【正文】 建設，體現(xiàn)學生主人翁意識；班級管理中崗位設置的廣泛性與動態(tài)性，讓每一個學生都能擁有自己的崗位，培養(yǎng)學生的責任感；關注每一個學生的發(fā)展，體現(xiàn)發(fā)展的均衡性；班級建設中體現(xiàn)學生的創(chuàng)新性與特色；關注學生在班級日常生活中的質量；班級群體中對學生評價的多元性；班級建設中家長的參與性?！靶禄A教育”四個“還給”：把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息；把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動權還給學生，讓學校充滿勃勃生機。第五篇：新基礎教育新基礎教育的核心理念“新基礎教育”宗旨：從生命和基礎教育的整體性出發(fā)，喚醒教育活動的每一個生命，讓每一個生命真正“活”起來?！痹趯嶋H課堂教學過程中,總會有一些難以預料的問題,而這些問題可能是有價值的,也可能是沒有價值的,甚至是錯誤的。如果教師捕捉到存在著方法性錯誤卻蘊含著創(chuàng)新思維的問題，并及時而適度地對學生進行引導，就能幫助學生突破思維定勢，使學生的認識更加深刻。真正的課堂會因錯誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進步的良性循環(huán)而充滿活力。蘇霍姆林斯基說得好：“教育的技巧并不在于能預見到課的細節(jié),而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。對于許多生成的問題，可把球踢給學生，在教師的引導下，放手讓學生自己解決。二、踢球，讓學生成為生成資源的解決者。當遇到一些始料不及的問題或看法時，可以說：“噢，你很有獨特見解，能把你的思考過程說給大家聽嗎”，在該生敘述時我們就可以邊聽邊引導出后面要教學的內容。那么，怎樣面對和利用這些動態(tài)生成的資源呢？一、追問，讓學生成為生成資源的教學者。當師生活動過程中出現(xiàn)“意外”時，教師要冷靜、迅速機智地作出反映，靈活處理。第四篇：新基礎教育‘新基礎教育’——課堂教學過程中的有效推進——淺談如何有效利用小學數(shù)學課堂生成資源新課程下的課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，在學習的過程中，學生是帶著自己的知識經驗、思考靈感參與課堂的，所以，經常會有與課前預設不一致、甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。同時還需要繼續(xù)開展理論學習與實踐觀摩相結合的研究 活動。真正開放的課堂，需要教師有學科的“深度”和“廣度”，以及敏銳的應變機智。在詳實的理論與實例結合的引領下，我更清晰了日后該朝哪個方向，該如何的展開自己的教學工作。數(shù)學教學“三放三收”的過程，使關注每一個學生真實發(fā)展的理念有可能“化” 為教師的教學實踐，使教學過程互動生成的理論有可能“化”為教師的具體行動。所謂 “收”，就是把學生解決問題的不同狀態(tài)和相關信息“收上來”。數(shù)學教學過程的“三放三收”主要是針對“基本研究”部分而言的。根據(jù)數(shù)學教學過程展開的內在邏輯和一般流程，一節(jié)完整的數(shù)學課可以由兩個相對獨立的部分構成?！叭湃铡钡脑O計?！伴L程兩段”的結構教學，改變了局限在知識點的思考和認識，改變了點狀的、孤立的教學行為，改變了千篇一律的“準備——復習——新授——鞏固——總結”的教學模式，有利于學生認知的結構化，有利于學生形成綜合的思維方式，有利于學生形成主動發(fā)展的人生態(tài)度。在新基礎開課評課中我們聽到最多的詞語有“長程兩段”的結構教學策略和“三放三收”的教學設計三環(huán)節(jié)?，F(xiàn)已進入第三階段：扎根階段。作為課程實踐者，不必因盲從而找不到自己的定位，我們只有認真學習，了解當前教育新動態(tài)，結合自己的教學去實踐，就能成為一名善思考、有理性、有特色、有思想的教師。這樣不但能夠充實我的假期生活而且必然能從這本著作中受益匪淺。第三篇：新基礎教育《“新基礎教育”數(shù)學教學改革指導綱要》讀書有感暑假期間，為了扎實每位教師的理論基礎和業(yè)務水平，學校教研要求所有數(shù)學老師認真閱讀《“新基礎教育”數(shù)學教學改革指導綱要》一書，我是再次細讀這本書，全書分為三編，共十二章，主要介紹了“新基礎教育”數(shù)學教學改革的背景與指導思想，“新基礎教育”數(shù)學教學改革的實施綱要，“新基礎教育”數(shù)學教學改革與教師發(fā)展等內容。但是，也有少數(shù)學生入學前幾乎，什么也沒有學。有的班級幾乎100%的學生學習過單韻母，50%的學生學習過聲母，30%的學生能認讀100個左右漢字。就知識基礎看，如今，一方面由于家長普遍重視教育，也有條件關注孩子教育；另一方面，孩子們的見識廣了，智力水平、接受能力普遍提高。他們在學習初始階段體會到的學習挫折感可能會影響終身。如此超強度的學習要求、沉重的學習負擔一下子把沉重嚇住了。特別在“新基礎教育”實驗前，有的地區(qū)學生入學后，首先得學習兩個月漢語拼音，覺得枯燥乏味。剛踏進學校時，他們充滿喜悅和新奇，充滿希望，希望能馬上學會認字看書，自己閱讀故事書。要完成各科學習任務，要養(yǎng)成小學生應有的行為、習慣，要融入新集體，與更多的人群交往，學會合作等。小組或同桌討論： 全班交流第二篇：新基礎教育“新基礎教育”小學一年級的教學整體結構李秋娟一、學生整體狀態(tài)分析一年級學生從幼兒園進入小學，開始了人生正規(guī)學習生涯，學習環(huán)境改變了，學習內容改變了，面臨著許多新課從題。（讀人物傳記，做名人小報，開名人故事會等?！駥W法層面的總結?！癖磉_手法的總結。教學方法和要求： 學生自主總結：●思想內容的總結。點狀的認識進行綜合。本節(jié)課是以推進為目標的第一課時，接下來的學習中，將繼續(xù)推進“補白” 的運用，體現(xiàn)教的過程和學的過程，同時彰顯每一課個性化的內容。補白法 和名片法“本單元文章有共同的地方，也有個性化的內容。其三，撰寫導語育人價值：培養(yǎng)自主學習能力；發(fā)展結構思維；感悟獨特價值教學目標：發(fā)現(xiàn)知識結構、滲透方法結構、提煉過程方法、運用結構推進教學方法和要求：推進課依據(jù)教材特點，可順課次學習；也可依學生意愿，從多數(shù)學生最感興趣的一課開始，進行精讀訓練，其余內容，可根據(jù)深淺難易度酌情采用不同學習方式；還可根據(jù)學習需要進行學習內容的重組?！褓|疑問難，可以是基于一單元內容，也可以基于單