【正文】 ,猶如一個(gè)歡快跳躍的音符,說(shuō)不盡道不完。培養(yǎng)理解作者熱愛(ài)農(nóng)村,熱愛(ài)勞動(dòng)人民的感情。教學(xué)重點(diǎn):敘事有詳有略。體會(huì)小說(shuō)景物描寫對(duì)于表現(xiàn)文章中心思想所起的作用。表現(xiàn)作者熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。“我”對(duì)這段往事的回憶，表達(dá)了對(duì)美好生活的向往之情。這一切都是“我”童年時(shí)代在城鎮(zhèn)未曾見(jiàn)到過(guò)。，豆也很普通，為什么文章結(jié)尾卻寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戲了”?討論并歸納：我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動(dòng)的本領(lǐng)、辦事的能力。這些景物描寫，寫出了江南水鄉(xiāng)夜景的清新，寫出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情。，談?wù)務(wù)n文從哪些感官寫景，寫出景物的什么特征?這些景物描寫對(duì)表現(xiàn)文章中心思想起什么作用?討論并歸納：從嗅覺(jué)(清香)、觸覺(jué)(撲面吹來(lái))、視覺(jué)(朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊，幾點(diǎn)火)。(4)六一公公送豆給母親和我吃表現(xiàn)六一公公淳樸、好客、熱誠(chéng)。”還問(wèn)“迅哥兒，昨天的戲可好么?”“豆可中吃呢?”表現(xiàn)六一公公淳樸、好客。表現(xiàn)六一公公善良、寬厚，愛(ài)惜勞動(dòng)果實(shí)。討論并歸納：(1)“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘，踏壞了不少。而是表現(xiàn)孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。”(3)六一公公還送豆給客人嘗嘗。討論并歸納：(1)偷的是自家的`豆，請(qǐng)的客是公共的，偷豆請(qǐng)客，理所當(dāng)然。小結(jié)：雙喜是一個(gè)聰明、機(jī)靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。我原說(shuō)過(guò)寫包票的!”表現(xiàn)雙喜做事有始有終。(5)吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對(duì)策表現(xiàn)雙喜考慮事情周到。(4)歸航偷豆時(shí)征求豆主人阿發(fā)的意見(jiàn)表現(xiàn)雙喜考慮事情周到。③我們又都是識(shí)水性的?表現(xiàn)雙喜反應(yīng)靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。(2)當(dāng)外祖母擔(dān)心都是孩子們時(shí)，雙喜大聲打包票，理由有三：①船又大。三、布置作業(yè)第二課時(shí)一、回顧上節(jié)課的內(nèi)容，從而導(dǎo)入新課。詳寫中也間雜著略寫(如母親深夜候船)，略寫也絕不是都作籠統(tǒng)的交代(如放牛釣蝦的鄉(xiāng)間生活就寫得充滿情趣)。而對(duì)于得以看戲的機(jī)緣，看戲后的余波，作者則簡(jiǎn)略帶過(guò)，用筆非常高明。(以上環(huán)節(jié)由教師提出問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立思考或交流回答。(2)許多小朋友伴我來(lái)游戲，掘蚯蚓，釣蝦，放牛。但在我是樂(lè)土。平橋村是一個(gè)什么樣的地方?我為什么稱它為樂(lè)土?討論并歸納：平橋村是一個(gè)離海邊不遠(yuǎn)，極偏僻的，臨河的小村莊。寫的是春末夏初時(shí)的景物。：“我”看社戲的時(shí)間在什么季節(jié)?你怎么知道的?討論并歸納：在春末夏初。第三部分(第五節(jié)到完)寫看社戲后的余波。討論并歸納：第一部分(第13節(jié))寫平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、機(jī)緣和參與人物。二、課文分析，思考問(wèn)題。(略)這是魯迅1922年寫的一篇短篇小說(shuō)。對(duì)許多人來(lái)說(shuō)，童年多時(shí)美好快樂(lè)的。