【正文】 的變化是掩不住的。每天15分鐘，老師，每天15分鐘你有嗎？堅(jiān)持閱讀，你就“腹有詩書氣自華”了。日有所誦，水滴石穿。“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，有了源頭活水，我們才能端莊秀美的站在講臺(tái)上，才真正堪為人師啊！二、我們有時(shí)間讀書嗎？是啊，我們很忙，但我們選擇的就是這傳道，授業(yè)，解惑的職業(yè)，選擇了它，就要無怨無悔！有人做過這樣的統(tǒng)計(jì)：每天閱讀15分鐘，這意味著你將一周讀半本書，一個(gè)月讀兩本書，一年大約20本書，一生讀1000或超過1000本書。這，一定不是危言聳聽！今天當(dāng)竇桂梅、薛瑞萍、徐冬梅這樣飽讀詩書的名師站在我們面前，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，教學(xué)改革的春天來臨了，教學(xué)改革找到了真正的出路，“少慢差費(fèi)”找到了病根。當(dāng)我們還沒有這樣的 4 能力時(shí)，感到教材難，適應(yīng)不了，反思的應(yīng)該是我們本身，加緊讀書的應(yīng)該是我們自己，而不是教材。其實(shí)任何一種教材都一樣，教材決不會(huì)為誰量身定作，不可能城里學(xué)校用城里的教材，鄉(xiāng)下學(xué)校用鄉(xiāng)下的教材，你們說對(duì)不對(duì)？當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)教材有難度的時(shí)候，有沒有靜下心來想一想是什么原因呢？如果這樣的教材拿來給竇桂梅這樣的老師上會(huì)喊難么？說到底呀還是我們的肚子里墨水太少。但至少可以說它新、活、寬，有一定的深度，課文篇目又多。上北師大的教材我感到難，我發(fā)現(xiàn)不少老師也喊難，語文老師喊，數(shù)學(xué)老師也喊。徐冬梅老師的一句話發(fā)人深省, 她說：“在我看來，小學(xué)語文教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長，最重要的不是要讀過多少教育理論書籍，也不是要聽 多少公開課，而是要自己會(huì)讀，會(huì)寫，有一定的文學(xué)素養(yǎng)。再說無論黑貓、白貓能抓到老鼠就是好貓。薛老師說她從來不布臵課外作業(yè)，上課也是滿堂灌。當(dāng)我們語文老師站在講臺(tái)上，我就是語文，每個(gè)語文老師都應(yīng)該成為道成肉身的語文。閱讀量之大、閱讀面之廣成就了她。她寫讀書心得、書評(píng)和專著，從而提出她一系列的語文教學(xué)主張?？梢哉f她是“涉獵百家，博采眾長。竇桂梅的學(xué)習(xí)面很廣。她以教材為中心的精讀工夫是相當(dāng)大的。這往往是為備課的需要而讀。這時(shí)臺(tái)下響起一陣陣掌聲。因而在她的講座中我們會(huì)聽到她高聲的大段的背誦詩文。經(jīng)典意味著什么？經(jīng)典意味著真正文化的根，意味著精神不竭的源。她讀的都是真正的經(jīng)典書。這是她真正厚積底氣的最初階段，而難能可貴的是，她將這種讀書習(xí)慣保持到工作之后?！都村壤肥翘└?duì)柅@得諾貝爾獎(jiǎng)的作品、《先知〃沙與沫》是黎巴嫩著名作家紀(jì)伯倫的名著，《吉檀迦利》和《》都是冰心老人翻釋的，這兩部書被稱為是東方最美的聲音。據(jù)介紹，普希金文集的總發(fā)行量在俄羅斯已超過1000萬套，這意味著每5個(gè)家庭就有一套普希金文集。《葉甫蓋尼〃奧涅金》它是普希金的代表作。常常一人在空屋子里背誦《論語》、《孟子》、《過秦論》、《長恨歌》、《琵琶行》、《葉甫蓋尼〃奧涅金》《吉檀迦利》《先知〃沙與沫》。有了這本書，你的路能走多遠(yuǎn)，能走多寬誰能預(yù)料？薛瑞萍老師是怎么讀書的？薛老師的底氣來自于他的“海讀”。古今中外的經(jīng)典作品很多，比如《論語》、《紅樓夢》、《古文觀止》等，我們知道作家巴金看家書的是《古文觀止》，沈雁冰看家書的是《紅樓夢》，年輕時(shí)他們能從頭至尾地背誦。薜瑞萍老師說：老師讀書不僅要廣博，更要精深，要有一本看家的書。深層次讀書就是要能寫出書評(píng)。作為一名小學(xué)語文教師,我從中收益匪淺，感受頗多，體會(huì)有三：[體會(huì)之一] 行舟墨海訪書香 腹有詩書氣自華老師，我們要讀書，要深層次地讀書；語文老師我們更要讀書，更要深層次地讀書。