【正文】 體驗(yàn)，將一個(gè)個(gè)漢字還原成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面，這樣識(shí)字，效果當(dāng)然好。例如在學(xué)“兔”字時(shí)，學(xué)生說(shuō)，小兔子是有一條短短的尾巴，所以要加上一點(diǎn)。在教學(xué)中，沒(méi)出現(xiàn)一個(gè)新字，教學(xué)可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“你們誰(shuí)有辦法記住這個(gè)字？”“你是怎樣記這個(gè)字的?”以此啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展聯(lián)想的翅膀，用各種方法來(lái)識(shí)字。例如；引導(dǎo)學(xué)生看拼音識(shí)字、看圖識(shí)字；知道學(xué)生學(xué)習(xí)最常見(jiàn)的偏旁運(yùn)用熟字加一加，減一減的方法來(lái)學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在互助互學(xué)中學(xué)會(huì)了不同的識(shí)字方法，培養(yǎng)了他們識(shí)字的能力。這樣既教育了孩子應(yīng)該互相幫助，也潛移默化的教會(huì)他們合作學(xué)習(xí)的精神。因此在教學(xué)中我們一直提倡互助互學(xué)。在以后的識(shí)字教學(xué)中，我們盡量將圖與字結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在直觀形象中輕松識(shí)字，收到了較好的教學(xué)效果。這樣，孩子們輕松地記住了“日”的字形。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)抽象的字識(shí)記困難，但對(duì)字與圖相對(duì)應(yīng)的識(shí)字卻較為輕松。在直觀形象中輕松識(shí)字一年級(jí)新教材，要求首先識(shí)記一定數(shù)量的字詞，再學(xué)習(xí)拼音。學(xué)生錯(cuò)字主要就錯(cuò)在形近字、筆畫多的字上，而要減少這種錯(cuò)誤，就必須培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳的觀察力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。沙地上“練”字 編故事或猜謎語(yǔ)如：休：人在樹(shù)旁休息 坐：兩人坐在土上 找朋友 情境表演：如：學(xué)習(xí)，由教師當(dāng)司機(jī)，學(xué)生分別當(dāng)不同的乘客進(jìn)行授課，在這一個(gè)大車廂里學(xué)習(xí)，識(shí)字效果很好。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識(shí)字呢？我認(rèn)為：將游戲引入課堂達(dá)到這樣的效果。總之，要從一年級(jí)開(kāi)始，注意培養(yǎng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣，并隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生利用多種感官參與學(xué)習(xí)的方法，集中學(xué)生注意力，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。多種感官參與，主動(dòng)識(shí)字讓學(xué)生學(xué)會(huì)同時(shí)運(yùn)用眼、耳、口、手等多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。這樣教師的正確引導(dǎo)，就顯得尤其重要。教師在適當(dāng)時(shí)候還可以組織一些比賽來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，讓識(shí)字教學(xué)成為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)無(wú)枯燥而有樂(lè)趣，有創(chuàng)新活力的課程。通過(guò)以上這些方法加上輔助的游戲，學(xué)生學(xué)習(xí)生字就充滿了樂(lè)趣，也提高了識(shí)字量，省去了重復(fù)書寫給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)擔(dān)和壓力。如教“推”字，可畫一個(gè)人正在用力推車；“落”字可一些飄落的樹(shù)葉。講一講就是讓學(xué)生把生字編成一個(gè)小故事講出來(lái)。學(xué)習(xí)過(guò)程也可以用游戲方式進(jìn)行，使課堂的氣氛活躍了，學(xué)生的興趣也提高了，記住的生字也就多了。減一減的識(shí)字方法就是把以前學(xué)過(guò)的生字去掉某一部分變成新的生字。讓他們通過(guò)找朋友的游戲方式來(lái)記憶生字，這樣學(xué)中有樂(lè)，是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要途徑。