【正文】 準備練習，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題引導出嘗試題，發(fā)揮舊知識的遷移作用，為學生解決嘗試題鋪路架橋。根據(jù)嘗試教學理論的實質(zhì)和“先試后導、先練后講”的基本特征，在教學實踐中邱學華逐步形成了一套基本操作模式，其教學程序分七步： 第一步是準備練習。從“學生能夠在嘗試中學習”到“學生能嘗試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新”觀點的提出，嘗試教學從無到有，從實驗到理論，在中小學產(chǎn)生了重要影響。嘗試學習是學生主動探索的一種學習方式，同新課程改革的理念一致，把嘗試學習的研究同新課程改革結(jié)合起來，使邱學華的研究工作又有了一個新的天地。2000年10月，邱學華完整地提出了“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”的新觀點，形成了嘗試教學理論的核心?！皣L試教學理論研究”20世紀90年代之后，邱學華又開始思考，為什么嘗試教學法在中小學各科都呈現(xiàn)積極的效果反應(yīng)，這是否符合了某種教育規(guī)律？實踐充分證明，“學生能在嘗試中學習”是帶有普遍意義的。到此，嘗試教學法已得到教育理論界的認可。這次研討會在全國引起了很大反響，成為嘗試教學法發(fā)展的一個新起點。廣大教育實踐工作者相信實踐的效果，嘗試教學法以其觀點鮮明、操作簡便、效果顯著而贏得了大家的信服，實驗范圍不斷擴大。但隨后在西安舉行的一次全國性的教學研究會上，一位小學數(shù)學界的權(quán)威人士公開指責邱學華的嘗試教學法，這一權(quán)威人士的話傳到了全國各地，一時間嘗試教學法受批判的消息不脛而走，各地實驗紛紛下馬，有些教育雜志也不敢再發(fā)此類文章。小規(guī)模的實驗取得了成功，他最初的設(shè)想得到了證實。1956年，邱學華考入上海華東師范大學教育系深造，畢業(yè)后留校做助教，一邊教書一邊到附小搞教學實驗，主要是讓學生先做題，然后教師再講，這便是嘗試教學的雛形。編輯本段從設(shè)想到自成一體 實驗嘗試1951年，在農(nóng)村小學當代課教師的邱學華發(fā)現(xiàn)，教師先講、學生聽懂后才練習的教學方式會使教師教得苦、學生學得累，且教學效果不理想。這七種達到嘗試成功的因素，各有其獨特的功能和價值，共同組成一個整體結(jié)構(gòu)，彼此之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，各因素之間的相互運動構(gòu)成了一個動力系統(tǒng)。嘗試教學運用了心理學中的遷移規(guī)律，重視學生已有的舊知識和生活經(jīng)驗在新知識學習中的作用，使先前的知識結(jié)構(gòu)改組，結(jié)合新學得的知識，使學生形成能容納新知識的更高一級的新知識結(jié)構(gòu)。嘗試改變注入式教學嘗試教學法充分發(fā)揮學生在課堂教學活動中的主體作用，一開始就要求學生進行嘗試練習，把學生推到主動的地位；嘗試練習中遇到困難，學生便會主動地自學課本或?qū)で蠼處煹膸椭?，學習成為學生自身的需要。第六步是教師講解。第四步是嘗試練習。第二步是出示嘗試題。第七步是再次嘗試。第五步是學生討論。第三步是自學課本。目錄 從設(shè)想到自成一體實驗嘗試 邱學華的論文“嘗試教學理論研究”明晰具體的課堂操作第一步是準備練習。嘗試教學理論的學科理論依據(jù)，主要包括哲學基礎(chǔ)、教學論基礎(chǔ)和心理學基礎(chǔ)等三個方面。每學期寫出一份學生學習質(zhì)量分析報告，對教與學作出恰當評價，并提出學習改進的意見。三、分析與反饋對學生的測評情況要及時進行分析，發(fā)現(xiàn)問題，尋求對策，改進教學。二、命題要求質(zhì)量測評的筆試命題要注意試題的科學性，試題內(nèi)容包括聽說讀寫等各個方面，試卷題量和難度適宜，要符合課標、教材的要求，不出現(xiàn)怪題、偏題，～。根據(jù)需要，也可讓學生家長、社區(qū)、專業(yè)人員等適當參與評價活動。質(zhì)量測評要加強針對性，采取口試與筆試結(jié)合、單項評價與綜合評價結(jié)合、生評與師評結(jié)合、定性評價與定量評價結(jié)合、形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合。