聽者驚嘆她深厚的文學(xué)功底,感嘆流淌其中的大氣與厚重。薛瑞萍，安徽合肥市62中小學(xué)部的語文老師，20多年如一日地當(dāng)語文老師和班主任，就這樣一位平凡普通的老師已著書立說六部。徐冬梅，江蘇省揚(yáng)州教育學(xué)院中文系教師，近五年負(fù)責(zé)的“親近母語”小學(xué)課外閱讀教材實(shí)驗(yàn)，以“倡導(dǎo)兒童閱讀，建設(shè)書香中國”為宗旨。有人這樣評(píng)價(jià)她：中國小語如果沒有竇桂梅，小語天空將黯然失色。竇桂梅清華大學(xué)附屬小學(xué)的副校長，可謂小語界傳奇人物，是教育界升起的一顆璀燦的明星。04年我到了上海華東師大，05年到了浙江大學(xué)，本學(xué)期我又到南京東南大學(xué)參加第五屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國小語教學(xué)觀摩研討會(huì)，再次聆聽了小語界大師們的講課和報(bào)告。[9] 蔣建妹《讓閱讀教學(xué)靈動(dòng)起來》，《常州師專學(xué)報(bào)》2002年第4期。[8] 李麗《讓作文教學(xué)與閱讀教學(xué)攜手》，《語文教學(xué)通訊[6] 顧銀斗《閱讀與寫作的思維溝通》，《科技信息》2007年第29期。[4] 林麗琴《閱讀與寫作如何做到有效結(jié)合》，《文學(xué)教育》2008年10月。[2] 劉國正主編《葉圣陶教育文集》（卷三），人民教育出版社1994年版。”大量的閱讀可以使學(xué)生獲得豐厚的寫作養(yǎng)分，豐富的寫作素材，以及體會(huì)出不同的寫作方法，心靈也會(huì)日漸豐潤，不僅在寫作的時(shí)候“下筆有神”，而且自身也能熏陶出良好的人格情操。閱讀是一塊廣闊的園地，需要教師、家長、學(xué)生共同努力，才能結(jié)出豐碩的果實(shí)。所以讀書筆記是督促自己認(rèn)真閱讀的一個(gè)好辦法。他曾經(jīng)說過：“閱讀時(shí)想到了什么，不妨隨時(shí)提筆把它記下來，這就是讀書筆記。在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中，不少人“書到用時(shí)方恨少”，其主要原因還在于懶于做讀書筆記。學(xué)生的甄別能力有限，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擇優(yōu)閱讀，擇優(yōu)選擇時(shí)一要“及時(shí)”，二要“精選”。第二，要養(yǎng)成有選擇閱讀的習(xí)慣。著名的教育家葉圣陶先生在20世紀(jì)40年代就曾做過一個(gè)估算：一個(gè)鐘頭可以閱讀1萬字，即使要費(fèi)點(diǎn)心思的，一個(gè)鐘頭也可以讀5000字，一本10萬字的書，每天讀一個(gè)鐘頭20天就可以讀完，一年可以讀18本。學(xué)生閱讀面的寬與窄，學(xué)生閱讀程度的深與淺即泛讀還是精讀，都會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作能力產(chǎn)生較大的影響。這種家長與孩子之間的互相研討交流，加深了孩子對(duì)所閱讀書本的理解與認(rèn)識(shí)，對(duì)孩子的寫作無疑是大有裨益的。在討論中，家長要引導(dǎo)孩子，要給孩子自信心，放手讓孩子自己去品味，爭取達(dá)到孩子思維活躍，情緒高昂，暢所欲言的效果。英國哲學(xué)家培根指出：“討論猶如礪石，思想好比鋒刀，兩相砥礪將使思想銳利。閱讀中從橫向、縱向比較中激疑，讓孩子辯別異同，有助于開拓孩子的思路，發(fā)掘他們求知的內(nèi)動(dòng)力。如從橫向方面引導(dǎo)孩子由此及彼，由近及遠(yuǎn)進(jìn)行廣泛的聯(lián)想；或是從縱向方面引導(dǎo)孩子溯古探今，由表及里，從淺入深；或是從逆向方面引導(dǎo)孩子從事物的另一側(cè)面另辟蹊境，促使孩子思維多方面發(fā)散。激疑促思可以說是閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的一種有效的方法，有助于調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)性和積極性，加強(qiáng)孩子對(duì)讀本的思考。激疑與促思就像是孿生兄弟。第一要激疑促思。親子共讀，是家長義不容辭的責(zé)任?！边@句話道出了世人公認(rèn)的猶太人智力具有優(yōu)勢的一個(gè)重要原因。