加一加的識(shí)字方法就是用熟字加偏旁的方法來(lái)學(xué)習(xí)生字。學(xué)生通過(guò)討論總結(jié)出了許多的識(shí)字的方法。根據(jù)新教標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文教學(xué)中，我采用了以下方法來(lái)進(jìn)行，首先是在課堂上讓學(xué)生自學(xué)生字，讓學(xué)生觀察生字，看字形、記字音。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?？傊處熞朴趧?chuàng)造多種識(shí)字教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)辟多種識(shí)字途徑，將識(shí)字教學(xué)生活化、情趣化，讓學(xué)生在學(xué)中樂(lè)，在樂(lè)中學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，提高學(xué)生的識(shí)字能力。識(shí)字教學(xué)比較零散，為了讓學(xué)生學(xué)以致用，我指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間辦手抄報(bào)，并定期評(píng)選展覽，不僅激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦的積極性，還使學(xué)生的識(shí)字能力得到了鞏固提高。課外閱讀是識(shí)字最好的方法，經(jīng)常讀書讀報(bào)或看商品說(shuō)明書，不僅使學(xué)過(guò)的字加以鞏固，還提高對(duì)事物的理解能力。學(xué)生愛(ài)看電視，可以把看過(guò)的電視節(jié)目和主要人物名稱記下來(lái)，和父母上街時(shí)看到的廣告標(biāo)語(yǔ)和牌匾讀一讀，不會(huì)的問(wèn)問(wèn)父母，回到家中記下不會(huì)認(rèn)的字，再查一查字典了解字義。這本“小小識(shí)字冊(cè)” 記錄了學(xué)生在生活中識(shí)字的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)步，使學(xué)生得到了自主識(shí)字的成就感。學(xué)生在日常生活的吃、穿、住、行中，會(huì)遇到各種包裝、廣告、雜志、標(biāo)牌等，上面會(huì)有很多漢字。可以把家里日常用品的名字寫在識(shí)字本上，也可以把小用品、小玩具的名稱寫成標(biāo)簽貼在上面。除了課堂教學(xué)外，還要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行識(shí)字。八、取長(zhǎng)補(bǔ)短識(shí)字法 為了使學(xué)生學(xué)到的字得以鞏固，定期讓學(xué)生把自己積累的課外、課內(nèi)較難記住的字制成蘋果、香蕉等圖形的卡片，以“開(kāi)火車”形式進(jìn)行識(shí)字、組詞、說(shuō)句子比賽活動(dòng)，回答正確的同學(xué)獎(jiǎng)給那張卡片，對(duì)不會(huì)的同學(xué)，讓提供者開(kāi)展“幫幫他”活動(dòng)，這樣不僅調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的識(shí)字積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。七、自制魔術(shù)字卡識(shí)字法小學(xué)階段識(shí)字量較大，一個(gè)個(gè)孤零零的字很容易前面學(xué)后面忘，而且容易混淆。六、講故事識(shí)字法學(xué)習(xí)“困”和“囚”時(shí)，我給學(xué)生講了《徐智救樹(shù)》的故事，徐智的鄰居家院內(nèi)種了一棵大樹(shù)，風(fēng)水先生說(shuō)院子里種樹(shù)不吉利，因?yàn)樵鹤邮撬乃姆椒降?，里面一棵?shù)就成了困難的“困”了，徐智聽(tīng)到后立即說(shuō)，院子里有人是“囚”，那院子里就不能住人了？一句話說(shuō)得風(fēng)水先生啞口無(wú)言。五、猜謎語(yǔ)識(shí)字法有些漢字筆畫較多，學(xué)生記起來(lái)很麻煩，我就把它們編成謎語(yǔ)來(lái)讓學(xué)生們猜。如：在學(xué)習(xí)“馬、牛、羊、雞、鴨、鵝、貓、狗”等字時(shí)，可以讓學(xué)生戴上頭飾，模仿這些小動(dòng)物的外形特征、動(dòng)作、叫聲進(jìn)行表演，既給學(xué)生創(chuàng)造了展示才華的機(jī)會(huì)，又使學(xué)生加深了對(duì)小動(dòng)物的理解。二、肢體動(dòng)作動(dòng)作演示法活潑好動(dòng)是孩子的天性，用肢體動(dòng)作演示法貼近孩子的生活實(shí)際，不僅能使孩子理解字義，還能幫他們記住字形，如：學(xué)習(xí)“打、扛、拍、挑、提、掃” 這些字時(shí)，讓學(xué)生知道它們都和手有關(guān)，師生一起用手演示；“踢、跳、跑、蹲、蹦”都和腳有關(guān)，師生一起用腳演示，這樣通過(guò)動(dòng)作表演，不僅激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，而且讓孩子記住了字形，更加深了學(xué)生對(duì)字義和字形的理解。