天游峰的掃路人教學(xué)反思5篇模版-文庫吧資料
2024-11-07 00:35本頁面
【正文】 朗讀體會一些句子所表達(dá)的思想感情。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過朗讀體會一些句子所表達(dá)的思想感情。第四篇：天游峰掃路人教學(xué)設(shè)計1天游峰的掃路人一、教學(xué)要求：能正確、流利、有感情地朗讀課文。教師在這節(jié)課的教學(xué)中始終處于一個引導(dǎo)者的地位，只是點(diǎn)撥、指導(dǎo)、激勵。第三，是想象寫話練習(xí)，一方面是拓展學(xué)生的思維，另一方面也是培養(yǎng)了 學(xué)生的想象寫作能力。然后在學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)交流，邊交流體會邊指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。然后創(chuàng)設(shè)問題情境：作者無意欣賞天游峰的巍峨險峻，景色優(yōu)美，卻對一位掃路人情有獨(dú)鐘，這究竟是個怎樣的老人呢？由此導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，也為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個探究主題。從具體語言材料的朗讀品味中天游峰的掃路人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)力等情況，我將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最大困難之一，如果我們能有效利用“批注”這一手段，為學(xué)生的思維插上翅膀，那學(xué)生學(xué)習(xí)一定會更主動，一定會更好地越過閱讀的障礙，開創(chuàng)出一片閱讀的新天地。同時，還用游客爬山的疲憊襯托老人的勞動的辛苦。而在學(xué)生描寫人物時，往往會忽略對環(huán)境的描寫，本課描寫的是自然環(huán)境，作者在第一和第七自然段花了不少筆墨描寫了天游峰的高而險的特點(diǎn)，課堂上，我先讓學(xué)生默讀課文，圍繞“天游峰是什么樣的”和“這是一篇寫人的文章，為何要花筆墨來寫天游峰”這兩個問題來思考，用筆畫出有關(guān)語句，自主品讀這些句子，做適當(dāng)?shù)呐?，從具體的文字中感受天游峰的“高”和“險”。教學(xué)本課時，重點(diǎn)讓學(xué)生體會文章寫法，學(xué)習(xí)作者如何描寫人物，突出人物品質(zhì)的。如“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會老人對生活充滿了信心。在本單元的教學(xué)中，我繼續(xù)實(shí)施了批注式的教學(xué)，近一學(xué)期的語文教學(xué)，一直鼓勵孩子在書上圈圈畫畫，批批寫寫，以提高學(xué)生對課文的理解、感悟與評價能力，實(shí)現(xiàn)閱讀過程中與文本的對話。第二課時重點(diǎn)解決問題“掃路的老人到底累不累？他是在吹牛嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，感悟理解。當(dāng)我意識到這一點(diǎn)后，我適當(dāng)切除了部分教學(xué)內(nèi)容?！边@一句領(lǐng)悟老人的開朗與樂觀；最后再次直接拋出“你覺得老人是個怎樣的人？有什么精神？”讓學(xué)生把前面領(lǐng)悟到的情感加以歸納與升華，實(shí)現(xiàn)與教師以及文本的情感共鳴！雖然本堂課的重點(diǎn)問題都解決了，可是我總覺得有些遺憾：課堂容量太大，這是我事先沒預(yù)料到的問題。對于“你覺得老人是個怎樣的人？有什么精神？”這一難點(diǎn)的突
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