【正文】 工作還不夠充分等。在課堂中我設(shè)計了2次說話訓(xùn)練：還有哪些小動物也會路過小鹿的玫瑰花前，也會對小鹿說些什么？讓我們也來夸一夸小鹿的玫瑰花。又如“躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么？”的體驗中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過?！敝小八麄?yōu)槭裁锤吲d？”孩子們說：有三十二個花骨朵兒。其次，注重情感體驗。一下子把問題拋給了孩子，孩子成了課堂的主人。隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地深化?！焙汀翱磥?，你的玫瑰沒有白栽。如何讓孩子們從課文中感受到這種“贈人玫瑰，手有余香”的感情呢？首先，我為孩子營造了一個和諧的課堂。通過扮演角色的朗讀、表演，大家再次反思課文內(nèi)容就會自然而然體會到“一人栽花，飄香萬家”的道理，感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開而給他人帶來了幸福和快樂，當(dāng)別人有了幸福和快樂，自己也深感高興”這一文章的含意，進(jìn)而讓學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點問題，達(dá)到了“水到渠成”之目的。扮演鹿弟弟者，教師應(yīng)注意指導(dǎo)：創(chuàng)造性表演出鹿弟弟替哥哥從憧憬到失望，從惋惜到高興的心理變化過程，進(jìn)而探究出“玫瑰沒有白栽”這一文章的含意。從中感悟出“惋惜”。作為教材里的課文最好能自圓其說……《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思13這是一篇能夠充分引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事。我們作為擔(dān)任“組織引導(dǎo)者”角色的39?！蔽蚁纫惑@，繼而說：“對呀！那么不妨以你們的想法來寫寫這篇課文，好嗎？”……蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。生4：這篇課文寫得“不對”，我覺得想不通。生2：他知道，因為黃鶯告訴了他玫瑰的顏色?！薄翱湮沂敲倒逑泔L(fēng)呢！”在本次教學(xué)中出現(xiàn)的不足之處，爭取在以后的教學(xué)中改進(jìn)。本課中不足之處也很多，之前沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)時沒有解決生字詞，課上朗讀檢查時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的字音讀不準(zhǔn)，以后的教學(xué)中好好地指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。學(xué)生知道了是因為他栽的玫瑰給森林里的動物帶來了快樂，雖然他自己沒有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂，小鹿也感到自己的勞動沒有白費，他也感到快樂，因此他的玫瑰沒有白栽。課文學(xué)習(xí)中，我注重“泡泡”中“？”這個問題進(jìn)行課文的指導(dǎo)朗讀，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一至三自然段，重點體會小鹿對玫瑰的精心栽種和喜愛。教學(xué)時，我在學(xué)生自由讀通課文，整體感知文章內(nèi)容后，讓學(xué)生進(jìn)行生字的檢查，可是學(xué)生的預(yù)習(xí)不到位，個別的學(xué)生沒有圈出本課的生字，在老師檢查生字時出示的是由單個的字到詞語的認(rèn)識，方法上不恰當(dāng)。小鹿不再難過了?？墒蔷驮诿倒蹇煲_花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好以后，玫瑰已經(jīng)謝了，一朵花都看不到了。通過我與孩子們的對話，通過孩子們與文本的對話，讓我們充分地感受到了孩子們那純真的心靈，想象也讓我們學(xué)會了關(guān)愛他人，把自己的快樂與他人一起分享。你說，小鹿能不感到快樂和幸福嗎？[老師的話]《小鹿的玫瑰花》這個故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現(xiàn)出趣味。”你知道它的意思嗎？生：這句話就是你把玫瑰花送給別人，那么你的手上也會留下玫瑰花的香味的。生3：小鹿自己沒看到?jīng)]關(guān)系，朋友們說了以后它就知道了，最后它還是知道玫瑰花很紅、很香，所以它沒有白栽。香氣，但是現(xiàn)在的小鹿已經(jīng)知道了太多太多，了解到自己種的玫瑰花竟然還有這么大的力量啊！]片段四：鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”(課文內(nèi)容)想象說話：為什么鹿弟弟說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？