第二部分 寫到趙莊看社戲的全過(guò)程。平橋村樂(lè)土的樂(lè)事：釣蝦、放牛。所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，代表了作者對(duì)天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現(xiàn)對(duì)人生理想境界的渴望和追求。（2）詳寫的是：C D E F（3）略寫的是：A B G原因：因?yàn)槲恼轮饕獙懣瓷鐟?，所以去趙莊看社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后歸航偷豆詳寫，其他情節(jié)與看社戲關(guān)系不大，所以略寫。（四）整體把握全文（25分鐘），用一句話概括小說(shuō)的故事情節(jié)：（5分鐘）同學(xué)們，我們知道，小說(shuō)有三要素：分別是人物、環(huán)境和小說(shuō)的情節(jié)，那么誰(shuí)能用一句話概括這篇小說(shuō)的主要故事情節(jié)？明確：小說(shuō)描寫了“我”幼時(shí)在鄉(xiāng)間的一段快樂(lè)美好的生活。nzǎo 家眷：ju224。 潺潺：ch225。dao 怠慢：d224。ng 憚：d224。少年兒童們渴望自由，追求發(fā)展，向往大自然的美好風(fēng)物以及人與人之間的親密融洽友愛(ài)互助的關(guān)系。②在這種氣氛之下，兒童教育就更成為封建教育制度的犧牲品了。從前，在紹興，“社”是一種區(qū)域名稱，“社戲”就是社中每年所演的“年規(guī)戲”。因此，文中的“我”（迅哥兒）以及其他一些人物都是作者塑造出來(lái)的。但是，請(qǐng)同學(xué)注意的是：《從百草園到三味書(shū)屋》(選自《朝花夕拾》)，是魯迅先生回憶童年時(shí)代生活的文章，內(nèi)容基本上是真人真事。本文選自《吶喊》。也被人民稱為“民族魂”。那么這節(jié)課我們將走進(jìn)魯迅的小說(shuō)《社戲》，去體會(huì)主人公的那份童年的快樂(lè)。（一）導(dǎo)課（4分鐘）同學(xué)們，我們剛剛進(jìn)入中學(xué)不久，童年的日子恍若昨天，哪位同學(xué)能用一個(gè)詞語(yǔ)準(zhǔn)確地概括一下自己的童年？（找三四個(gè)學(xué)生發(fā)言?.）教師總結(jié)：童年對(duì)許多人來(lái)說(shuō)，都是美好快樂(lè)的。* 理清小說(shuō)的情節(jié)，整體上把握全文的主要內(nèi)容，理清文章的思路。* 通過(guò)合作探究的學(xué)習(xí)方式，理清文章的思路，掌握小說(shuō)的主要情節(jié)。* 掌握文中重要詞語(yǔ)的音形義。課下，請(qǐng)各組同學(xué)勾畫(huà)并熟讀有關(guān)景物描寫的語(yǔ)段。三、小結(jié)及作業(yè)：今天，我們?cè)谙壬奈恼轮?，既結(jié)識(shí)了一群機(jī)靈能干的農(nóng)村伙伴，又學(xué)習(xí)了塑造鮮活人物形象的方法，可謂收獲頗豐。對(duì)于文中人物形象的分析，最根本的目的在于抽象出使用的方法應(yīng)用于學(xué)生的習(xí)作。實(shí)用遷移：欣賞了先生的作品，我們能否借鑒其塑造人物形象的方法——充分運(yùn)用語(yǔ)言和動(dòng)作描寫，展現(xiàn)出活靈活現(xiàn)的人物形象呢？請(qǐng)大家選擇一個(gè)你最熟悉的人，運(yùn)用人物描寫的方法，展現(xiàn)人物特點(diǎn)。生成預(yù)測(cè)：兩段文字，逐段加深了難度。設(shè)計(jì)意圖：魯迅先生的文章是中國(guó)文學(xué)史上的瑰寶?！豆枢l(xiāng)》這兩段文字是先生作品中的經(jīng)典片段，他以簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的文字，為讀者塑造出了栩栩如生的人物?！蔽抑罒o(wú)話可說(shuō)了，便閉了口，默默的站著。”“我并沒(méi)有闊哩。迅哥兒，你闊了，搬動(dòng)又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。然而圓規(guī)（楊二嫂）很不平，顯出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法國(guó)人不知道拿破侖⑺，美國(guó)人不知道華盛頓似的，冷笑說(shuō)：“忘了？這真是貴人眼高??”“那有這事??我??”我惶恐著，站起來(lái)說(shuō)。我孩子時(shí)候，在斜對(duì)門的豆腐店里確乎終日坐著一個(gè)楊二嫂，人都叫伊“豆腐西施”。