【正文】 對編寫童話故事較好的學生要進行鼓勵和獎勵，讓這些學生來講臺上講述自己所寫的童話故事和表達的內(nèi)在含義，以期提高其他學生的寫作水平。小學教師在對學生的童話故事進行講評的過程中要注意，要從多方面、多角度的方式評價小學學生自己編寫的童話故事，充分采納其他學生的閱讀意見。首先要將小學學生所寫的童話故事收集起來，然后分別分發(fā)給不同的學生進行評價，讓每個學生都根據(jù)自己閱讀的感覺來寫上對別人的評價。童話故事的編寫要依托于這一單元的教學內(nèi)容，讓學生掌握其中擬人、擬物、比喻、排比等寫作手法，充分提高小學學生的寫作能力。將小學學生自己在生活中體會到的一些思想感情蘊含在其中，讓學生通過一些小動物的活動和交際來表現(xiàn)這一主題。小學語文教師如果能利用這一內(nèi)容開展小學學生的寫作教學活動也必然會取得良好的效果。使得小學學生學習將活潑可愛的小動物擬化成人的手法，通過這種方式，提高小學生的寫作熱情，在自己的習作作品當中，多多寫出有趣的童話故事內(nèi)容人教版四年級上冊第三單元的內(nèi)容還能促使小學學生編寫童話故事。小學學生本身還處在容易被有趣的故事吸引的年齡，童話故事作為教學課文不但能夠提升學生的學習熱情，體會其中表達的真摯情感，還能有效激發(fā)小學生的寫作熱情。二、小學語文綜合性寫作教學開展的策略在人教版四年級上冊第三單元中，由于所有的課文都是童話故事。在這單元課文的教學中，教師可以很容易激發(fā)學生的學習興趣。剩下兩則需要小學語文教師用講故事的手法完成教學。其中，《巨人的花園》和《去年的樹》是精讀課文，而剩下兩篇則是簡讀課文。一、教學教材內(nèi)容分析在人教版四年級上冊的第三單元當中，所有課文都是和童話故事有關的。希望達到培養(yǎng)小學學生綜合素質(zhì)能力的目的，從聽說讀寫四個方面促進學生的發(fā)展。關鍵詞：小學語文；綜合性教學；人教版小學語文的綜合性學習主要是基于現(xiàn)在《小學語文課程標準》所提出的要求而開展的教學活動，其主要目的是讓小學學生在學習課文內(nèi)容的同時鍛煉小學學生的綜合能力。在小學語文教學當中，語文教師不應該僅僅關注學生的考試成績，而要讓小學生的語文綜合能力得到全面提升。最后，小學語文綜合性學習的內(nèi)容與形式不能照搬照抄他人，一概而論，要根據(jù)學校本身的實際，根據(jù)不同學生的學習需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的進行開發(fā)與運用，靈活運用語文綜合性學習方法，才能不斷豐富具有自己特色的語文綜合性學習。充分開發(fā)利用當?shù)厣鐣逃Y源，如，烈士林園、博物館、名勝古跡等人文景觀，既能開闊學生的視野，豐富知識積累，又能提高學生的審美能力，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。充分利用圖書館、閱覽室、廣播站、宣傳欄、學習成果展示臺以及大眾傳媒等現(xiàn)有的活動載體，強化學生課內(nèi)外知識的有機結合和拓展、升華。實踐活動的陣地必須從校內(nèi)拓展延伸到校外，開辟更廣闊的語文實踐活動空間。讓學生走向社會，走進大自然，開展社會調(diào)查，引導學生關心本地區(qū)和國內(nèi)外大事等，在接觸社會、了解大自然的過程中，關注社會的發(fā)展和人類的生存環(huán)境，從而獲取更多的信息，在拓展課內(nèi)知識的同時，不斷豐富自己的知識積累，形成綜合能力。開展各種形式的語文沙龍活動，讓學生在民主平等的氛圍中發(fā)表自己的看法，討論各種問題，在知識的擴充、思想的碰撞中開闊視野，明辨是非，求同存異，發(fā)展思維，提高語文素養(yǎng)，形成綜合能力。如，朗誦小組、小小文學社、閱讀角等。通過各種形式的比賽，比如，開展古詩文誦讀比賽、講故事比賽、各種征文比賽等活動。為了避免活動形式單一，枯燥乏味，我們應盡一切可能實現(xiàn)活動形式多元化，增強活動實效性。開展社會調(diào)查實踐活動，讓學生從學校走向社會，激發(fā)學生興趣，讓學生在社會的大家庭中汲取更多書本中所不易覺察的知識，增長見識，擴大見聞。設計一個具體的語文實踐活動情境，例如編演課本劇，讓學生在特定的情境中扮演一定的角色，身臨其境的體驗，通過搜集、運用資料，調(diào)動一切積極因素思考問題、解決問題，提高語文綜合能力，讓學生主動參與學習。發(fā)揮學生主體作用，使學生在討論交流中思想產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生情感共鳴，深化認識，拓展知識，開發(fā)思維，從而促進學生語文綜合能力的不斷提升。確立學生在語文綜合性學習活動中的主體地位，就要讓他們認識到自己是活動的主體，用一種積極參加、自覺成長的態(tài)度參與到這項活動中來。綜合性學習要促進學生的全面發(fā)展。學生的全面發(fā)展是一個過程，在這個過程中，活動是進行教育、促進學生全面發(fā)展的有效方式。語文綜合性學習教學應該充分發(fā)展學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，讓他們根據(jù)自己的興趣、愛好與知識經(jīng)驗進行自主活動、自我教育，從而發(fā)展特長，培養(yǎng)個性。（三）學生是主體。要把語文活動課和一般活動課區(qū)別開來，強化語文活動課語言文字的訓練功能。語文綜合性學習課不同于一般的活動課，它以學習語言知識（包括字、詞、句、段、篇）、形成語言能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、作文能力、聽 1說能力）為主要活動內(nèi)容和對象，并將這些內(nèi)容和對象加以整合，綜合性的進行學習和探究。學生活動的內(nèi)容具有實踐性的特點，注重通過實踐活動獲得直接經(jīng)驗，把書本知識運用到實踐中去，使理論和實踐結合起來。這是語文綜合性學習的突出特征。它更注重于學習方式的自主、實踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，它的內(nèi)容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經(jīng)驗為主。【關鍵詞】小學語文綜合性學習；整合；實踐；自主；多元一、小學語文綜合性學習概念介紹小學語文綜合性學習就是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調(diào)語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進與協(xié)調(diào)發(fā)展。第二篇：小學語文綜合性學習淺談“小學語文綜合性學習”【摘要】“小學語文綜合性學習”是《語文課程標準》提出的新要求，它較之以往的語文教學改革更具綜合性、實踐性和自主性，綜合性學習是以小學語文課程的整合為基點，形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑，要求“以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系”，從而“促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展”。最后教師