12年級不進行期末試題式紙筆測驗，以學校進行語文學習項目的過程評價為主，對拼音、識字、寫字、朗讀背誦、課外閱讀、作業(yè)展評等學習項目進行等級評定（參考附件3《溫州市小學語文第一學段學業(yè)質(zhì)量項目評價方案》），發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整教學策略?！u價常規(guī)——一、評價內(nèi)容與形式 質(zhì)量測評以《語文課程標準》為基本依據(jù)，體現(xiàn)語文課程目標的整體性和綜合性，全面考察學生的語文素養(yǎng)。認真做好作業(yè)講評，讓學生及時了解自己的學習結(jié)果，針對學生作業(yè)中存在的共性問題引導學生分析原因，幫助學生總結(jié)規(guī)律。（見附件2：作業(yè)內(nèi)容及批改參考要求）3．作業(yè)講評。所有作業(yè)均需進行書寫與作業(yè)質(zhì)量的等級評價。批改方式可以采取多種方式，重點作業(yè)精批細改。指導學生按時、認真、獨立完成作業(yè)，培養(yǎng)學生書寫整潔、獨立思考、及時檢查、訂正錯誤的習慣。2．作業(yè)的形式作業(yè)形式要多樣，從作業(yè)的時間角度考慮，可以安排即時作業(yè)和長時性專題作業(yè)相結(jié)合；從作業(yè)承擔者角度考慮，可以安排個人作業(yè)、小組合作作業(yè)和全班作業(yè)等不同的作業(yè)；從作業(yè)興趣角度分析，可以考慮把傳統(tǒng)的單一性作業(yè)方式和趣味性、多樣化作業(yè)相結(jié)合等。小學12年級精選適宜的啟蒙讀物，采用誦讀、講述和背誦等形式重點閱讀淺近的童話、寓言、故事，閱讀量不少于5萬字；34年級推薦不同文體的單篇短文、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀物，積累在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，閱讀量不少于40萬字；56年級推薦并配備中、長篇文章及適宜的多體裁文學名著，在閱讀的基礎(chǔ)上強化習作、語文活動等綜合性作業(yè)，學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進行探究性閱讀，閱讀量不少于100萬字。（2）讓課外閱讀成為最重要的作業(yè)。要配合教學開展有益的語文實踐活動，如參觀、演課本劇等，讓學生在廣闊的空間里學語文、用語文?？梢杂谢拘妥鳂I(yè)、拓展型作業(yè)、創(chuàng)造型作業(yè)、準備型作業(yè)等不同類型。書面作業(yè)力求少而精。——作業(yè)布置與批改常規(guī)——一、作業(yè)布置（1）教師是作業(yè)設(shè)計的主體。（3）體現(xiàn)開放性。（2）體現(xiàn)自主性。（1）體現(xiàn)活動性。（4）教師具有較高的語言敏感性，提高學生的口語表達。（2）口語交際內(nèi)容要能引起學生的興趣，具有可交流性，使學生有話說。多用寬容、激勵的態(tài)度評價學生的寫話，培養(yǎng)學生學會欣賞、敢于交流、自行修改的習作習慣和能力。一學期至少有一次對學生的作文面批。（3）創(chuàng)設(shè)良好的習作情境，喚醒生活體驗，讓學生樂于動筆，易于動筆，有充裕的習作時間，關(guān)注作文的書寫質(zhì)量。加強隨文練筆，強化有序表達，靈活進行模仿訓練。56年級指導學生根據(jù)寫作目的構(gòu)建文章框架，做到較為熟練準確地表達真情實感。12年級訓練學生文字表達意思清楚、通順規(guī)范。（5）結(jié)合學段特點進行閱讀策略、學習方法等指導，養(yǎng)成良好學習習慣，獲得一定的語文能力與方法，情感、態(tài)度、價值觀得到相應(yīng)發(fā)展。（4）關(guān)注學情，注重課堂有效生成。注重朗讀、積累、誦讀、靜心默讀、圈點批注、品詞品句、背誦、復述等方式，引導學生積累和內(nèi)化語言。不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；善于通過合作學習解決閱讀中的問題，防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。（2）教學過程要正確處理教與學的關(guān)系，突出學生學的活動。教材處理能根據(jù)語文教育特點和學生實際，重視朗讀背誦等基本訓練，有層次地引導學生逐步把課文讀正確、流利、有感情。指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，在日常書寫中增強練字意識，提高書寫質(zhì)量。寫字姿勢要正確，養(yǎng)成良好的寫字習慣。