你該記得罷，”便向著我說(shuō)，“這是斜對(duì)門的楊二 嫂，??開(kāi)豆腐店的?！安徽J(rèn)識(shí)了么？我還抱過(guò)你咧！”我愈加愕然了?！边x段2：“哈！這模樣了！胡子這么長(zhǎng)了！”一種尖利的怪聲突然大叫起來(lái)。不許說(shuō)別的話！說(shuō)過(guò)之后，還得吃一點(diǎn)福橘。……“哥兒，你牢牢記??！”她極其鄭重地說(shuō)。生舉例。資源拓展： 師：先生很多作品中的人物都是呼之欲出的。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程應(yīng)是不斷學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程，此環(huán)節(jié)的設(shè)置期待達(dá)到“授之以漁” 的目的。在本文主要運(yùn)用了動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。善于總結(jié)的同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)先生在塑造人物時(shí)使用的方法嗎？ 學(xué)生回答。師：同學(xué)們對(duì)于文中人物各有看法，總結(jié)一下同學(xué)們的發(fā)言：（人物特點(diǎn)總結(jié)）略。對(duì)于學(xué)生的爭(zhēng)議，教師可放手讓學(xué)生自己討論、定位，最后進(jìn)行點(diǎn)撥、明確。長(zhǎng)期生活在農(nóng)村的阿發(fā)，面對(duì)自家豆大的情況。對(duì)于此爭(zhēng)議，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系農(nóng)村生活，進(jìn)行理解。如：對(duì)于六一公公的“小小年紀(jì)便有見(jiàn)識(shí)，將來(lái)一定要中狀元”的說(shuō)法，有的學(xué)生可能會(huì)評(píng)價(jià)其迂腐、勢(shì)力，對(duì)于學(xué)生的看法，教師應(yīng)肯定其有自己見(jiàn)解的可貴，但也應(yīng)梢做引導(dǎo)，以便正確理解人物形象。同時(shí)，文本是學(xué)生感悟語(yǔ)言文字魅力的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)從文字中領(lǐng)悟、感受，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)要培養(yǎng)的能力之一，也希望借此環(huán)節(jié)，將對(duì)學(xué)生的讀、思、說(shuō)三個(gè)方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。但對(duì)文章有不同的解讀，正是語(yǔ)文閱讀個(gè)性的張揚(yáng)。只有讀熟文本，才會(huì)有感悟產(chǎn)生。六一公公：只對(duì)小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動(dòng)人民珍愛(ài)勞動(dòng)成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。阿發(fā)：建議小伙伴們偷摘自家的豆。這又表明了雙喜考慮周全。當(dāng)大家都不想繼續(xù)看戲時(shí)，雙喜說(shuō)“還是我們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個(gè)兄長(zhǎng)一樣。這表現(xiàn)了雙喜對(duì)“我”的友愛(ài)、熱情。這都表現(xiàn)了他的聰明、熱情、機(jī)靈、能干。當(dāng)外祖母和母親還有些不放心時(shí)，雙喜馬上表示“寫包票”，同時(shí)提出了幾條有力的根據(jù)，至使“我”能去看社戲。資料庫(kù)：對(duì)于文中的人物，學(xué)生可以從以下方面作答： 如：小說(shuō)主要描寫了雙喜，桂生、阿發(fā)、六一公公。（板書(shū)課題）二、新授：讀文章，析人物。師：文中的景色優(yōu)美、情節(jié)曲折，這都值得我們仔細(xì)品讀，同學(xué)們所說(shuō)到的人物更是讓我們有了重回童年的感覺(jué)。在質(zhì)樸的文字中我們感受到了濃濃的童趣。