【正文】 考這部分怎么寫賞荷的？（H9賞荷）明確：從夏日、月夜、今年夏天三個時間段來賞的。當代著名學者、散文家季羨林先生86歲高齡寫了一篇散文《清塘荷韻》。教學技術：多媒體課件教學方法：誦讀——感悟——質疑——對話 教學課時：一課時 教學過程：一、導入：（課前播放民歌《荷花頌》）（H1上課開始——H2荷花別稱——H3小荷才露尖尖角——H4接天蓮葉——H5清水出芙蓉、出淤泥而不染）荷花是美麗的，荷花是圣潔的。教學重點：體味荷之韻。感悟作者的生命觀。離去時如此寧靜安詳，如此飄逸灑脫，能以如此超然的心態(tài)面對生命的消逝，荷花實在是徹悟生命的智者（2分）。一般來說，生命的凋零總是給人凄涼、蕭條之感，作者筆下荷花的凋落卻是一幅生動細膩、柔和寧靜的美麗畫面：月下荷塘，流水脈脈，微風不經(jīng)意時吹落了一葉荷瓣，倒影上浮，花瓣飄蕩（1分）。荷花的從無到有，從弱小到繁茂讓我們感悟到了生命的美麗和頑強（2分），蓮子暗暗地積蓄著力量，破殼而出，“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延的力量”，正是生命強者的真實寫照。只答強者、智者得一分，弘揚生命或徹悟生命一分；結合原文分析一分；理由充分兩分；兩點任答一點得全分；其他答案只要有道理都可參照給分。文章與其說是寫荷花，還不如說是寫季先生的人生感悟，以荷喻人，借荷抒情，借荷明理。19．【解析】本題考查的是把握主旨、探究分析能力?！敬鸢浮坎缓茫?分）①內容上：從最初投放種子寫起，寫第一年、第二年、第三年的期待，讓我們感受到作者對荷花的期盼（2分）；雖然沉靜了三年，但只要生命不止，一定會有生命勃發(fā)的時機，讓我們感受到荷花頑強的生命力（2分）。18．【解析】本題考查理解文章內容和分析作品結構的能力。抓住荷葉、荷花、落瓣三組意象，也就抓住了荷韻：荷花的“傲”、荷葉的“勇”、落花的“靜”。這篇文章是一篇寫景狀物的散文，清塘荷景是全文的主角，也是作者的審美對象，全文始終把荷葉、荷花當做寫作的主體，從播種到生命的萌動、生長、凋落，每一個細節(jié)都牽動讀者去體驗生命的每一次悸動。（6分）18．如果把文中的第④、第⑤自然段刪除，行不行，為什么？（7分）19．如果說周敦頤筆下的荷是志行高潔的隱者，朱自清筆下的荷是撫慰心靈的舞者，那么季老筆下的荷應該是什么呢？請結合原文，說說你的理由。（三）本文的“神”是什么？明確：頌揚荷花頑強的生命力。荷花（線索）：種荷的緣由（12段）種 荷（3段）盼 荷（48段）賞 荷（911段）祝福荷（1112段）形：荷花漫長的生命歷程（一）找出能表現(xiàn)荷花生命的句子，并在書上用橫線標出來。七、由《春》入手，談散文的線索，引導分析本文的線索。六、提問：散文的特點是什么？（幻燈片展示）明確：“形散神聚”。五、析題：清塘荷韻：中心語是荷韻，地點是清塘荷韻：指荷花的風韻、風姿和情趣從標題可以看出這是一篇寫景抒情的散文。（用幻燈片展示澳門特別行政區(qū)區(qū)徽和文人墨客描寫的佳句）二、作者介紹（用幻燈片展示相關資料）季羨林：出生年月：1911，山東清平（今臨清縣人），北京大學教授，中科院院士，中國語言學家，文學翻譯家，梵文、巴利文專家。第三篇：《清塘荷韻》教案《清塘荷韻》教案教學目的：體會散文“形散神聚”的特點體會本文情景交融的特點美文美讀教學重點：美文美讀教學難點：掌握本文“形散神聚”的特點教學內容及步驟：一、導語。所以才會對荷花特別的情有獨鐘。佛教自西漢東移傳入我國，作為佛教“凈土”代表的荷花豐富了中國荷花文化的內涵。討論：為何題目要用“清塘”而不用“池塘”，用“荷韻”而不用“荷花”？ 附作者簡介：季羨林(1911．8．6)北京大學教授、中科院院士、中國語言學家、文學翻譯家，梵文、巴利文專家。比較《荷塘月色》和《清塘荷韻》的不同之處。最著名的贊荷散文北宋理學家周敦頤《愛蓮說》??六、結束語：自然界的萬物生生不息，它們以風姿裝點了五彩繽紛的世界，它們以生命啟示了心有靈犀的人們。最早的詠荷樂曲漢樂府《相和曲》：江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。生答??（教師多媒體出示）最早的載有荷花詩的詩集《詩經(jīng)鄭風》：山有扶蘇，隰有荷華。六、拓展探究：師提示：中國的文化源遠流長，花草鳥獸都被賦予了深層含義。