【正文】 學(xué)生學(xué)習(xí)效果的，是看學(xué)生接受信息并能正確反饋的信息量，而不是看接受過(guò)多少信息量。信息技術(shù)所帶來(lái)的媒體數(shù)量多，信息量大，覆蓋面廣，使媒體資料能得到充分共享，并且它具有聲畫并茂、視聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，使往日呆板的教學(xué)形式變得豐富多彩，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。教師采取的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，以保證學(xué)生愛學(xué)，善學(xué)，樂學(xué)。學(xué)習(xí)本文就是為了讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)了解信息，提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣，熱愛大自然的情感。本課的教學(xué)重點(diǎn)是了解月球是個(gè)怎樣的世界，文中寫了月球的哪些不解之謎。當(dāng)然，由于本人的教學(xué)理論水平、教學(xué)能力和學(xué)校教學(xué)條件的限制，再加上學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力還相對(duì)較差，因此，這節(jié)課還存在一些問題，比如，激發(fā)學(xué)生的興趣做得還不夠到位，感情朗讀方法的指導(dǎo)還有所欠缺，有的學(xué)生還是讀得結(jié)結(jié)巴巴，漏字、添字的現(xiàn)象依然存在，學(xué)生的想象力還不夠豐富，口語(yǔ)表達(dá)能力還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。精讀文本，感悟神秘在初步整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象：人們會(huì)產(chǎn)生哪些遐想？在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把這些話有感情地朗讀；接著，我再用“你還有哪些感悟？”讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維中，加深對(duì)文本的更加深入的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；隨后，又以“為了探索月球之謎，科學(xué)家做了哪些努力？”來(lái)激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過(guò)，產(chǎn)生“我也要學(xué)好文化科學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)大之后才能像科學(xué)家那樣去探索自然界的無(wú)窮奧秘”的動(dòng)力，體現(xiàn)了知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的“三維目標(biāo)”的綜合。”三年級(jí)的小學(xué)生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。月亮的稱呼 月球在我國(guó)古代詩(shī)文中有許多有趣的美稱：月球之謎教學(xué)反思10《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。月球本身并不發(fā)光，只反射太陽(yáng)光。最大的是風(fēng)暴洋，面積約有500萬(wàn)平方千米。肉眼所看到的月面上的暗淡黑斑叫月海，是廣闊的平原。它的表面積約3 800萬(wàn)千米，還不如我們亞洲的面積大。四、參考資料月球 月球是距離我們最近的天體，它與地球的平均距離約為三十八萬(wàn)千米。同是疑問語(yǔ)氣，第一段中的幾個(gè)疑問句因?yàn)閷懙氖清谙?，可以讀得稍顯輕柔，甚至可以讀出自言自語(yǔ)的意味。同是感嘆句，“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”這個(gè)句子因緊接皓月當(dāng)空的優(yōu)美的景色描寫，所以讀起來(lái)語(yǔ)氣可輕柔舒緩些?！虾迫弧肚锵孪掠袘选??要重視朗讀指導(dǎo)?！畎住蛾P(guān)山月》我歌月徘徊，我舞影零亂。月亮是文學(xué)作品中常見的景象，描寫月亮的詩(shī)句很多，如：海上生明月，天涯共此時(shí)。最后還可以交流各自搜集到的描寫月亮的詩(shī)句。課后提供了一些描寫月亮的詩(shī)句，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生熟讀詩(shī)句，想象詩(shī)句描寫的景象，做到熟讀成誦。