【正文】 么樣；是否實(shí)事求是，能否尊重事實(shí)、尊重證據(jù)等等。（五）增加記錄完成后的評(píng)價(jià)跟進(jìn)在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)中，需要兼顧評(píng)價(jià)的全面性，既要考察學(xué)生對(duì)科學(xué)概念與事實(shí)的理解，又要評(píng)價(jià)學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀念、科學(xué)探究的方法與能力、科學(xué)的行為與習(xí)慣等方面的變化與進(jìn)步，并且不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后再進(jìn)行，而必須伴隨于教學(xué)過程之中，所以不能以一張?jiān)嚲砗?jiǎn)單了事。當(dāng)學(xué)生在記錄的過程中遇到了與以前類似的問題或需要以前的證據(jù)時(shí)，也便于查找；而且經(jīng)過一段時(shí)間的積累，學(xué)生可以看到自己在不同時(shí)期所作的實(shí)驗(yàn)記錄和當(dāng)時(shí)的想法，引起他們不斷的反思。為了避免學(xué)生的智慧與科學(xué)的證據(jù)一丟了之，可采用把分散的記錄表轉(zhuǎn)化成活頁記錄本的方法，讓每組或每個(gè)學(xué)生都有一本活頁記錄本，而且與課本配套使用，方便學(xué)生的記錄，使得學(xué)生能踏踏實(shí)實(shí)地做好每一次研究記錄。教師指導(dǎo)學(xué)生作記錄，更應(yīng)該教會(huì)他們整理記錄。在探究活動(dòng)的交流階段，教師應(yīng)及時(shí)展示學(xué)生記錄方法好、記錄有創(chuàng)新、記錄整潔、記錄合理的優(yōu)秀記錄，對(duì)不夠完善的記錄進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并留出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生對(duì)自己的記錄進(jìn)行充實(shí)、更正，以點(diǎn)帶面，糾正學(xué)生記錄中出現(xiàn)的問題與缺陷，從而提高學(xué)生記錄的整體水平。（四）加強(qiáng)交流后的記錄整理與完善培根說過：“我們不應(yīng)該像螞蟻，只是收集；也不要像蜘蛛只從自己肚中取絲；而應(yīng)該像蜜蜂，既收集又整理，這樣才能釀出香甜的蜂蜜來。當(dāng)全班性的探討展開之后，學(xué)生進(jìn)入了第二次交流碰撞，并再次修正自己的記錄表，也適當(dāng)保留個(gè)人見解。鼓勵(lì)學(xué)生積極地開動(dòng)腦筋，把自己獨(dú)有的觀點(diǎn)亮在各自的記錄單上。很多時(shí)候，每個(gè)小組只能得到一份實(shí)驗(yàn)記錄表，在三、四年級(jí)時(shí)，由于學(xué)生記錄水平還比較弱，教師應(yīng)考慮小組成員每人發(fā)一張，但在課堂上由記錄員來完成其中一張，其它成員在課后把自己的那張?zhí)詈?；五、六年?jí)學(xué)生的記錄有一定的語言基礎(chǔ)，加之節(jié)約紙張成本考慮，可每小組發(fā)一張，由記錄員完成，其它成員在課后把記錄表內(nèi)容抄在自己的記錄本上。因而，在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中僅設(shè)一名記錄員是不夠的，更是不妥的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把觀察結(jié)果、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、課堂筆記、資料收集都記在記錄本，使人人須記筆記，人人有信息可記。（三）強(qiáng)調(diào)小組記錄中的人人參與既然培養(yǎng)科學(xué)記錄也是科學(xué)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，那么記錄就不是個(gè)別人的事，而是每個(gè)人的事，應(yīng)該人人都來動(dòng)手記錄。簡(jiǎn)練的格式讓師生看上去一目了然，突出每一個(gè)細(xì)節(jié)，需要查看資料的時(shí)候，也可以在最短的時(shí)間內(nèi)找到，提高科學(xué)探究的效率。