寫荷葉在水底擴張的句子：“我無法知道，荷花是怎樣在深水淤泥里走動”，“走動”一詞采用擬人化的手法，把荷花默默無聞卻又堅忍不拔的精神充分表現(xiàn)了出來。我們讀這段文字，可以感受到一位散文大家文筆的老到，語言的精練?！碧攸c：這是一段虛寫的文字，在這段文字中，作者寄予了對殘荷的美好的理想，也是作者人生理想的體現(xiàn)。那時荷花大概會在冰下冬眠，做著春天的夢。正因為這一切，季老才顯得特別滿足，第11自然段再次驗證了他的這種滿足的心態(tài)。寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫隨天上云卷云舒。）學生從9自然段中找出描寫荷花的一個細節(jié)，思考：（1）一般植物到了生命的盡頭，總會給人怎樣的感覺呢？（比如秋天的落葉，它的逝去總會給人蕭條、凄涼的感覺；“黛玉葬花”）（2）那季老筆下的荷花凋零是不是也是蕭條、凄涼的？（不是，表現(xiàn)了恬然、超然、恬淡、豁達、灑脫的生活態(tài)度）師談話：它走了，走得如此飄逸，如此灑脫。同學們能對對寂寞沼澤中的蓮子或躍出水面的盛開的荷花說上兩句嗎？范讀9—11節(jié)，思考這部分怎么寫賞荷的。）學生找出最能概括其韻致的話，讀一讀。）學習第8三個自然段。教法：閱讀——討論——體悟 教時：一課時 教學過程：一、導語設計：師提示：荷花美麗，荷花圣潔，人們在荷花身上寄托了不同的感情，周敦頤的《愛蓮說》寫的是蓮荷高潔的品性，朱自清《荷塘月色》寫的是物境之美，表達的是自己淡淡的憂傷和喜悅，而當代著名學者，散文家季羨林老人在1997年86歲高齡寫的《清塘荷韻》又是寫荷花什么呢？他對荷花情有何鐘？現(xiàn)在就讓我們一起走進“清塘荷韻”的世界。品味荷之韻：張揚生命的強者，徹悟生命的智者討論探究荷花在中國獨特的文化內涵通過閱讀文本，從滿池塘那種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延”中獲得人生的感悟，體會生命力的頑強，堅信——既然冬天來了，春天還會遠嗎？從而鼓起生活的勇氣。如“似花還似非花”、“無情有思”、“縈損柔腸，困酣嬌眼，欲開還閉”、“春色三分：二分塵土，一分流水”、“點點是離人淚” 等，都是可圈可點、令人稱頌的佳句。詩詞無好句如登山無勝景，終歸有些缺憾。這也是“原唱”無法相比的。這是章質夫的“原唱”望塵莫及的。觀章質夫的“原唱”，雖然描寫細膩生動、氣質神韻不凡、“瀟灑喜人”，但終歸是“織繡功夫”，“喜人”并不感人，因而較之“和詞”在“境界”上就大為遜色。四、蘇軾《水龍吟》寫楊花另辟新境，反復誦讀，體會與章詞相比其新妙之處。繡床漸滿，香毯無數(shù)）等。三．前人評價章詞“曲盡楊花妙處”（魏慶之《詩人玉屑》），請說說章詞寫出了揚花的哪些妙處。是離人的淚似的楊花，還是楊花般離人的淚。情中景，景中情，總收上文，深化主旨，既干凈利落，又余味無窮。6．“細看來，不是楊花，點點是離人淚。二分塵土，與上片的“拋家傍路”相呼應；一分流水，與上文的“一池萍碎”相應。二分塵土39。三分春色39。從科學角度來看，不能成立。楊花落水為浮萍，驗之信然。此幾句寫楊花的歸宿。蘇軾《再次韻曾仲錫荔支》：“楊花著水萬浮萍”。春色三分，二分塵土，一分流水?！安缓蕖笔潜砬橥袂?，不恨即恨，是不僅恨的意思。4．“不恨此花飛盡，恨西園落紅難綴。她那寸寸柔腸受盡了離愁的痛苦折磨，她的一雙嬌眼因春夢纏繞而困極難開?！边@六句有三層意思：一是把被愁思縈繞的柔腸擬作隨風飄蕩的柳條；二是把被春夢纏繞、欲開還閉的嬌媚的雙眼擬作新生的柳葉；三是化用唐金昌緒《春怨》詩意，把夢中萬里尋郎卻被鶯聲啼醒的思婦擬作隨風翻飛的楊花。“夢隨”三句：化用唐代金昌緒《春怨》詩：“打起黃鶯兒，莫教枝上啼。嬌眼：美人嬌媚的眼睛，比喻柳葉。白居易《楊柳枝》：“人言柳葉似愁眉，更有愁腸如柳枝。”縈：縈繞、牽念。3．“縈損柔腸，困酣嬌眼，欲開還閉。點出了楊花看似無情，其實也是滿懷愁思?！边@里反用其意。無情有思：言楊花看似無情，卻自有它的愁思。2．“拋家傍路，思量卻是，無情有思。因為她“似非花”，所以就任憑她墜落，也沒有人憐惜她。從教墜，任憑墜落。二．串講蘇詞：1．“似花還似飛花，也無人惜從教墜。時時見著蜂兒粘花粉，魚兒戲池水。蘭帳中美人才睡醒，正驚怪春衣被雪沾瓊花綴。悠閑地趁著春天的游絲，悄悄蕩入深深的庭院，春日漸長，院門緊閉。譯文：燕兒忙筑巢，鶯兒懶啼唱，繁花凋殘，正暮春，大堤上柳花飄墜。時見蜂兒，仰粘輕粉，魚吹池水。