引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文本，自覺(jué)使用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，把握文本重點(diǎn)信息；在討論中大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移、拓展，小組內(nèi)合作探究；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ㄋ茉烊宋镄蜗?，刻?huà)人物性格。學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ㄋ茉烊宋镄蜗?，刻?huà)人物性格。第三篇：社戲教學(xué)設(shè)計(jì)《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì) 昌黎三中 田艷茹設(shè)計(jì)理念與方法：按“一讀、二析、三拓、四練”的思路，緊緊抓住人物形象的刻畫(huà)展開(kāi)教學(xué)?！保ā渡鐟颉罚┻@句話有哪些深意？提示：這句話表明魯迅深深地體會(huì)到了勞動(dòng)人民內(nèi)心深處一些閃光的品質(zhì)，如淳善、直率、質(zhì)樸等。英譯本（短篇小說(shuō)選集》自序》），魯迅作為偉大的作家，一生理解農(nóng)民，同情農(nóng)民，關(guān)心農(nóng)民的命運(yùn)，請(qǐng)將課前搜集的資料作一些交流。（十五）積累、聯(lián)想：“我母親的母家是農(nóng)村，使我能夠間或和許多農(nóng)民相接近。（十四）做摘記。設(shè)問(wèn)：（l）小伙伴們?cè)谑裁吹胤健巴怠?？為什么“偷”？?）“偷”誰(shuí)家的？怎樣“偷”？（3）他們?cè)鯓宇A(yù)防“偷”的秘密被人發(fā)覺(jué)，又怎樣對(duì)待可能出現(xiàn)的后果呢？明確：通過(guò)分析，我們可以看出：“偷”中凝結(jié)著小朋友們誠(chéng)懇待客的熱情；“偷”中跳動(dòng)著小朋友們純潔無(wú)私的心；“偷”中反映著小朋友們周到細(xì)致、天真純樸的天性。這里所說(shuō)的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠(yuǎn)景、中景、近景三個(gè)層次?！渡鐟颉吩诿枥L農(nóng)村自然景物時(shí)，分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側(cè)面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺(jué)，景物的立體感由此產(chǎn)生。另設(shè)問(wèn)：為什么要這樣安排故事情節(jié)？（十二）朗讀課文中的景物描寫部分，學(xué)生自己領(lǐng)悟、歸納其特色。提示：全文寫了以下七個(gè)故事情節(jié)：（1）隨母歸省小住平橋村；（2）釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活；（3）看社戲前的波折；（4）夜航去看社戲途中；（5）趙莊看社戲；（6）看社戲后歸航偷豆；（7）六一公公送豆。（十）學(xué)生自讀第31至40自然段，討論六一公公的形象。）明確：偷豆這一情節(jié)，表現(xiàn)了農(nóng)家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。（提示學(xué)生要抓住這段中人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)分析人物。（九）引導(dǎo)學(xué)生自讀第24至30自然段。（七）朗讀全文，體會(huì)課文所傳達(dá)的感情。明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測(cè)——沮喪、賭氣——高興、有希望——興高采烈。同時(shí)，平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。2．討論這部分在全篇中的作用。而且這里鄉(xiāng)風(fēng)淳樸、好客，“一家的客”，幾乎也就是公共的，沒(méi)有封建禮教的束縛：“決沒(méi)有一個(gè)會(huì)想出?犯上?這兩個(gè)字來(lái)”。（五）引導(dǎo)學(xué)生分析課文第一部分。“一個(gè)紅衫的小丑被綁在臺(tái)柱子上，給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打”“實(shí)在要算是最好的一折”。演的是什么戲，課文中也沒(méi)說(shuō)。