國外一位作家在其著作中寫道：“在猶太人家庭中，讀書受到了高度重視，在這方面非猶太人的家庭相形見絀。二、家長——親子共讀討論者學(xué)生閱讀興趣和閱讀書目的不同，使得教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)比較難以實(shí)現(xiàn)，這時(shí)候，就進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和凸顯了家長的作用。而這里說的這種課堂閱讀，卻是要告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣使閱讀與寫作結(jié)合，使學(xué)生不僅從閱讀中獲得知識(shí)，更重要的是從閱讀中領(lǐng)悟到寫作的方法。這種閱讀可以為課后閱讀打基礎(chǔ)，不同于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)之處。其次是課堂閱讀。閱讀中，教師可采用下列形式讓學(xué)生加深對(duì)作品的認(rèn)知和理解：如要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)讀完書本并寫出讀書筆記或是心得體會(huì)，并在同學(xué)之間進(jìn)行多種形式的讀書交流等。教師可指定若干對(duì)寫作技能形成有益的書刊雜志。小學(xué)教師如何通過課堂激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量？我們覺得可以把閱讀分為課后閱讀和課堂閱讀。所以在閱讀教學(xué)中要十分尊重、愛護(hù)和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣當(dāng)作提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)來抓。如果一篇篇文質(zhì)兼美的課文在老師巧妙的引導(dǎo)下，變成生動(dòng)形象的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生們也會(huì)學(xué)得興趣盎然，老師通過引導(dǎo)不但使學(xué)生知道課文寫了什么，還使之知道是怎么寫的、為什么這么寫，以領(lǐng)悟?qū)懛ǎ⒃诖嘶A(chǔ)上適機(jī)激發(fā)其作文的欲望，學(xué)生們就會(huì)躍躍欲試，積極思維、大膽想象、興奮表達(dá)。小學(xué)教師要做到的第一點(diǎn)，就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。那么，在小學(xué)教育中，該如何通過閱讀來培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力呢？本文重要從教師、家長和學(xué)生三個(gè)方面來進(jìn)行探討。在實(shí)際上不乏這樣的情況：有的學(xué)生閱讀量很大，作文卻寫不好。只有廣博地閱讀，積累豐富的寫作素材，才可能打開寫作思路，從而鑄就華美篇章?？梢哉f從古至今，強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)于寫作的重要性的觀點(diǎn)是一脈相承的。本文就主要從教師、家長和學(xué)生三方面進(jìn)行探究，尋求通過閱讀提高寫作能力的方法，達(dá)到“腹有詩書氣自華”。對(duì)于小學(xué)生來講，是不是閱讀量大，寫作能力就越強(qiáng)，其實(shí)不盡然。最終達(dá)到郭沫若老先生說過“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千金任翕張”的境界。讓我們的學(xué)生像愛生活那樣愛語文，像愛語文那樣愛閱讀。作為一名小學(xué)語文老師，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件，用榜樣的力量讓學(xué)生喜愛閱讀、快樂閱讀。閱讀是我們的生活，是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。教師要及時(shí)給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生愛讀書的情感，引導(dǎo)