【正文】 垃圾論文，根本沒有任何價值。不能說先去支教先聘高級，后去就后聘，因為這對后去的老師不公平。跟工資掛鉤必然產(chǎn)生腐敗。建議： 1：要大大縮小職稱間工資差距，甚至要取消差距?！Y(jié)果罵娘的多，教書的少。一般人日常想著給官拿進、送禮為年終領(lǐng)導給“優(yōu)”，走門子、托面子、學電腦忙了一年，結(jié)果調(diào)子又改了，下年再來。這樣，或許會有效地保護廣大中小學教師的合法權(quán)益，增強我國基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展能力。取消職稱評定后怎么辦，則是需要認真研究的大問題。在失衡心理的驅(qū)使下，導致師資流失嚴重，無法跳槽的教師，產(chǎn)生的不良后果將越來越多，于是每次中、高級教師職稱評聘，教師之間、教師與領(lǐng)導、教師與聘委矛盾重重，給腐敗有機可趁。以教師職稱高低定工資，不僅不能真正的調(diào)動廣大教師的積極性，反而由于職稱不同而使收入差距過大，嚴重影響教師工作效率，特別是沒有晉上級職稱希望的，后遺癥一大堆。理由之六，教師職稱評聘導致收入差距加大，由此造成的不公平感最為強烈，損害干群關(guān)系、影響安定、對和諧校園和社會的構(gòu)建造成嚴重威脅。達到條件的教師遠遠多于限制的名額，造成資歷、學歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間（尤其農(nóng)村義務教育的教師）收入差距過大：高級與初級相差接近一半。理由之五，“教師職稱評聘”制度，導致教師工資實施“按職稱分配”的原則，從理論到實踐都是錯誤的，是違背“社會主義按勞分配”原則的。各級教育行政部門和人事部門執(zhí)掌著評定教師職稱的大權(quán)，為攫取部門利益，為職稱評定設(shè)置了道道門檻。試想，全國每年有多少中小學教師要晉升高級職稱，即以每人需要兩篇論文或一本論著計算，每年需要多大數(shù)量的報刊雜志和紙張資源呢？況且這些所謂的“論文”或“論著”中的絕大部分都是“垃圾”產(chǎn)品，評定完職稱便毫無用處，這不是浪費資源又是什么！為了滿足晉職的條件，教師們不惜花錢買“論文”，花錢買“榮譽”，用最簡單的商品交換原則去換取教師這個圣潔職業(yè)的職稱“桂冠”。一方面是人人爭擠職稱這座橋，另一方面是千方百計謀取個人私利以實現(xiàn)高出鄰近競爭者的優(yōu)勢，最后形成業(yè)內(nèi)工作不出力反而競爭優(yōu)勢強的局面，導致新的社會不公現(xiàn)象。理由之二，職稱評定完全是政府主導下的計劃行為，必定會因資源短缺的“瓶頸”而造成高昂的社會成本。論文、論著只表明作者具有相當?shù)膶W識，并不意味著他具備了作為中小學教師的基本技能，何以能夠作為晉升職稱的依據(jù)呢？至于各種榮譽稱號，是對某一方面工作才能的表彰，不一定能夠完全彰顯教學工作的水平。除教齡外，從中小學教師的實際情況看，其他任何一個指標都可能與教學質(zhì)量無關(guān)。取消中小學教師評審的理由： 理由之一，職稱評定追求的是形式化的東西，而不一定是真正的實績。4：要大大提高教齡工資。因為幾乎所有所謂獲獎的論文 實際上都是垃圾論文，根本沒有任何價值。不能說先去支教先聘高級，后去就后聘，因為這對后去的老師不公平。跟工資掛鉤必然產(chǎn)生腐敗。不如像廢除其他不合理的規(guī)章制度一樣，來個解放思想，銳意改革，早些廢除之，代之以切合實際的，能夠真正激勵教師積極性的新辦法，還教育一片藍天！建議： 1：要大大縮小職稱間工資差距，甚至要取消差距。也許有人說，以上理由其實不是理由，那些現(xiàn)象只是個別現(xiàn)象。勞而不得，不勞也得或者多得成了理所當然的事情。因此而扭曲了心靈，玷污了人格。這些一心想得到職稱的教師的競爭手段成就了一些基層領(lǐng)導不大不小的腐敗。教師要評上職稱，就必須參加各種考試，這些考試的考試報名費加買相關(guān)的資料和培訓輔導的費用，是教師不小的支出，當然就是政府主管部門的可觀收入了，職稱考試也就成了有關(guān)政府部門創(chuàng)收斂財?shù)那?。有的被學校推薦上去的骨干原本既不是學那個專業(yè)，也沒有教那門學科，僅僅是有必備條件的職稱和年齡恰當，外加其自愿報名以及學校領(lǐng)導的青睞就獲得了各級骨干教師的資格而參加培訓，也就順理成章地成了那個學科的骨干教師了。這種狀況，廣大教師非常清楚，我們的一些教育管理的官員其實也是心知肚明的，職稱確實早已失去了應有的光環(huán)。當然，在實際的教學活動中，教師的教育能力和教學效果并不與職稱成正比，能力低資歷淺業(yè)績差而通過各種不正當手段評上高級職稱的并不是個別現(xiàn)象。應該而沒有評上相應職稱的教師，難免會大失所望、傷心、泄氣，從而降低廣大教師積極性和主觀能動性的發(fā)揮。職稱分高、中、低，按照職稱獲得的物質(zhì)待遇當然也有高、中、低之分了。如此發(fā)展下去，教育公平就會成為僅僅說說而已的空話，成為與時俱進的五顏六色的肥皂泡而已。長此以往不僅城鄉(xiāng)教育嚴重失衡，連城里重點學校和非重點學校的差距也會越來越大。結(jié)果荒廢了農(nóng)村教育，造成了城鄉(xiāng)教育嚴重不公。而評定職稱以后，由于到城里，到重點學校容易評上高級職稱，所以大家就一窩蜂地挖掘各種關(guān)系，采取各種正當?shù)暮筒徽數(shù)氖侄?，拼命往城里擠，往重點中小學鉆。剛開始評定職稱時，有的農(nóng)村中學連一個高級教師名額都沒有，有的學校有也僅一、二個而已，所占比例不過百分之二、三罷了，這使農(nóng)村教師大失所望。由于改革開放初期，各地普遍搞重點中小學。仔細推敲起來，這話其實一點也過分。它摧殘著教師的心靈和人格，搞得人心惶惶、世風日下、民怒沸騰、怨聲載道。所以取消在中小學教師中評定職稱的制度勢在必行。目前我國大部分地區(qū)都存在這樣的情況：原來評定完職稱已有崗的就是終身制了，未評定職稱和沒崗的只能耐心地等待，因為近幾年很多學校沒有指標和崗位，偶而有一個半個指標或崗位還要看你的“關(guān)系”如何，有的教師便產(chǎn)生了與其努力工作不如與領(lǐng)導搞好“關(guān)系”。中小學教師職稱評定評定制度能起到積極的作用是因為這一制度抓住了教師的心理需求，使教師在獲得心理滿足的過程中促進了教育的發(fā)展（因為教師要評定相應的職稱