如：學(xué)習(xí)“筆”時(shí)，可以出示一支毛筆，讓學(xué)生觀察到上面的筆桿是用竹子做的，下面的筆尖是用毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭” 下面是“毛”字。遵循這一教學(xué)原則，我們將來(lái)源于生活、創(chuàng)造于生活、服務(wù)于生活的文字再回歸于生活，將識(shí)字教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字能力。若生硬的任意割裂肢解漢字，誤解其意，就會(huì)成為生活中讓人取笑的笑料。漢字是一個(gè)龐大的體系，每個(gè)漢字的構(gòu)成都有一定的構(gòu)字規(guī)律，熟悉象形，指事、會(huì)意、形聲四種造字方法，分析漢字時(shí)直接切入漢字的構(gòu)造形成規(guī)律，進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致科學(xué)的分析。因此在識(shí)字教學(xué)中，必須把識(shí)字和認(rèn)識(shí)客觀事物緊密聯(lián)系起來(lái)，教師要盡可能地采用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖畫、幻燈、錄音、動(dòng)作、表情或語(yǔ)言描繪等手段，讓學(xué)生去觀察，去比較、去做實(shí)驗(yàn)，去親身實(shí)踐，從而引導(dǎo)他們進(jìn)行嚴(yán)密的分析與思考，真正認(rèn)識(shí)漢字的音形義。任何孤立的因識(shí)字而識(shí)字的教學(xué)是不科學(xué)的。（二），把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)的原則。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要求教師能按學(xué)生心理組織教材，能運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法以引起學(xué)生的注意。學(xué)生接受知識(shí)，因有年齡心理發(fā)展水平等差異，若都采取一視同仁，毫無(wú)區(qū)別對(duì)待的教學(xué)方法，忽略學(xué)生存在的個(gè)性差異，那么教學(xué)效果就會(huì)千差萬(wàn)別，達(dá)不到教學(xué)目的。因此漢字的識(shí)字教學(xué)在人類進(jìn)入知識(shí)的海洋過(guò)程中，占據(jù)著越來(lái)越重要的地位，它是人類進(jìn)入文明社會(huì)的一種標(biāo)志，其意義是舉足輕重的。這些識(shí)字教學(xué)方法各有所長(zhǎng)，給小學(xué)語(yǔ)文教育工作者研究和探索識(shí)字教學(xué)開(kāi)拓了思路，提供了借鑒，增強(qiáng)了小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的科學(xué)性和時(shí)效性。主持人是北京師范大學(xué)的何克抗教授。這種方法使學(xué)生不僅能通過(guò)識(shí)字教學(xué)掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能，還能反過(guò)來(lái)通過(guò)“四結(jié)合”激發(fā)學(xué)生興趣，加深對(duì)漢字間架結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順、讀音和字義的理解。十四、四結(jié)合識(shí)字這種識(shí)字方法是應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的試驗(yàn)研究。電腦的互動(dòng)圖像具有靈活表現(xiàn)漢字部件的能力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意漢字的不同部件。軟件設(shè)計(jì)利用電腦動(dòng)畫把漢字的書寫和圖像聯(lián)系起來(lái)，有效地促使學(xué)生感知漢字的組合結(jié)構(gòu)，記憶漢字的書寫方法，理解字與字之間的意義關(guān)系，養(yǎng)成學(xué)生自覺(jué)識(shí)字能力。十三、多媒體電腦輔助識(shí)字“多媒體電腦輔助識(shí)字”的主持人是香港大學(xué)課程學(xué)系的謝錫金、祈永華和羅陸慧英。在操作活動(dòng)中完成識(shí)字任務(wù)，也是提高學(xué)生識(shí)字興趣的好方法。它所使用的教具由形似“魔方”的正方體字塊組成。這就使識(shí)字的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)地生動(dòng)活潑地自我發(fā)展智能的過(guò)程，從而促進(jìn)智力、情感、意志和性格的全面發(fā)展。