生1：因為小鹿雖然自己沒有看到玫瑰花，但是很多小動物都看到了玫瑰花很美，所以說它沒有白栽?！鄙?：蝴蝶說：“小鹿，你家的玫瑰花可真美，我一來到這里就想跳舞，大家都稱贊我的舞姿越來越美啦！”生6：小孔雀說：“小鹿，你種的玫瑰可真紅啊，每次經(jīng)過這兒，我都忍不住要展開尾巴和它比美呢！”生7：大樹公公說：“小鹿，你種的玫瑰花可真香啊，我天天住在它們的旁邊真幸福哦！你看，我的寶貝們聞著花香，正做著又香又甜的夢呢！”……[學(xué)生們的一個個奇思妙想讓大家興奮不已，越說勁頭越足，而小鹿也被大家的話感動了，心不再傷心、難過，也不再遺憾，它的心里已經(jīng)被快樂和幸福塞滿了?！鄙?：小蜜蜂說：“小鹿，我真要謝謝你種的玫瑰花呢?！鄙?：小猴說：“小鹿，我看了你家的玫瑰，真的好喜歡，還想摘下一朵送給媽媽，插在花瓶里一定會很美的。]片段三：黃鶯說：“小鹿，我見過你家那些紅玫瑰，可好看了！看著那些花，我就想唱歌。]師：可你知道嗎？就在玫瑰開花的日子里，都來了些什么人呢？生：小刺猬、小狗、小貓、小猴、小蜜蜂、小蝴蝶、小孔雀、小松鼠、小老鼠、大熊貓、小百靈……[一個個童話中的人物都趕來了，都來到了小鹿的花壇前，讓小鹿在傷心的同時，又被一份熱鬧、一種快樂包圍著，也讓我們感受到了大家的熱情。生4：他也很難過，眼淚都快要流下來。生2：他很失望，因為自己的辛苦白費了，玫瑰花全都謝了。生5：等到玫瑰花開了，我還要釀玫瑰酒呢。(課文內(nèi)容)想象說話：當(dāng)小鹿躺在床上時，他的心里會想些什么呢？生1：他會想不知道那些花骨朵兒什么時候才能開??？生2：他在想不知道開出來的顏色是怎么樣的？生3：他會想我的腳什么時候才能好呀？可千萬不要錯過開花的時候啊。一天，一周，一個月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。)[從學(xué)生一系列的想象說話中，我們不難看出學(xué)生已經(jīng)把自己平時的一些生活經(jīng)驗與課文內(nèi)容進(jìn)行了結(jié)合，這樣更有助于學(xué)生對文本深層次的理解。生5：因為小鹿還可以把開出來的很美的玫瑰花摘下來，送給自己的好朋友們，讓他們來分享，所以很高興。生3：因為小鹿他們想著等玫瑰花開了，就會引來很多的蜜蜂和蝴蝶，到那時候，院子里就會很熱鬧的，所以很高興。(課文內(nèi)容)想象說話：小鹿和弟弟為什么高興極了？他們的心里在想些什么呢？生1：因為三十二個花骨朵兒長大后就會開出三十二朵玫瑰花，所以他們高興極了。片段一：過了些日子，玫瑰枝頭長出了許多花骨朵兒?！苯Y(jié)尾的這句話，一定會引發(fā)學(xué)生許多思考。然而，當(dāng)玫瑰快要開花的時候，小鹿因跌傷了外腳不能走動而沒有看到玫瑰花。在美好的春天，小鹿栽下了一叢玫瑰，從“他常常去松土、澆水”中的“常?！?，我們可以體會到小鹿很愛玫瑰，他種玫瑰很用心，很辛苦。四、課堂中細(xì)節(jié)之處處理不到位過渡語缺乏設(shè)計性、連貫性，不能提醒學(xué)生注意，擴(kuò)散學(xué)生思維，導(dǎo)致課堂效率不高；評價語針對性不強(qiáng)，缺乏新意，不能激發(fā)學(xué)生的積極性?！笨墒?，課堂上有一位學(xué)生因為沒有聽明白問題，一直在說鹿哥哥所說的話，我強(qiáng)調(diào)了幾次才糾正過來?！比?、備課不充分課前對學(xué)生的反應(yīng)沒有進(jìn)行多方位、全面性地考慮，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)出乎意料的情況時，不能及時、巧妙地“化險為夷”。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“移情”進(jìn)課堂，注重體驗。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，用他們?nèi)康睦碇恰⒔?jīng)驗和情感去感受、領(lǐng)悟、。語文課堂教學(xué)是一個師生情感流動的過程。尤其在“鹿弟弟為什么說玫瑰白栽了”這一問題的處理上，我沒有對問題進(jìn)行整合，提出的過密、過碎，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動思考的動力，被我一步接一步的使勁拽著走，最后，我拉得費勁，他們走得也不情愿，以至于課堂氛圍過于沉寂。語文課堂應(yīng)該提供一個平臺，讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成。從讀的形式上，根據(jù)學(xué)生實際，課文的特點及教學(xué)目標(biāo)，分別采取了自由讀、指名讀、引讀、男女生比賽讀、齊讀等，使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中。二、注重朗讀。《小鹿的玫瑰花》要求會認(rèn)8個字，會寫12個字，所以第一課時中識字寫字時教學(xué)重點。針對本課的教學(xué)，本人認(rèn)真反思并探討了本課教學(xué)的成敗，從表層看還是成功的。