（5）充分利用田字格引導學生掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首來幫助書寫。（4）注重寫字指導，要寫的字應(yīng)注意音、形、義的聯(lián)系，引導學生讀田字格中的字，不必過細分析字形，難寫的字教師要范寫，加強對漢字的審美指導。充分體現(xiàn)學生的主體地位，鼓勵學生用多種方法識字，并把識字和學習詞語、理解課文結(jié)合起來。（3）教學形式生動活潑，教學方法靈活多樣，感受漢字之美，培養(yǎng)學生對漢字的熱愛。不過早要求單個生字認讀。、寫字教學（1）準確把握現(xiàn)行教材中“生字表一”“生字表二”的不同要求，對只要求認的字詞不提出寫的要求。（5）拼音部分出現(xiàn)的漢字只要求認識，能認讀，了解詞的大概意思即可。開始只要求認讀，能寫的可以鼓勵。鞏固形式要多樣。不提倡漢語拼音教學一結(jié)束就進行“拼音過關(guān)”測試，建議在學期中期進行。采取多種方法化解拼音教學的難點，激發(fā)孩子學習拼音的主動性和自豪感。不聽寫，不默寫，不給漢字注音。（2）充分用好課文情景圖和語境歌，在拼讀和讀準上下功夫。學生參與面廣，學習積極主動，在語文學習活動過程中獲得一定的能力、方法與語言積累，情感、態(tài)度、價值觀得到相應(yīng)發(fā)展。用普通話教學，語言規(guī)范、清晰、準確，速度恰當，教態(tài)自然，有親和力，板書合理，書寫規(guī)范，能根據(jù)教學實際正確熟練地使用直觀教具和現(xiàn)代信息技術(shù)媒體。充分發(fā)揮師生雙邊在教學中的主動性和創(chuàng)造性，根據(jù)學情及時調(diào)整教學方法、教學節(jié)奏和教學設(shè)計。重視對學習信心不足或?qū)W習有困難學生的指導，調(diào)動全體學生全程參與學習的積極性。在教學過程中相機滲透學習習慣的培養(yǎng)，注重學法指導，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。能根據(jù)年段特點合理安排課堂練習。閱讀課上每位學生每節(jié)課讀書時間總量不少10分鐘，讀書方式多樣。讓學生有較充裕的學的過程，突出學生“聽說讀寫”等語文實踐活動。不出現(xiàn)知識性錯誤。環(huán)節(jié)簡化，板塊清晰。4．教學思路清晰。3．創(chuàng)設(shè)良好的課堂學習氣氛。小學12年級重點關(guān)注學生正確掌握拼音、筆順、握筆姿勢等基礎(chǔ)內(nèi)容；34年級培養(yǎng)學生獨立識字能力，初步學會默讀、略讀，樂于與他人交流閱讀感受；56年級重點培養(yǎng)學生從文字材料中獲取和處理信息的初步能力。目標著眼于學生語文素養(yǎng)的整體提高，小學低年級培養(yǎng)學生學習語文的濃厚興趣；中高年級教學培養(yǎng)學生掌握語言應(yīng)用規(guī)律，引導學生關(guān)注語言應(yīng)用的實際效果，積累語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。備課情況具體檢查方式由各縣（市、區(qū)）、學校根據(jù)實際情況制定。集體備課采取個人備課與集體討論相結(jié)合的方式，但應(yīng)以個人思考為基礎(chǔ)，不可照搬照抄他人教案，不能以課件代替教案。精品教案還要包括課文解讀、設(shè)計理念、教學過程及設(shè)計意圖等，每學期至少一篇，逐步積累自己的優(yōu)秀教案作品（教學設(shè)計格式參考附件1）。板書設(shè)計可以參考《小學語文板書設(shè)計精選》（溫州市教育教學研究院編）。根據(jù)學習活動的過程和需要，合理安排課內(nèi)外作業(yè)。（5）具體課型備課要求參見上課常規(guī)。（4）積極利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開展教學活動，關(guān)注學生學習的能動性、自主性和創(chuàng)造性，促進教與學方式的轉(zhuǎn)型。（3）根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學方法，促進學習目標的達成。（2）根據(jù)學情確定重點指導內(nèi)容。具體要求：（1）根據(jù)教學目標設(shè)計學習活動。（2）突出重點，重視學習方法的指導，培養(yǎng)學生的識字寫字、閱讀、習作、口語交際等語文實踐能力，突出語言文字運用能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，編寫課時教學方案。