【正文】 課的開場白，同樣既能調(diào)動學生的學習興趣，當學生對某種事物產(chǎn)生極大興趣或好奇，他們總是積極地、主動地、心情愉快地去探索和研究，達到忘我的境界。二、精心設(shè)計課堂導入，激發(fā)學生的學習興趣良好的開始是成功的一半，因此每節(jié)課的開始，教師的導入是很關(guān)鍵的。可以通過各種主題活動，如電子板報評比活動、電子小刊物評比活動，讓學生在積極上進的環(huán)境中制作自己所感興趣的電子板報、電子刊物，不僅提高了小學生運用計算機的能力，還提高了他們的學習和求知的能力。因此，信息技術(shù)教學已經(jīng)廣泛地運用到，在小學的信息教學工作中，應(yīng)不斷創(chuàng)新發(fā)展信息教學的方式和手段，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，從而達到信息教學的最佳效果。只要努力，我們的事業(yè)定會成功。課程改革是一場攻堅戰(zhàn)，學科教學整合也是一場攻堅戰(zhàn)，新理念、新教法必然要和舊的教學觀念、教學模式發(fā)生激烈的碰撞和磨擦。課堂不是對學生進行機械訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所，除了對教材文本的處理以外，努力促成學生新的思維的形成。面對這種狀況，要使新課改真正走向成功，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，積極探討新的教學方式，剖析“新課堂”教學的真諦： 未來的“新課堂”是師生從事知識建構(gòu)與發(fā)展的“實驗室”，不是單純接受知識的“講課室”，教師要盡可能從知識和技能、情感態(tài)度與價值觀等多維度去設(shè)計。班刊的“發(fā)行”，不止是對計算機知識的應(yīng)用，它無形中提高了班級的凝聚力和團體精神。通過實踐，學生們知道Word不僅是課堂教學上的專利，還能應(yīng)用到生活中去。學生們在課堂上展示自己作品，推銷自己。新課堂，新氣象。在這樣的學習氛圍中，不僅學生的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個性得到張揚，思維得到訓練。學科整合后的“新課堂”教學，順應(yīng)孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)，設(shè)計教學方法。為此，我們想了不少的辦法，屆時，還舉辦臨時培訓班，但結(jié)果還是不理想。在“新課堂” 里學習，學生把學到的信息技術(shù)學科知識應(yīng)用到其它學科的學習和生活中去，以真實的、具有挑戰(zhàn)性的“任務(wù)驅(qū)動”為指導，強烈地刺激著他們的學習動機，使他們對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，進而為了完成任務(wù)而主動對各種知識進行積極的探索與學習。學生學會運用計算機能為學好當前的課程及為今后更高層次的學習提供良好的手段，奠定必要的基礎(chǔ)，正如小學生學習語文并不是為了當作家，但如果不學習語文就無法完成其它各科課程的學習一樣，小學計算機教育也同樣不是為了培養(yǎng)計算機專家，只是為學生提供一種交流和處理信息的手段，以提高各科教學的效率和效益。3.“ 新課堂”是學生自主活動的“操作車間”一堂好課應(yīng)當是一堂學生“學”得好的課。通過因特網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)的高容量，可以給他們廣闊的視野空間，在寫觀察類作文、知識性小論文時，可以到網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)資料，觀看各種動植物的介紹、聽取老師的評論，與網(wǎng)上、網(wǎng)下的同學相互討論、交流，寫出較為全面的文章。復(fù)雜來源于課程內(nèi)容、教學資源的不斷豐富，非線性的根源在于情感、態(tài)度、價值觀的偶然生成性，而學生正是在這種無序的認知和情感的漲落之間獲得真實的發(fā)展。這樣的一個互動、對話的過程已經(jīng)不再是我們習慣的“教學”了，而是一個以文本為中介的生命交流和碰撞的過程，是一個課程內(nèi)容不斷創(chuàng)生，課程意義不斷提升的過程。將喚起學生的經(jīng)驗，打開學生的想象，啟動學生的情感，還需要教師的經(jīng)驗和情感的投入，甚至需要其他相關(guān)的學科的介入來引起共鳴。因此，我們在反思我們的教育時，要充分認識到目前信息技術(shù)教育的這種特殊性。信息技術(shù)教育不僅包含計算機教育課程本身，還應(yīng)包括運用計算機進行輔助教學的其他學科教育；對小學生興趣和意識的培養(yǎng)，實際上是培養(yǎng)學生對現(xiàn)代信息技術(shù)的興趣和意識；學生智力的開發(fā)，就是培養(yǎng)學生獲取、分析、處理各種信息，最后內(nèi)化為主動探究的學習主體上來。三、新課堂對教師的要求1.“ 新課堂”是教材創(chuàng)生和開發(fā)的“加工廠”所謂“創(chuàng)生”：即創(chuàng)造新的教材、使舊教材富有新的生命力。隨著課程整合的綜合化和探究性學習的深入，他必須與自己的同事合作，通過集體備課、研討等方式來解決實施教學活動中所遇到的問題，實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的互補，通過共同努力和共同分享信息、資料和計劃，相互間汲取力量和靈感，從而提高教師備課質(zhì)量和不同學科間的交流與協(xié)調(diào)。由于學生獲得知識的過程和方法不一樣，由此帶給學生真正意義上的收獲也不可能一樣，對學生終身發(fā)展的影響也就有可能不同。由此可見，信息技術(shù)教育必須走與其它學科相結(jié)合的路子。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。④提高課堂教學效率。②使信息技術(shù)的運用成為學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉(zhuǎn)發(fā)和利用等技能。因此，實現(xiàn)計算機教學與傳統(tǒng)學科教學的協(xié)調(diào)與合作，是當前現(xiàn)代教育技術(shù)運用改革和嘗試、實破傳統(tǒng)教學模式束縛的有效途徑，是發(fā)揮課程整體功能，全面實現(xiàn)課程目標的必然要求，是信息技術(shù)教育自我發(fā)展的必要條件。有人甚至因為計算機課枯燥、沒意思而做小動作、玩游戲。突破“教本”限制，突破“課堂”限制，打破學科界限，走進一個更為廣闊的學習空間，構(gòu)建起開放的、綜合的學習資源系統(tǒng)，實現(xiàn)人人學有價值的信息技術(shù)；人人都能獲得必需的信息技術(shù)；不同的人在信息技術(shù)上得到不同的發(fā)展。主動向語文、數(shù)學、音樂、美術(shù)等學科教師伸出橄欖之手，邀請他們、并協(xié)助他們把課搬到機房里來，以共同構(gòu)建信息技術(shù)的“新課堂”。因此，在目前環(huán)境下（廣大學科教師的計算機應(yīng)用技術(shù)普遍薄弱），作為信息技術(shù)教育的專職計算機教師，應(yīng)帶頭轉(zhuǎn)變原有的工作方式，認識到自己不只是一個只知“教書”的匠人，而應(yīng)是擁有現(xiàn)代教育觀念、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。同時，也要認識到推行信息技術(shù)整合是以其小學充足的基礎(chǔ)設(shè)施以及師生較高的信息技術(shù)素養(yǎng)為前提。一、建立新課堂是大勢所趨隨著基礎(chǔ)教育新課程的發(fā)展，教師不僅要考慮教什么和怎樣教的問題，而且思考為什么教的問題。作為信息技術(shù)