【正文】 暗室，被拍照的物體到鏡頭的距離要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于焦距才能在膠卷上得到倒立、縮小的實(shí)像。 3．再結(jié)合凸透鏡成像的規(guī)律，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)照相機(jī)、投影儀、放大鏡的原 理?？梢曰仡櫰矫骁R成虛像的情況，使學(xué)生明白實(shí)像與虛像的區(qū)別。 2．虛像和實(shí) 像 當(dāng)物體與透鏡的距離大于焦距時(shí)，物體成倒立的像，向?qū)W生說明這個(gè)像是蠟燭射向凸透鏡的光經(jīng)過凸透鏡會(huì)聚而成的 ，是實(shí)際光線的會(huì)聚點(diǎn)，能用光屏承接，是實(shí)像。使學(xué)生知道：當(dāng)物體與凸透鏡的距離大于透鏡的焦距時(shí)，物體成倒立的像，當(dāng)物體從較遠(yuǎn)處向透鏡靠近時(shí)，像逐漸變大，像到透鏡的距離也逐漸變大；當(dāng)物體與透鏡的距離小于焦距時(shí)，物體成放大的像，這個(gè)像不是實(shí)際折射光線的會(huì)聚點(diǎn)，而是它們的反向延 長線的交點(diǎn)，用光屏接收不到，是虛像。 繼續(xù)把蠟燭向凸透 鏡靠近，這時(shí)在光屏上已經(jīng)看不到蠟燭的像，用眼睛直接對(duì)著凸透鏡觀察蠟燭的像。 照課本上介紹的方法，先把蠟燭放在離凸透鏡盡量遠(yuǎn)的位置，調(diào)整光屏與透鏡的距離，使?fàn)T焰在光屏上成一清晰的像，觀察像的大小、正倒，分別測(cè)量物體、像到凸透鏡的距離，把數(shù)據(jù)記錄課本上的表格中。課本上沒有用光具座來做實(shí)驗(yàn)，是考慮到許多學(xué)校沒有或只有數(shù)量很少的光具座。 實(shí)驗(yàn)前先向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)裝置和做法，使學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)研究什么 和怎樣去研究。 ①引導(dǎo)學(xué)生提出問題：凸透鏡所成像的大小、正倒跟物體的位置有什么關(guān)系 ? 然后讓學(xué)生提出猜想：照相時(shí)物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大，而投影儀中物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小，看來像是放大的還是縮小的，跟物體和像的相對(duì)位置有關(guān)；無論照相機(jī)還是投影儀，物體和所成的像都在凸透鏡的兩側(cè)，而在放大鏡中，物體和像在透鏡的同一側(cè)，看來像的正倒很可能跟它與物體是否在同側(cè)有關(guān)。他們都利用凸透鏡使物體成像。 二、教學(xué)過程： 1．探究 教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。 具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常用品中的物理學(xué)原理。通 過探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程和方法。小水滴就是一個(gè)凸透鏡。 找一塊透明的硬塑料板或平板玻璃，在上面滴一滴水即可用來觀察。離燈泡較近的位置，像是放大的；離燈泡較遠(yuǎn)的位置，像是縮小的。 課后作 業(yè)： 手持凸透鏡在窗戶和與室內(nèi)的白墻之間移動(dòng)，移到某個(gè)位置時(shí)，窗框外的景物能在墻上形成一個(gè)清晰、倒立的像。說明利用凸透鏡能使物體成放大的像，但這個(gè)像與投影儀所成的像是不同的，它是正立的虛像，并且像與物體在同一側(cè)。 3．放大鏡 放大鏡是凸透鏡，也是常用的光學(xué)儀器之一。也可用幻燈機(jī)演示。 2．投影儀 投影儀是教學(xué)中經(jīng)常使用的儀器，照?qǐng)D 3． 2－ 4介紹投影儀的構(gòu)造。通過獲得清晰像，讓學(xué)生感受照相的過程。這樣模擬照相機(jī)就做成了。屏幕可以用半透明塑料薄膜（或蠟紙、毛玻璃 )制作。在直徑較大的紙筒前 面，固定一個(gè)凸透鏡。最好每人一套。 模擬照相機(jī)的制作可照?qǐng)D 3． 2－ 2所示。 ②想想做做 自制模擬照相機(jī)，使學(xué)生對(duì)利用凸透鏡成縮小的實(shí)像有較直觀、深刻的印象。初步建立將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)。 通過模擬相機(jī)的制作和使用，獲得成功的愉悅。 經(jīng)歷制作模型照相機(jī)的過程，了解照相機(jī)的成像原理。這里利用了前面學(xué)過的光路可逆性。 焦距短的透 鏡偏折得更多些。 [來源 :學(xué)科網(wǎng) ZXXK] (三 )課堂小結(jié) ,作業(yè) . 拿兩塊透鏡讓學(xué)生測(cè)出焦距。 ①凸透鏡的會(huì)聚作用是由于光線通過它的兩側(cè)表面發(fā)生兩次折射造成的； ②焦距的長短反映了凸透鏡會(huì)聚作用的強(qiáng)弱，焦距短的會(huì)聚作用強(qiáng)（光線通過后偏折得厲害）； ③凸透鏡表面的凸起程度決定了它的焦距的長短：表面越凸，焦距越短。 根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象畫出板圖如課本圖 3． 