因此，也可設(shè)計(jì)一種非常簡(jiǎn)單的記錄表，拿一本筆記本，把一頁對(duì)折一下，或者用其它方式折畫一下，再添上個(gè)別提示語，就變成一份簡(jiǎn)單的記錄表。在抓住了要點(diǎn)之后，當(dāng)學(xué)生翻閱自己的記錄表時(shí)，可以在頭腦中再現(xiàn)許多相關(guān)知識(shí)，利于提高學(xué)習(xí)效率。在記錄的過程中，為了讓學(xué)生把更多的注意力集中到科學(xué)探究上，要求學(xué)生學(xué)會(huì)長話短說，抓住“關(guān)鍵”字和“核心”內(nèi)容精縮語言，做到嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)練，把意思表達(dá)得清楚準(zhǔn)確。（二）豐富記錄的表達(dá)形式與方法對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生，在一開始學(xué)習(xí)記錄的時(shí)候，不必讓他們過多地使用文字，在記錄時(shí)應(yīng)考慮兒童特點(diǎn)，符合兒童趣味，在記錄時(shí)可用直觀形象的簡(jiǎn)筆畫、表現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的符號(hào)、簡(jiǎn)單的話、關(guān)鍵詞、甚至貼上剪下來的圖片、標(biāo)本等多種形式來記錄，盡可能讓學(xué)生選擇喜歡的形式，不要強(qiáng)調(diào)千篇一律。”接著，教師讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)探究過程，說說實(shí)驗(yàn)有哪些要求與注意事項(xiàng)，然后再進(jìn)行綜合與引導(dǎo)。學(xué)生說：“短時(shí)間咀嚼后饅頭會(huì)變成一小塊一小塊，較長時(shí)間咀嚼后會(huì)成為濕濕的一團(tuán)，長時(shí)間會(huì)變成粉狀或糊狀。對(duì)于每一種探究方法，都應(yīng)讓學(xué)生在動(dòng)手之前弄清研究什么問題、如何選擇變量、怎樣控制條件、如何進(jìn)行操作等，使探究活動(dòng)方法更明確、思路更清晰、過程更科學(xué)，活動(dòng)的記錄也會(huì)隨之明朗化。在探究過程中，設(shè)計(jì)探究過程是學(xué)生進(jìn)行自主探究的導(dǎo)向，要求學(xué)生能夠自己想辦法來回答面臨的一些科學(xué)問題，用理性的思維去整理感性的材料，從而選擇方法、確定步驟。在猜測(cè)探究結(jié)果的過程中，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行思維運(yùn)動(dòng)，彼此的想法在激烈地碰撞著，都想知道自己的猜測(cè)是不是有道理、有結(jié)果，如果他們的猜測(cè)與實(shí)際科學(xué)探究結(jié)果相同或類似，將產(chǎn)生探究活動(dòng)的巨大動(dòng)力。長此以往，學(xué)生對(duì)記錄的興趣與主動(dòng)性會(huì)逐漸消失。學(xué)生愛寫多少就寫多少，好像記錄是裝裝樣子的，沒有發(fā)揮記錄對(duì)探究活動(dòng)應(yīng)有的促進(jìn)作用，也無法真正提高學(xué)生的記錄水平。長此以往，學(xué)生將會(huì)漠視記錄，懶于動(dòng)筆，在對(duì)待科學(xué)問題上容易輕信他人，記錄員記錯(cuò)、記漏也得不到及時(shí)糾正。同時(shí)，在記錄時(shí)使用的大部分是文字，花費(fèi)時(shí)間較多，有時(shí)課堂時(shí)間不允許，就成為走過場(chǎng)了。學(xué)生缺少自己主動(dòng)準(zhǔn)備的記錄本，因此課內(nèi)的一些活動(dòng)記錄與課外的相關(guān)內(nèi)容摘記無法形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，容易產(chǎn)生脫節(jié)與孤立，學(xué)生處于被動(dòng)接收的狀態(tài)。因此，學(xué)生在交流學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，只有寥寥數(shù)語，顯得單調(diào)無力。一、科學(xué)探究活動(dòng)記錄低效現(xiàn)象分析（一）記錄要求模糊有些科學(xué)教師在教學(xué)中，很少考慮學(xué)生該什么時(shí)候去作記錄；有的教師設(shè)計(jì)的探究記錄過于繁瑣、復(fù)雜，記錄冗長無味；有的教師設(shè)計(jì)