課外閱讀、語文活動計劃附在學期教學計劃后。習作教學計劃附在學期教學計劃后。學期教學計劃學期開學后兩周內(nèi)上交。1課室是學習場所，任何時候都不能在課室內(nèi)戲鬧、娛樂追逐、喧嘩等。晚自習不得隨意走動、過位，保持教室的安靜，完成作業(yè)要自覺做好預(yù)習和復習。下課后應(yīng)注意休息；但不準在走廊奔跑追逐。學生遲到必須在教室門口立正“報告”，經(jīng)老師允許后才能進入教室，急事需離開課室，必須經(jīng)請示老師批準方得離開。要專心聽講，積極思考，認真做好筆記，不得看課外書，做其他作業(yè)，玩東西，嘈雜，不做怪動作，老師提問要起立，回答問題時，聲音清楚響亮，經(jīng)老師允許后才坐下，回答老師提問要使用廣州話或普通話。上下課起立，坐下動作要整齊，站立姿勢要端正。第三篇：課堂常規(guī)課 堂 常 規(guī)上課預(yù)備鈴響后，同學們一律回到教室就坐，不得喧嘩，并把課本、筆記本、作業(yè)本、文具等，整齊地放在書桌上，伏在桌上靜候老師上課。六、體育道德方面要求通過體育教學、比賽等激發(fā)學生的愛國熱情，樹立團隊意識，尊敬老師，團結(jié)同學，愛護公物，對丟失或損壞器材應(yīng)及時照價賠償。不斷提高運動能力，增強體質(zhì)。嚴格按照教師規(guī)定的隊形、順序、分組、動作規(guī)格要求進行練習。此外，上課時若擅自離課，按曠課處理。預(yù)備鈴響，體育委員應(yīng)立即集合整隊，清點人數(shù)并向教師報告。身上不得攜帶有礙活動和安全的物品(如:刀、剪、鑰匙、筆等)，并做好上課前的一切準備工作。二、課前要求體育課因其特殊性，要求學生上課時必須穿運動服、運動鞋。其貫徹和落實，對保證教學工作的順利進行，提高教學質(zhì)量，使學生更好地掌握體育知識、技術(shù)、技能、發(fā)展身體、增強體質(zhì)、防止傷害事故的發(fā)生，以及培養(yǎng)學生的優(yōu)良品德，完成教學任務(wù)都有著十分重要的意義。每學期寫出一份學生學習質(zhì)量分析報告，對教與學作出恰當評價，并提出學習改進的意見。三、分析與反饋 對學生的測評情況要及時進行分析，發(fā)現(xiàn)問題，尋求對策，改進教學。二、命題要求質(zhì)量測評的筆試命題要注意試題的科學性，試題內(nèi)容包括聽說讀寫等各個方面，試卷題量和難度適宜，要符合課標、教材的要求，不出現(xiàn)怪題、偏題，～。根據(jù)需要，也可讓學生家長、社區(qū)、專業(yè)人員等適當參與評價活動。質(zhì)量測評要加強針對性，采取口試與筆試結(jié)合、單項評價與綜合評價結(jié)合、生評與師評結(jié)合、定性評價與定量評價結(jié)合、形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合。12年級不進行期末試題式紙筆測驗，以學校進行語文學習項目的過程評價為主，對拼音、識字、寫字、朗讀背誦、課外閱讀、作業(yè)展評等學習項目進行等級評定（參考附件3《溫州市小學語文第一學段學業(yè)質(zhì)量項目評價方案》），發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整教學策略?！u價常規(guī)——一、評價內(nèi)容與形式 質(zhì)量測評以《語文課程標準》為基本依據(jù)，體現(xiàn)語文課程目標的整體性和綜合性，全面考察學生的語文素養(yǎng)。認真做好作業(yè)講評，讓學生及時了解自己的學習結(jié)果，針對學生作業(yè)中存在的共性問題引導學生分析原因，幫助學生總結(jié)規(guī)律。（見附件2：作業(yè)內(nèi)容及批改參考要求）3．作業(yè)講評。所有作業(yè)均需進行書寫與作業(yè)質(zhì)量的等級評價。批改方式可以采取多種方式，重點作業(yè)精批細改。指導學生按時、認真、獨立完成作業(yè)，培養(yǎng)學生書寫整潔、獨立思考、及時檢查、訂正錯誤的習慣。2．作業(yè)的形式作業(yè)形式要多樣，從作業(yè)的時間角度考慮，可以安排即時作業(yè)和長時性專題作業(yè)相結(jié)合；從作業(yè)承擔者角度考慮，可以安排個人作業(yè)、小組合作作業(yè)和全班作業(yè)等不同的作業(yè)；從作業(yè)興趣角度分析，可以考慮把傳統(tǒng)的單一性作業(yè)方式和趣味性、多樣化作業(yè)相結(jié)合等。小學12年級精選適宜的啟蒙讀物，采用誦讀、講述和背誦等形式重點閱讀淺近的童話、寓言、故事，閱讀量不少于5萬字；34