1－ 4 所示。實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以量出焦距?？勺寣W(xué)生分組做，最好人人動(dòng)手，以增加學(xué)生的體驗(yàn)，要使學(xué)生對(duì)凸透鏡這種重要的光學(xué)元件對(duì)光的作用了解得充分一些。對(duì)于光心，讓學(xué)生知道大致在透鏡的中心處即可。再說明透鏡是組成照相機(jī)、投影儀、顯微鏡、電影放映機(jī)等光學(xué)儀器的重要元件。 二、重點(diǎn)與難點(diǎn) 本節(jié) 教學(xué) 的重點(diǎn)是探究 凸透鏡成像的規(guī)律，這也是教學(xué)的難點(diǎn) 。 、態(tài)度與價(jià)值觀 ? 具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和生活中的物理道理。 ? 通過探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程和方法。 ? 了解透鏡在投影儀中的應(yīng)用。 ? 了解透鏡的焦 點(diǎn)、焦距， 認(rèn)識(shí)凸透鏡的會(huì)聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。用光的折射解釋課文所提供的物理現(xiàn)象對(duì)初中學(xué)生而言比較困難，因此只要求學(xué)生能知道這些現(xiàn)象是由于光的折射造成的，不必要求學(xué)生都能夠進(jìn)行解釋。 光路的可逆性也可通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，讓光由空氣射入水 (或玻璃 )中，記下入射光線、入射點(diǎn)、折射光線的位置，再讓光線逆著折射光線方向射入，讓學(xué)生觀察光線是否逆著原入射光線方向射出。 ： 用實(shí)驗(yàn)?zāi)M小貓叉魚問題，由于折射成像問題比較復(fù)雜，讓他們到實(shí)際中體驗(yàn)，使他們相信折射真的產(chǎn)生錯(cuò)覺。教師引導(dǎo)學(xué)生由發(fā)光點(diǎn)、入射點(diǎn)、從玻璃的出射點(diǎn)來確定光路。實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)改變?nèi)肷涔饩€的方向三次，注意觀察玻璃中折射光線的方向怎樣改變，記錄光路。 實(shí)驗(yàn)探究中， 先介紹實(shí)驗(yàn)裝置：激光光源、玻璃磚等。但事實(shí)上常常是反射和折射同時(shí)發(fā)生。 用實(shí)驗(yàn)演示光從空氣射入水中的折射現(xiàn)象時(shí)， 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象抽象出光的折射示意圖，最后畫出光路圖，由此認(rèn)識(shí)入射點(diǎn)、入射光線、折射光線、法線、入射角、反射角等，為進(jìn)一步探究光的折射規(guī)律作準(zhǔn)備。 三、教學(xué)過程展開 ： 首先讓學(xué)生觀看海市蜃樓的圖片（圖 441）或視頻（見所附光盤），引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 3. 初步領(lǐng)略折射現(xiàn)象的美妙，獲得對(duì)自然現(xiàn)象的熱愛、親近的情感。 2. 經(jīng)歷“光的折射規(guī)律”的探究過程，學(xué)習(xí)描繪光路、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法。了解光在發(fā)生折射時(shí)，光路的可逆性。也可以作為課后的活動(dòng)，讓學(xué)生調(diào)查生活中平面鏡的使用等問題，或搞一些小發(fā)明，小魔術(shù)如萬花筒等。并由此總結(jié)出作圖方法。為了使同學(xué)們能直觀地看到光的傳播過程及成像原理，有條件的老師可以用計(jì)算機(jī)課件來演示，結(jié)合實(shí)驗(yàn)時(shí)在玻璃板后面用屏幕接不著像的事實(shí)，使同學(xué)們理解虛象不是光的匯聚形成的 。 實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生可以 通過視覺和觸覺來感知虛像，但 很難從根本上理解平面鏡的虛像是怎樣形成的。另外拿一個(gè)棋子放在玻璃板后面，移動(dòng)這個(gè)棋子，直到看上去它跟像完全重合。 這個(gè)實(shí)驗(yàn)也可以用兩個(gè)相同的跳棋子來做。實(shí)驗(yàn)時(shí)選用的玻璃要薄些，如果用厚玻璃做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，可能會(huì)看到兩個(gè)不重合的像。 ②像和物體到鏡面的距離相等。為了使學(xué)生 通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自己總結(jié)出規(guī)律，老 師 要積極引導(dǎo)學(xué)生討論交流，幫助學(xué)生制訂探究的計(jì)劃。 （ 3） 分析與論證，提出新的猜想與假設(shè) 在學(xué)生對(duì)若干次實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生感知對(duì)稱之美，提出關(guān)于物距和像距的猜想，進(jìn)行探究。 探究中，應(yīng)該讓學(xué)生把蠟燭至少換一個(gè)位置，再