【正文】 作、時時探究，也會使人產(chǎn)生厭倦的心理第三，優(yōu)等生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，后進生則處于從屬或忽略地位。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。其次，要把握好合作時機合作學習的內(nèi)容要有價值。有的教師在課堂上組織學生分好了組，提出一些問題或任務，然后讓學生分組進行探索交流，可是，大部分學生在合作學習是流于形式，針對教師提出的問題討論開來“好，各組代表進行匯報一下你們組交流的情況。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流于形式。我們現(xiàn)在正處于實施小組合作學習的探索階段，所以我認為，在我們的課堂中還應該注意以下幾點：首先，要明確學習目的。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作技能。獎勵的方式是多種多樣的。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效?！爸攸c的問題”指對學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展關系密切的內(nèi)容，包括對有關概念的理解，對解題方法的把握以及運用語文的規(guī)律等。例如簡單的學習內(nèi)容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題；而復雜的知識內(nèi)容，則需要教師的精講，所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。三、把握時機，體驗“合作”開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內(nèi)容的特點，不能濫用。然后師生共同梳理、整合問題。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。一、優(yōu)化組合，準備“合作”在語文學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢？在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。在語文課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。課堂教學中教師一定要把握時機，當好“導演”，讓學生當好“演員”?？傊谝院蟮慕虒W中，我會努力探索，尋找一種適合自己的教學方法，是自己和學生都從繁重的工作和學習中解放出來，輕輕松松的提高自己的成績。要讓學習有一定困難的學生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。如果這樣就失去了分組學習的初衷，我們本來想的是要“1+1”大于2，出現(xiàn)了上述問題，我們的分組合作學習就流于形式，浮于表面。而且，由于分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節(jié)課的必不可少的教學環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒有養(yǎng)成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起哄，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。但是，我們的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組里學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生發(fā)言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發(fā)展會極不平衡，學習成績的差距也會越來越大，逐漸產(chǎn)生厭學情緒。在這期間，學生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，使學生有原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而有了“我要學”的強烈愿望。另外，小組合作學習，能充分調(diào)動學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創(chuàng)新的機會。我認為，小組學習最大的優(yōu)點在于，培養(yǎng)了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。有關小組合作學習心得體會范文第二篇：小組合作學習心得體會小組合作學習心得體會通過這次去洛新中學的學習，我對小組合作學習有了更深一步的了解，對自己在教學中的迷惑也有了新的認識。小組合作學習作為一種新的教學方式，是對教師教學觀念和教學潛力的挑戰(zhàn)。另外，對學生評價既要關注學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發(fā)展，要注意小組合作學習是團體合作的結果，實現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”。再者就是對小組進行獎加分，時間長了，就成了機械動作，以至于導致某些學生根本不在乎。在小組活動期間，教師要進行巡視并參與，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導，如有的學生參與不夠用心，有的學生合作不夠，這時教師就給以具體指導，教他們?nèi)绾闻c別人溝通，學會表達自己的想法，同時也要學會傾聽他人的想法。另一方面，此時的教師不是更清閑了，而是要深入到小組合作學習中去，了解學生任務的完成狀況，分析他們的解法，及時給出促進學生發(fā)展的評價意見。〔思考〕新課程標準要求“學生是學習的主人，教師是學習的組織者，引導者和合作者。事實上，學生在小組討論中鍛煉的空間更大，發(fā)言的用心性更高，能讓學生實在地多獲得一些知識，這點“浪費”的時間是值得的。但由于時間不足，學生的思維還未充分打開就往往被別人的觀點同化，造成人云亦云的現(xiàn)象。一、思考不充分〔問題〕在小組合作時，經(jīng)常遇到合作時間超出預設時間的狀況，此時為了完成后面的教學任務，強行停止全班交流環(huán)節(jié)……〔思考〕學生的合作學習如果沒有必須足夠的自主思考時間保證，就成為空中樓閣。而且還能夠培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。因此，在學習中指導學生進行合作學習是一種非常有效的學習方式。三、在尊重學生個體差異的基礎上指導學生進行合作學習學習語言，學生的接受能力有著相當大的差異。每次單元測驗后，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。這些作業(yè)可以個別完成，但小組合作完成效果更好，學生真正體驗到學習的快樂和做作業(yè)的樂趣。課程標準則要求改變過去單一的作業(yè)形式，力求作業(yè)多樣化。：(1)合作完成作業(yè)。⑤學生獨立寫作。選擇一兩個小組口頭報告討論結果，并讓其他組評價指正。首先讓中等生確定格式和主要短語，鼓勵差生大膽參與，優(yōu)生提出解決問題的方法。讓學生考慮文章的主要時態(tài)、格式，以及重要的短語，為小組討論做準備。寫作課很容易使學生覺得枯燥無味。學生對于經(jīng)過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。在導入對話或課文后，讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能和用法。教師也可以將學習內(nèi)容進行分解，這些活動方式既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發(fā)學生課堂學習的興趣。(2)課前演講。這種學習活動與英語教學中的任務型教學緊密相關，根據(jù)教學內(nèi)容可以安排在課前、課中或課后進行。現(xiàn)狀四：一段時間后，筆者發(fā)現(xiàn)學生對小組討論的興趣有所減弱，有一部分學生甚至表示不愿參與小組討論?；蚋餍〗M匯報的主要觀點極為相似。但又出現(xiàn)了另一個問題，即有些小組氣氛較沉悶，討論不熱烈。筆者發(fā)現(xiàn)，雖然課堂討論氣氛異常熱烈，但討論的效果并不理想。筆者在開展小組合作學習的教學實踐時，對課堂中的教學行為進行了認真觀察和反思，并在反思中改進教學。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，在此過程中學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。一、英語合作學習的含義與現(xiàn)狀合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高的一種教學策略。但這種教學模式在實施的過程中又出現(xiàn)了許多新的問題。有關小組合作學習心得體會范文四由于導講評’課堂教學模式的推進，小組合作學習的教學模式被廣泛運用。如果這樣就失去了分組學習的初衷，我們本來想的是要“1+1”大于2，出現(xiàn)了上述問題，我們的分組合作學習就流于形式，浮于表面了。由于分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節(jié)課的必不可少的教學環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒有養(yǎng)成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起哄，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。還有的同學會出現(xiàn)盲從，迷信學習好的學生，認為，他學習成績好分析的肯定是對