以“讀為主線”采用不同的方式讀，個人讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、范讀、表演讀等。對于重點句子采取反復(fù)朗讀體會的方法來讓學(xué)生對文本或是故事本身，有更多屬于自己的體會。一個很美麗的故事，傳遞出“贈人玫瑰，手有余香”的樸素的哲理。最后引導(dǎo)學(xué)生說說小鹿聽了伙伴的話后，知道了些什么？為什么高興了？學(xué)生知道了是因為他栽的玫瑰給森林里的動物帶來了快樂，雖然他自己沒有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂，小鹿也感到自己的勞動沒有白費，他也感到快樂，因此他的玫瑰沒有白栽。在教學(xué)中我們要善于找課文中的訓(xùn)練契機(jī)，給學(xué)生一個放飛的空間。如，在學(xué)習(xí)了黃鶯和微風(fēng)說的話以后，我先提供給學(xué)生一個幫助想象的平臺：小鹿種的玫瑰花，黃鶯看見了，微風(fēng)看見了，你想想，還會有誰也看見了，它們又會對小鹿說些什么呢？蝴蝶看見了，它對小鹿說……小蜜蜂看見了，它對小鹿說……?！弊寣W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。接著，請學(xué)生小組分角色朗讀后面課文，重點討論“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？”抓住黃鶯和微風(fēng)的話朗讀體會，說說：為什么黃鶯看到這些玫瑰就想唱歌？為什么別人都夸微風(fēng)是玫瑰香風(fēng)？并進(jìn)行說話訓(xùn)練，微風(fēng)來到了什么地方，別人是如何夸他的？充分感受到玫瑰花給他們帶來的快樂。讓學(xué)生畫出相關(guān)詞語，從這些詞語中你感受到了什么？學(xué)生從“常常、松土、澆水”體會到了小鹿種花的辛苦，從“數(shù)了數(shù)、高興”體會到了小鹿對玫瑰的喜愛和憧憬，從這里學(xué)生也明白鹿弟弟說哥哥玫瑰花白栽了的原因。 所以教學(xué)時，我在學(xué)生讀通課文，運(yùn)用自己喜歡的方式識記生字的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自讀課文，整體感知文章內(nèi)容，弄清故事情節(jié)發(fā)展的順序，并圍繞“泡泡”中“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢”這個問題進(jìn)行初讀感知。故事意味深長，語言美，情節(jié)曲折，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生應(yīng)該很容易讀懂。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，聽了黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的贊美后，高興地說“看來，你的玫瑰沒有白栽”。從他和弟弟一起數(shù)花骨朵，我們知道小鹿十分盼望見到玫瑰開花?！缎÷沟拿倒寤ā方虒W(xué)反思8《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事，在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰。如、為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢?)通過以上教學(xué)思想，課堂氛圍很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒濃厚，能積極主動地參與教師的教學(xué)活動，有渴求獲知的欲望，作業(yè)效果較為理想，本人認(rèn)為本課的教學(xué)是務(wù)實的。本文就屬于縱向?qū)Ρ?。適當(dāng)簡介對比的種類“橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ取薄皺M向?qū)Ρ取笔侵纲H低一個，褒揚(yáng)另一個?！迸c“當(dāng)聽到……說：“你的玫瑰沒有白栽。引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識“對比寫法”(作者通過“惋惜”與“高興”前后對比，讓學(xué)生在文中找出這樣的句子。)三、分角色朗讀，表演讀去激發(fā)學(xué)生興趣，去激活學(xué)生思維，這是深化閱讀的有效“靈方”(從動作、表情、語氣等方面進(jìn)行評價)“揣摩角色的表情和語言”是實實在在的閱讀感悟過程。讓學(xué)生通過不斷的角色體驗，體悟到小鹿前后心情的強(qiáng)烈反差。接著又是“黃鶯”“微風(fēng)”的39。(如、指名表演加深理解，演小鹿者要創(chuàng)造性地表演“一瘸一拐”地來到門外未看到玫瑰花的情景。從讀的形式上，根據(jù)學(xué)生實際，課文的特點及教學(xué)目標(biāo)，分別采取了自由讀、指名讀、分角色讀、引讀、表演課本內(nèi)容等。(“春天到”“過了些日子”“小鹿高興地笑了”等)二、注重朗讀。