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生摘抄課文中寫得好的詞句。另外，省略號(hào)也使文章結(jié)尾具有了開放性，提供了師生交流搜集的月球知識(shí)的園地。第七自然段只是一個(gè)意味深長(zhǎng)的省略號(hào)。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想，理清這些不解之謎提出的思路。第三自然段至第六自然段是具體列舉月球的不解之謎的。第一自然段是寫人們對(duì)月亮的遐想，其中“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”是個(gè)很重要的句子，教學(xué)時(shí)要充分利用這個(gè)句子及相關(guān)泡泡，引導(dǎo)學(xué)生展開更多的遐想，感受月亮的魅力。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，可以讓學(xué)生先默讀課文，思考課后第二個(gè)習(xí)題中提出的問題，然后以討論交流的方式，使學(xué)生知道文中所寫的月球是個(gè)什么樣的世界，它有哪些沒有解開的謎。要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把字寫正確，寫端正，寫勻稱。n”，“遐”不要讀成“ji?！保芭辈灰x成“l(fā)ǔ”，“藻”不要讀成“zhǎo”。注意“懸”不要讀成“xi224。2?識(shí)字指導(dǎo)。如果有條件，課前應(yīng)布置學(xué)生圍繞月球收集材料，可以是月球的圖片，可以是與月亮有關(guān)的故事傳說(shuō)，也可以是描寫月亮的詩(shī)句。三、教學(xué)建議1?課前準(zhǔn)備。3?培養(yǎng)學(xué)生就掌握的材料提出問題的能力。掌握“夜幕、降臨、懸掛、曾經(jīng)、奧秘、努力、登上、任何、一旦、估計(jì)、年齡、神秘、探索”等詞語(yǔ)。難點(diǎn)是利用資料交流、古詩(shī)句積累和想象等手段，引導(dǎo)學(xué)生真正感受月亮的神秘和魅力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。編選本文的意圖是，了解與月球相關(guān)的知識(shí)，展示月球神秘的魅力，激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣；同時(shí)積累一些描寫月亮的古詩(shī)句。月球之謎教學(xué)反思9一、教材簡(jiǎn)說(shuō)這是一篇非常有趣的介紹月球知識(shí)的文章，從皓月當(dāng)空的美好景象落筆，說(shuō)到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對(duì)神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。我相信我們班的孩子個(gè)個(gè)都是未來(lái)的科學(xué)家?！薄拔以谠虑蛏习l(fā)現(xiàn)了不明飛行物，猜想可能有外星人。學(xué)生接到這樣的命令，似乎真的有了上月球的感覺，有的在和好朋友交流手里的資料，教室里的氣氛空前的活躍，訴說(shuō)著自己“月球之旅”的收獲：“我知道了月球上并沒有嫦娥、白兔，到處都是環(huán)形山、巖石和塵土。這些情感的鋪墊，為學(xué)習(xí)下文，進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的月球之旅的情境作了充分的準(zhǔn)備。在這些蓄意深刻、意境深遠(yuǎn)的詩(shī)句中，對(duì)月亮滋生出一種美好的遐想，然后自然導(dǎo)入新課。文章內(nèi)容簡(jiǎn)單，但要借此引領(lǐng)學(xué)生感受月球的魅力，激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大。情境的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)美的語(yǔ)言，將孩子們帶入了一個(gè)神秘而美麗的境地，激發(fā)了孩子們探索月球的欲望。”“將來(lái)我想當(dāng)一名科學(xué)家，到月球去探秘。你有哪些未解之謎？”老師的`一句話，好比一石激起千層浪，教師里一下子開了鍋，學(xué)生的思緒在無(wú)邊的宇宙中盡情的遨游。因此，在讓學(xué)生朗讀及談?wù)撃男┑胤搅钊速M(fèi)解之外，我讓學(xué)生講述三個(gè)謎，將語(yǔ)言的品味、內(nèi)化和運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的同時(shí)，也比較深刻地認(rèn)識(shí)了三個(gè)謎，從而高效地實(shí)現(xiàn)意與文的兼得。二、創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)悟重點(diǎn)。再說(shuō)：“古往今來(lái)，應(yīng)對(duì)的是同一輪月亮，你望著月亮想到些什么？”