（二）教師范讀課文，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊批畫(huà)出自己認(rèn)為寫得最好的詞句。3．設(shè)疑引入：課文結(jié)尾說(shuō)：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。2．指導(dǎo)學(xué)生讀“預(yù)習(xí)提示”，概括要點(diǎn)：這是一篇小說(shuō)，雖然是以作者的經(jīng)歷為素材創(chuàng)作的，但“我”是小說(shuō)中的人物，不是魯迅。按照我國(guó)民間的習(xí)俗，每到播種或收獲的季節(jié)，農(nóng)民們都要立社祭祀，祈求或酬報(bào)土地神?！办辍北硎炯漓?，“土”是土地神。三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）解題沒(méi)疑導(dǎo)入。作品正是以這樣飽含感情的筆墨，勾畫(huà)了農(nóng)家少年的形象，表現(xiàn)了勞動(dòng)人民可敬可愛(ài)的品質(zhì)，展示了農(nóng)村自由天地中充滿詩(shī)情畫(huà)意的生活畫(huà)卷，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和對(duì)美好生活的向往?！逼鋵?shí)，看戲并沒(méi)有看到最精彩的，豆也只是特別新鮮而已。因?yàn)榧?xì)心播種、耕作的成果受到肯定，他就這么高興，這正是勞動(dòng)者淳樸本質(zhì)的表現(xiàn)?？吹贸鰜?lái)，他對(duì)孩子們偷吃他的豆并不怎么介意，還笑道：“請(qǐng)客——這是應(yīng)該的。這些描述都顯示了雙喜在少年中的地位。他提議用八叔的航船送“我”去看社戲，十幾個(gè)別的少年立刻響應(yīng)。從這一件事就可以看出，雙喜是個(gè)聰明能干、善解人意、考慮周到、充滿自信的少年。他發(fā)現(xiàn)大人遲疑著不肯讓孩子們相伴去看社戲，立刻提出了三條理由：（1）船又大；（2）迅哥兒向來(lái)不亂跑；（3）我們又都是識(shí)水性的。文中第7自然段開(kāi)始寫到了雙喜，并稱他是最聰明的。豆熟了，大家“都圍起來(lái)用手?jǐn)z著吃”?！被丶衣飞?，大家想吃東西，阿發(fā)就叫大家偷自己家里的豆。第二天一 起看社戲時(shí)，“我有些疲倦了，托桂生買豆?jié){去”。大家一同釣蝦，但釣到的蝦“照例是歸我吃的”。作品的主題思想或者說(shuō)中心意思，主要就是通過(guò)對(duì)人物形象的描寫表現(xiàn)出來(lái)的。具體的敘述和概括的敘述結(jié)合，敘述和描寫結(jié)合，可以將內(nèi)容表達(dá)得豐富多彩，可以更集中地表現(xiàn)中心意思。課文開(kāi)頭兩句話就是概括的敘述，略述了魯鎮(zhèn)的習(xí)俗，以及母親夏期不能歸省的原因。這樣寫就是概括的敘述。對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)，重要的是學(xué)會(huì)寫具體—一在需要的時(shí)候。描寫通常文字較多，但如這一句用的是“白描”，也是比較簡(jiǎn)明的。文中用了個(gè)有水鄉(xiāng)特色的比喻，加上個(gè)“躥”字，形象感很強(qiáng)。緊接著文中寫道：“那航船，就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父，也停了艇子看著喝起彩來(lái)。雙喜提議回去，“大家立刻都贊成，和開(kāi)船時(shí)候一樣踴躍，三四人徑奔船尾，拔了篙，點(diǎn)退幾丈，回轉(zhuǎn)船頭，駕起櫓，罵著老旦，又向那松柏林前進(jìn)了”?！包c(diǎn)”、“磕”、“退”、“上”、“架”等幾個(gè)動(dòng)詞，將少年們開(kāi)船時(shí)的動(dòng)作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細(xì)，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，也折射出他們?nèi)タ磻驎r(shí)的愉快心情。文中寫少年們駕船去趙莊的句子是這樣：“我們已經(jīng)點(diǎn)開(kāi)船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。與靜止的描寫相比較，具體敘述又顯得簡(jiǎn)潔明快，因此在當(dāng)代小說(shuō)創(chuàng)作中被廣泛地運(yùn)用，以適應(yīng)快節(jié)奏社會(huì)的需要。6．本文是怎樣將具體的敘述和概括的敘述相結(jié)合的？分析：記敘性文