魯教版歷史六上三國鼎立-文庫吧資料
2024-12-16 20:08本頁面
【正文】 根據(jù)示意圖上提示的交戰(zhàn)時間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、兵力對比、交戰(zhàn)結(jié)果，給大家簡單地介紹一下官渡之戰(zhàn)嗎？一起歸納： 官渡之戰(zhàn) 時間 交戰(zhàn)雙方 戰(zhàn)爭特點(diǎn) 結(jié)果 4． 官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗了袁紹。袁紹為扼制曹操勢力的發(fā)展， 200 年，親率 10 萬大軍渡過黃河，發(fā)動進(jìn)攻，曹操的兵力只有三、四萬人。你知道曹操是如何發(fā)展起來的 ? 學(xué)生回答：（略） 教師可引導(dǎo)學(xué)生看導(dǎo)入框內(nèi)容、課本第一段內(nèi)容和學(xué)生自身知識回答。 那么，是誰順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束 了北方戰(zhàn)亂局面呢？學(xué)生回答：（略） 2． 教師總結(jié) :在當(dāng)時北方有兩個最主要的軍事勢力 ,其中實(shí)力最雄厚的是袁紹，其次是曹操。人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現(xiàn)象。 引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本 117頁第一段，問：假如你生活在東漢末年，你的生存環(huán)境是什么樣？你的愿望又是什么呢？學(xué)生回答：（略） 教師總結(jié)：（課件顯示《東漢末年的軍閥混戰(zhàn)》）東漢末年，群雄并起，他們?yōu)榱藬U(kuò)張自己的勢力，長期混戰(zhàn)。 六、教學(xué)手段：多媒體教學(xué) 教學(xué)過程 一、創(chuàng)設(shè)影片情境，導(dǎo)入新課 播放《三國演義》片頭，把學(xué)生帶入情境，在學(xué)生興致勃勃地觀看結(jié)束后，問：知道我們今天將要學(xué)習(xí)哪一課嗎？學(xué)生響亮齊答：《三國鼎立》。 2． 組織學(xué)生搜集有關(guān)資料，編排課本劇。 2． 官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系，因此把這兩個問題確立為本課的重點(diǎn)；曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成這兩個問題則要求學(xué)生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對于初一的學(xué)生來說，帶有一定的難度，因此為本課的難點(diǎn)。 四、教材處理： 1． 由于本課內(nèi)容是學(xué)生平時所熟識的，而且對這些歷史人物、歷史事件的認(rèn)識都帶有一定的片面性和表面性，因此在教 學(xué)中，力求科學(xué)性、思想性和趣味性的統(tǒng)一，對人物的評價客觀公允，對歷史事件和歷史現(xiàn)象透過現(xiàn)象看本質(zhì)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實(shí)亡，在鎮(zhèn)壓起義的過程中，各地官僚趁機(jī)擴(kuò)張勢力，形成割據(jù)，并為爭奪地盤進(jìn)行混戰(zhàn)。 2． 基本上落實(shí)了《課標(biāo)》中關(guān)于“初步了解三國鼎立局面的形成”的要求，簡單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役 ：官渡之戰(zhàn)和 赤壁之戰(zhàn)。但同時促進(jìn)了民族融合，南方經(jīng)濟(jì)得到空前發(fā)展，科學(xué)技術(shù)顯著進(jìn)步。 初一學(xué)生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發(fā)展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨(dú)立性和批判性顯著地發(fā)展起來，但認(rèn)識能力還不高，仍帶有片面性和表面性；在個性方面，學(xué)生的自我意識有了迅速的發(fā)展，要求獨(dú)立自主，有自我教育的要求 二 、
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