再引入古人應(yīng)對(duì)著這輪高掛空中的月亮，產(chǎn)生哪些遐想？讓學(xué)生去朗讀第一自然段的資料。在課之初，我從一輪明月，月的別稱，關(guān)于你所明白的月亮的詩(shī)句導(dǎo)入新課。因此，為避免此問題的出現(xiàn)，在設(shè)計(jì)時(shí)我緊緊扣住“以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主，科普知識(shí)滲透為輔”這條主線。這篇課文在寫法上很有特色：第一段用優(yōu)美的文字，渲染月光給人們留下的完美印象，不但突出了月亮本身的魅力，而且也和第二段中月面的荒涼構(gòu)成比較；文章主體是介紹與月球相關(guān)的幾種難解之謎，其間運(yùn)用疑問句和感嘆句，強(qiáng)化了月球的神秘；結(jié)尾是開放式的，以“神秘”來(lái)概括上面列舉的幾種謎，與文題相呼應(yīng)，同時(shí)激起讀者探索的愿望。它從皓月當(dāng)空的完美景象落筆，說(shuō)到人類第一次登上月球看到的奇異景色，之后列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對(duì)神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。學(xué)生便會(huì)自然地想到：月球上的景色為什么會(huì)這么奇異？這樣就更有利于知識(shí)的課外延伸——去閱讀更多的科普說(shuō)明文，以致于培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。此外，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文過(guò)程再質(zhì)疑，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，根據(jù)課文內(nèi)容隨時(shí)去發(fā)再問題。這樣的學(xué)習(xí)才是學(xué)生自己真正的、有目的、有興趣的`主動(dòng)學(xué)習(xí)。二、引導(dǎo)學(xué)生抓課題再質(zhì)疑細(xì)讀課文。一、引導(dǎo)學(xué)生抓課題質(zhì)疑初讀課文。無(wú)疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)就好像是少了動(dòng)力，學(xué)習(xí)活動(dòng)就難以進(jìn)行下去；有疑，便能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。月球之謎教學(xué)反思6怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀書？重要的方法就是以問促讀。同是疑問語(yǔ)氣，第一段中的幾個(gè)疑問句因?yàn)閷懙氖清谙?，可以讀得稍顯輕柔，甚至可以讀出自言自語(yǔ)的意味。同是感嘆句，“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”這個(gè)句子因緊接皓月當(dāng)空的優(yōu)美的景色描寫，所以讀起來(lái)語(yǔ)氣可輕柔舒緩些?！虾迫弧肚锵孪掠袘选芬匾暲首x指導(dǎo)?！畎住蛾P(guān)山月》我歌月徘徊，我舞影零亂。月亮是文學(xué)作品中常見的景象，描寫月亮的詩(shī)句很多，如：海上生明月，天涯共此時(shí)。最后還可以交流各自搜集到的描寫月亮的詩(shī)句。課后提供了一些描寫月亮的詩(shī)句，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生熟讀詩(shī)句，想象詩(shī)句描寫的`景象，做到熟讀成誦。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生摘抄課文中寫得好的詞句。另外，省略號(hào)也使文章結(jié)尾具有了開放性，提供了師生交流搜集的月球知識(shí)的園地。第七自然段只是一個(gè)意味深長(zhǎng)的省略號(hào)。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想，理清這些不解之謎提出的思路。第三自然段至第六自然段是具體列舉月球的不解之謎的。第一自然段是寫人們對(duì)月亮的遐想，其中“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”是個(gè)很重要的句子，教學(xué)時(shí)要充分利用這個(gè)句子及相關(guān)泡泡，引導(dǎo)學(xué)生展開更多的遐想，感受月亮的魅力。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，可以讓學(xué)生先默讀課文，思考課后第二個(gè)習(xí)題中提出的問題，然后以討論交流的方式，使學(xué)生知道文中所寫的月球是個(gè)什么樣的世界，它有哪些沒有解開的謎。要指