接受的效果。課程實施：（1）、校本課程的開發(fā)旨在通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)地評估、以學(xué)校為基地，并與外部力量合作，充分利用學(xué)校內(nèi)外的課程資源，開發(fā)出對學(xué)生、家長、學(xué)校乃至社區(qū)都都有積極促進(jìn)作用的課程，校本課程集中體現(xiàn)“以學(xué)校為本”的理念，主要強調(diào)課程的開放性、民主性、參與性，強調(diào)交流與合作，盡可能地培養(yǎng)出有個性、有特色、學(xué)業(yè)有所長的未來人才。加強誦讀指導(dǎo)，開展小型而活潑的誦讀活動。（4）、每節(jié)課預(yù)備鈴響教師準(zhǔn)時進(jìn)入教室組織學(xué)生開始課前兩分鐘的誦讀（可以培養(yǎng)好學(xué)生小干部，讓學(xué)生自行組織）。要求全體教師和學(xué)生都參與誦讀活動，經(jīng)常、深入、有效地開展誦讀活動，不斷改革誦讀活動的形式。而這些千古美文將滋養(yǎng)著一代新人的成長——“天下為公”的理念；“寧為玉碎，不為瓦全”的風(fēng)骨；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷；“位卑未敢忘憂國”的精神……這些都是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要精神資源。許多文化源頭著作——如《唐詩三百首》等，具有開放式的哲理，富有民族特色，他們超越了時代限制，至今仍極富活力，放射著奪目的光輝。同時教學(xué)手段多樣化，采取民樂欣賞，詩配畫，表演等多種方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。（3）、發(fā)揚誠信、仁愛、正直寬容的中華民族精神，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，促成樹立優(yōu)良的社會責(zé)任感，以正風(fēng)氣，以提民心。三、校本課程綱要（一）、課程的一般項目：教學(xué)材料：古詩文經(jīng)典誦讀課程類型：學(xué)科拓展類授課對象：1——6年級學(xué)生開發(fā)人：牛曉華（二）、課程的具體內(nèi)容：課程目標(biāo)：（1）、在兒童記憶力發(fā)展迅速的階段，通過背誦古典文化經(jīng)典，開發(fā)起記憶潛能、陶冶其性情、健全其人格，培養(yǎng)聰明健康，知書明理，有著較高人文素養(yǎng)的下一代。2．制定必要的各項規(guī)章制度，使古詩誦讀課程的實施和管理走向規(guī)范化。建立以校長為組長的校本課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，由教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)本次校本課程的改革實施，由一年級參與課改教師具體進(jìn)行校本課程的教學(xué)。（2）教師評價與家長的評價相結(jié)合。（3）對古詩的朗讀和背誦。評價的主要內(nèi)容（1）對古詩學(xué)習(xí)的態(tài)度。（3）重視體驗。（2）重視過程。(四)、評價設(shè)想評價的一般原則（1）正面評價。再比如“三八”節(jié)前后，可讓學(xué)生背背歌頌?zāi)赣H的詩文，夏季到來可安排學(xué)生讀讀夏季的古詩。（4）、實施過程中，要結(jié)合實際選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，靈活安排內(nèi)容和教學(xué)過程。（3）、尊重學(xué)生的個體差異性，對不同的學(xué)生提出不同的要求，不能讓學(xué)生感覺誦讀是一種負(fù)擔(dān)。（2）、要充分尊重學(xué)生的興趣和需要，切忌強制性要求學(xué)生必須背什么、必須背多少。實施建議（1）、《古詩文誦讀》課程要以學(xué)生的朗讀、背誦活動為主，不能上成語文課或者語文活動課。（3）注重爭取家長和社會有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與。實施中的教師指導(dǎo)（1）針對學(xué)生的經(jīng)驗背景知識基礎(chǔ)，結(jié)合實際進(jìn)行一定的指導(dǎo)。（2）重視靈活性，力求主體化。讓學(xué)生不