如、在這一環(huán)節(jié)中，本人用“引讀法”引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，感知敘述情節(jié)的順序與表達(dá)人物情感的變化。具體遵循了以下的教學(xué)思路：一、本課的設(shè)計主要體現(xiàn)“以情感變化為基點，以讀為主線，以感悟為手段”的新課理念。(“為別人創(chuàng)造幸福，自己也會幸福。”以“讀為主線”采用不同的方式讀，個人讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、范讀、表演讀等。(結(jié)合3月12日植樹節(jié)讓學(xué)生參與實踐的過程突破文本深層意義。在寫作特色上，本課從不同角色的角度進(jìn)行描寫，安由淺入深的推理方法去安排的內(nèi)容。但聽到了黃蓉和微風(fēng)的感謝后，又非常高興。接著在朗讀中領(lǐng)悟到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂。快樂。接著讓學(xué)生再讀第三自然段，說說小鹿把腳跌傷后在家養(yǎng)病時，會想些什么呢？從而讓學(xué)生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。然后指導(dǎo)學(xué)生再讀課文，用橫線畫出鹿弟弟的話，讀讀這兩句話，想想你會提什么問題？有的學(xué)生說：“鹿弟弟為什么開始說玫瑰白栽了，可后來又說玫瑰沒有白栽呢？”然后我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一至三自然段，重點體會小鹿對玫瑰的精心栽種和喜愛。引導(dǎo)學(xué)生尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因是本課的難點。內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生應(yīng)該很容易讀懂，但理解“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽”對學(xué)生來說有一定的難度，課文就從“白栽”到“沒有白栽”這兩句話中引發(fā)學(xué)生對課文較深層面含義的思考。但當(dāng)聽到黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的贊美后，非常高興，知道自己的玫瑰沒有白栽。《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思6《小鹿的玫瑰花》是人教版第四冊第4課，講的是在美好的春天里，小鹿種了玫瑰，他非常珍愛自己種的玫瑰，天天盼望著玫瑰花開。因此教學(xué)中要抓住時機(jī)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，保護(hù)孩子富于幻想的天性?！跋胂罅Ρ戎R本身更重要。在課堂中我設(shè)計了兩次說話訓(xùn)練:還有哪些小動物也會路過小鹿的玫瑰花前，也會對小鹿說些什么? 讓我們也來夸一夸小鹿的玫瑰花。又如“躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么？”的體驗中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過?！敝小八麄?yōu)槭裁锤吲d？”孩子們說：有三十二個花骨朵兒。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。一下子把問題拋給了孩子，孩子成了課堂的主人。隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地深化?！焙汀翱磥?，你的玫瑰沒有白栽。哲理。小鹿不再難過了?？墒蔷驮诿倒蹇煲_花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好以后，玫瑰已經(jīng)謝了，一朵花都看不到了。《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思5《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。作為引領(lǐng)者的我們應(yīng)時刻去呵護(hù)孩子們的每一次創(chuàng)新，在課堂上為他們營造一個能引發(fā)思考、會思考的外部環(huán)境，能激發(fā)他們敢于質(zhì)疑、善于思考的課堂氣氛。正因為自己沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而是做了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓孩子們暢所欲言，順便還進(jìn)行了小練筆?！焙⒆觽兊氖澜缡浅錆M無限想象力的，很多時候老師并不能預(yù)設(shè)到他們所有的回答。有的描述鹿弟弟給哥哥準(zhǔn)備了輪椅，小鹿也就看到了鮮紅的玫瑰；有的描述鹿弟弟給哥哥準(zhǔn)備了一個花盆，然后采了