部件識(shí)字使學(xué)生沿著漢字演變的一般規(guī)律推理，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)分析漢字，有利于學(xué)生形成識(shí)字的縱橫觀。初步體現(xiàn)了識(shí)字、編碼“拼形”與“序性化”的特點(diǎn)。(2)設(shè)境拼形，活動(dòng)識(shí)字。6冊(cè)教材2704個(gè)生字。具體做法是：(1)根字系聯(lián)，整體有序。十、成群分級(jí)識(shí)字此教學(xué)實(shí)驗(yàn)始于1991年，是“湖南省小學(xué)語(yǔ)文綜合改革實(shí)驗(yàn)”的一部分。字根識(shí)字所用《中小學(xué)快速識(shí)字手冊(cè)》將字體(字根)相同的漢字以字件為首編成字組，字件按筆畫排列，筆畫相同的按音序排列。漢字有28個(gè)字根，這28個(gè)字根都是不超過(guò)5筆的獨(dú)體字。任何漢字都離不開(kāi)五種基本筆畫。實(shí)現(xiàn)了電腦、雙拼、識(shí)字的同步學(xué)習(xí)，把識(shí)漢字、學(xué)漢語(yǔ)、發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，達(dá)到“大量識(shí)字，提前閱讀”的目的。八、雙腦識(shí)字雙腦識(shí)字指1991年上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校引進(jìn)“智能雙拼”編碼后創(chuàng)造的一種新型的識(shí)字教學(xué)方法。字理識(shí)字的基本方法有：圖示法、點(diǎn)撥法、聯(lián)想法、演示法、歌訣法、猜謎法等。字理是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。當(dāng)集中歸類整理階段過(guò)后，除重點(diǎn)解決字形外，理解字義就利用聽(tīng)讀。這種識(shí)字方法通過(guò)整體輸入、無(wú)意接觸、自發(fā)模仿、重復(fù)有趣的學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。六、聽(tīng)讀識(shí)字聽(tīng)讀識(shí)字自1984年開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，主持人為天津教育科學(xué)院谷錦屏老師?！苯虒W(xué)中，一邊學(xué)文一邊識(shí)字，用漢字字族特點(diǎn)舉一反三，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程和學(xué)生識(shí)記過(guò)程，提高識(shí)字效率。例如，在以“青”為母體字的一族字中，選出常用字“菁、清、請(qǐng)、情、晴、睛”，編成這樣的字族文(順口溜)：“草菁菁，水清清，請(qǐng)你來(lái)，做事情。經(jīng)篩選，精選出2500個(gè)常用字，把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個(gè)個(gè)“字類”、“家族”，稱作“字族”，以一個(gè)字族中的字為主，編寫出課文，稱作“字族文”。五、字族文識(shí)字字族文識(shí)字是由四川省井研縣鄢文俊等于1960年開(kāi)始探索，1980年成型并開(kāi)始實(shí)驗(yàn)的一種識(shí)字教學(xué)方法。(4)不要求“四會(huì)”一步到位，以先認(rèn)讀為主，解決盡早閱讀的問(wèn)題，在大量閱讀中逐步達(dá)到識(shí)字會(huì)講、會(huì)用、會(huì)寫的要求。在語(yǔ)境中聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字，把常用漢字編成集中精煉的“意義塊”，便于學(xué)生聯(lián)想和記憶，從而使一年級(jí)學(xué)生能輕松愉快地在一年內(nèi)熟練識(shí)讀2500個(gè)常用字。韻語(yǔ)識(shí)字有五個(gè)方面的特點(diǎn)：(1)先識(shí)1000個(gè)最常見(jiàn)的高頻字，以利學(xué)生盡早閱讀。四、韻語(yǔ)識(shí)字1987年，由遼寧省東港市姜兆臣老師開(kāi)始韻語(yǔ)識(shí)字實(shí)驗(yàn)。也就是說(shuō)，以學(xué)好漢語(yǔ)拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識(shí)字于讀寫之中為原則，在學(xué)生未識(shí)字或識(shí)字不多的情況下，借助漢語(yǔ)拼音，使聽(tīng)說(shuō)讀寫同時(shí)起步，相互促進(jìn)，達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言、訓(xùn)練思維和同步識(shí)字的目的。提前讀寫”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的組成部分，由黑龍江語(yǔ)委組織實(shí)施，1982年在佳木斯第三小學(xué)、拜泉縣育英小學(xué)和訥河市實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)始首輪實(shí)驗(yàn)。