【正文】 求意見的基礎上，研究制定了中層干部輪崗交流方案，對輪崗交流的對象、方法、程序作了具體規(guī)定，明確了此次輪崗交流工作開展的時間要求，并排出序時進度，把推進交流輪崗工作與干部隊伍能力建設結(jié)合起來，把交流輪崗與加強年輕干部培養(yǎng)結(jié)合起來，把推進交流輪崗工作與完善干部培養(yǎng)管理機制結(jié)合起來，全面推進干部交流輪崗的工作開展。本次干部交流輪崗工作在局黨組支部的統(tǒng)一領導下有序推進，由局辦公室負責組織實施，主要采取局內(nèi)部中層職位不同科室間交流輪崗的方式進行。班子成員按分管科室，摸清機關工作人員的思想脈博，廣泛聽取大家的意見，形成統(tǒng)一的思想認識，抓好本局干部交流輪崗。（一）認真學習，領會精神。我局黨支部深入貫徹落實上級指示精神，高度重視干部交流輪崗工作，將其作為提高干部素質(zhì)、加強自身建設、強化內(nèi)部監(jiān)督的一項重要措施。讓我順利和圓滿地完成了這次輪崗教學工作，我希望在以后還能有更多的機會參與各種各樣的學習活動，提高教育教學水平，提升自己的信息素養(yǎng)，做一句優(yōu)秀的教師。我對將來的教學充滿自信，相信這次有效的嘗試會讓教學有所提升。他們在課堂上開始動腦思考，而不是一味接受。這讓我有了一個全新的嘗試教學的平臺。三、教學環(huán)節(jié)是最好的歷練，認真完成本職教學任務，積累了寶貴的經(jīng)驗一直感覺在本校的教學工作很辛苦，有時教學不如預期效果，與學生素質(zhì)有關系。但本著學習進步的態(tài)度，我認真做了準備。這次有機會做公開課，說課，評課。這樣，可以真正做到授之以漁。與學生要多溝通和引導，不能只是用傳統(tǒng)的先講后練，而是要努力培養(yǎng)學生先讀書，再嘗試，教師觀察，在評講總結(jié)的模式來授課。這是我在教學中一直有所欠缺的，很多時候設計的教學與實踐中有出入，不能很好的掌控課堂節(jié)奏，上課時自信心不足。而新的教學模式和理念在課程實踐中的運用也很到位，學生有較強的自主學習能力和探究能力，這與平時教師的引導和要求有很大關系。設計的教學內(nèi)容與課標緊密相連又不會按部就班。二、聽課、說課、評課，在學習中進步，把壓力變?yōu)閯恿?，教師素養(yǎng)有所提升。在互相借鑒，共同策劃設計教學的過程中，有許多新方法新手段，也有很多不同而新穎的教學設計，大家都專心搜集教學相關的材料、案例，不斷的汲取經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，令教學豐富科學，樂趣無窮。僑中的師資力量雄厚，人才濟濟。一年中，我負責初二四個班的教學工作，也在忙碌而緊張的教學工作之余，學習了很多機房管理的知識和實踐經(jīng)驗。有完善的校園網(wǎng)，有多間設備完好的電腦室，也有很優(yōu)秀的管理維護專職人才。此次輪崗教學，使我有機會走進我市的一級達標學校，大校、優(yōu)校在標準化建設、教育管理等方面有許多值得學習和借鑒的地方。本著虛心學習，實踐歷練的態(tài)度，一年來在華僑中學邊教邊學，取得了很大收獲。此前，雖然一直從事信息技術(shù)教學近十年，但始終感覺在教學中存在很多的不足，也有很多困惑。作為一名交流教師，在接下來的日子里，我仍在不斷學習，默默靜思……教師輪崗交流工作總結(jié)篇三20_—20_、學，我來到長樂市華僑中學輪崗學習。交流的時針仍在嘀嘀嗒嗒的邁進，靜靜地劃過校園這個表盤。通過小組合作，我們不僅激發(fā)了孩子課堂的參與度，更是關注到了學困生的發(fā)展。二、生生互動，共同參與，充分享受和美課堂“高老師!給我們組加星!我們第一名，耶!”“哈哈!我們組第二!”!“哎，我們只相差一點點呢!下次就是我們第一了!”……這通常是我在一(4)班下課后的場景，孩子們還沉浸在課堂小組競賽的愉悅之中，意猶未盡。專心聽，勤動腦，學好拼音字母基礎牢”。扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o、e……。如：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。這既可以彌補詞語表達的不足，又可以幫助學生記憶和理解，還可以增強教學效果。有的把食指與拇指圍成一個圓形。教拼音字母字形時，我鼓勵學生用身體、手勢來“手舞足蹈”。但是拼音作為一門語言學習，難免枯燥。那么，如何能讓剛?cè)雽W的每個一年級孩子在每堂語文課上都能有所收獲、有所發(fā)展呢?我做出了以下幾點嘗試：一、充分利用課堂教學，激發(fā)學生學習興趣。課堂是教師的主陣地?！昂兔馈倍?，在我的腦海中卻愈加清晰。每想至此，竟莫名其妙地涌起一股幸福感?！碧倚『途┛趯嵭伤鶎W校數(shù)十年來風雨兼程，其間的文化積淀熠熠生輝?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪。加大宣傳力度，消除負面影響。關心交流教師，力所能及地解決好他們的工作、學習和生活問題，促使其迅速適應崗位變動，全身心投入教育教學工作。明確職責，加強考核。評價與反饋機制落后，只注重交流的過程，不注重交流的結(jié)果。社會認識有偏差，社會上普遍認為只是不出色的教師才會被交流，尤其是農(nóng)村教師交流后，普遍都會受到城里學生的歧視，所以農(nóng)村教師普遍消極對待交流。強化義務教育學校教師的統(tǒng)籌管理，使教師由“學校人”逐步變成“系統(tǒng)人”。促進了教育均衡發(fā)展教師交流輪崗機制，促進義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，整體提升義務教育學校辦學水平和教育質(zhì)量。還有農(nóng)村學校教育環(huán)境相對惡劣，不管是在工作上還是生活上對他們都是一個磨練。豐富了城市教師的教學經(jīng)驗城市教師一直面對是基礎較好的學生，可能花費較少的精力就能取得較好的成績。對于交流到二中的教師能直接感受、學習、實踐先進的教學方法。這是一種先進教育思想，先進教學方法的交流，是先進