(4)在理解課文以后再學(xué)字學(xué)詞。(2)把課文中的重點(diǎn)字詞提出來(lái)先學(xué)，其他的隨課文講讀時(shí)再學(xué)。此外，它還注重激發(fā)識(shí)字興趣，強(qiáng)調(diào)打好識(shí)字基礎(chǔ)，教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。分散識(shí)字的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，把生字詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知、理解和掌握。這是1958年由江蘇南京師大附小的斯霞老師實(shí)驗(yàn)成功的。實(shí)踐表明，采用集中識(shí)字方法教學(xué)，大多都能在兩年內(nèi)識(shí)字2000個(gè)以上。而“基本字帶字”，就是通過(guò)給基本字加偏旁部首，引導(dǎo)學(xué)生利用熟字記生字，使學(xué)生在掌握漢字字形的基礎(chǔ)上，逐步理解漢字音、形、義之間的相互關(guān)系，建立漢字形音義的統(tǒng)一聯(lián)系。堅(jiān)持“形音義統(tǒng)一、字詞句聯(lián)系、認(rèn)讀寫結(jié)合和記比說(shuō)兼用”。主要特點(diǎn)是：(1)先學(xué)一批構(gòu)字率高的最常用漢字，以便學(xué)生及早閱讀。大量閱讀一、集中識(shí)字1958年由遼寧省黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校始創(chuàng)，1960年北京景山學(xué)校加入，“文化大革命”后中央教育科學(xué)研究所投入研究，逐步形成了“兩山”一所的集中識(shí)字教學(xué)流派。其中側(cè)重從字音入手的有注音識(shí)字和漢字標(biāo)音識(shí)字等，側(cè)重從字形入手的有集中識(shí)字和部件識(shí)字等，側(cè)重從字義入手的有分散識(shí)字等，側(cè)重從形義結(jié)合入手的有字理識(shí)字等，從音義結(jié)合入手的有聽(tīng)讀識(shí)字等，從形音義聯(lián)系入手的有字族文識(shí)字和韻語(yǔ)識(shí)字等，此外，還有計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字、“四結(jié)合識(shí)字”等。這樣練習(xí)量大，趣味性濃，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，效果很好。如每人制作一個(gè)帶虛線“田”字格的識(shí)字卡，用來(lái)辨認(rèn)生字，供相鄰座位學(xué)生互相檢查。根據(jù)人類的記憶規(guī)律，識(shí)記過(guò)去的事物，會(huì)產(chǎn)生遺忘的現(xiàn)象。再如“上小下大是‘尖’”“座位不正就是‘歪’”“獨(dú)生一口是‘星’字”??帶韻味的字謎瑯瑯上口，學(xué)生興趣更濃，收效更佳。教師根據(jù)一些字的形、義特點(diǎn)，編字謎讓學(xué)生猜想分析，童趣濃，符合兒童的心理，同時(shí)有利于學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，豐富學(xué)生的想像、分析、推理能力。如教“泡、刨、咆、炮、跑”“摸、漠、墓、慕”，等只須教好基本字：“包”“莫”，再?gòu)钠陨侠斫庾至x即可。在教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在掌握了基本字以后，將這些知識(shí)運(yùn)用到會(huì)意字、形聲字的學(xué)習(xí)中，用它們表義時(shí)，多與基本義有關(guān)，如“爪、采、爬”。如先教“女”和“馬”，再教“媽”；先教“木”，再教“林、森”；先教“人”，再教“從、眾”??就可達(dá)到舉一反三的效果，從而提高歸納、推理的能力。會(huì)意字和形聲字往往是兩個(gè)或兩個(gè)以上象形字組合，因此教好象形字再教會(huì)意字、形聲字就容易了。課本里雖然象形字的數(shù)量不多，但它是漢字形成的基礎(chǔ)。推理明理法。顯而易見(jiàn)，這個(gè)“燕”字，與表示多種顏色的“艷”，口吞食物的“咽”，火焰的“焰”等絕不會(huì)混淆。通過(guò)對(duì)若干音同而義形不同的字的比較，使學(xué)生理解生字的形義。如此形義結(jié)合，達(dá)到明理效應(yīng)。演繹明理法。如教“跟從”的“從”字，教師只須用簡(jiǎn)筆畫，勾勒出一個(gè)人跟在一個(gè)人的后面，學(xué)生即可理解“從”字的意思，并從圖上觀察到“從”字的寫法，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)“從”字的音、形、義的理解。分析明理法。建立起“明理識(shí)字”的觀念，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)一字明一理，從而自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)、去記，不僅能切實(shí)提高識(shí)字效率，而