【正文】 討論式或參觀訪問式等。所謂“有指向”，就是組織活動要以習作要求為中心，通過對活動進行有意識的設計、組織和安排來創(chuàng)設客觀的生活情景。有指向的生活實踐活動?！坝袑颉笔钦f學生的課外閱讀活動是在教師有目的、有計劃地指導和明確的要求下進行的，即盡可能地圍繞著本組的訓練重點來閱讀和積累，以增強對應性和實效性。三、“兩項活動”的配合有導向的閱讀積累活動。一般為1課時。矯正補償課。一般為1課時。習作評改課。達標測試課是用于檢測學生達成訓練目標情況，做到段段清的專用課?；菊n堂結構為：明要求，擬題目——定中心，選材料——列提綱，打草稿——互交流，師點撥——自修改，謄清文。習作訓練課是以指導學生將掌握的讀寫技能在習作實踐中加以運用的一種課型?；菊n堂結構為：激情導入 ——綜合復習（整體切入，課例剖析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律）——對應練習（自學例話，記憶圖表，拓展嘗試）——課堂總結。綜合復習課的目的在于強化讀寫知識訓練，幫助學生完善已有知識結構，指導學生將讀寫知識轉化為技能?；菊n堂結構為：談話導入——回顧舊知——鞏固練習——矯正點撥——課堂總結?；A訓練課是以閱讀訓練為主要內容，同時指導學生對本單元所學的基礎知識（拼音、字、詞、句、點等）進行拓展性復習鞏固訓練的一種課型。一般1課時，安排在各類課文的學習之后。讀寫結合課是圍繞訓練重點和習作要求，憑借課文的個性特點，抽取讀寫規(guī)律和方法，對學生進行大作文部件訓練的一種課型。基本課堂結構為：研讀閱讀提示，明確讀書方法、要求和目標——自讀自悟自得，理解課文內容，積累基礎知識和技能——交流暢談收獲，師生多方互動，反饋學習信息，整合拓展問題。此課型一般用于略讀課文的教學?；菊n堂結構為：激情導入，學習目標——邊讀邊想，抓住中心——分析條理，學習表達——質疑研討，課堂總結。此課型一般用于每單元的精讀課文教學。一般為1課時。其主要任務是以單元教學目標為依據(jù)，引導學生整體感知教材，進行目標定向，激發(fā)學習動機和興趣，調動學習的情感前提。包括達標測試、習作評改、矯正補償三種基本課型和教師的教學活動總結。組織反饋評價。它是引導學習研討的延伸和拓展。指導綜合實踐。引導學習研討就是以訓練重點為主線，以每單元的4篇課文為載體，通過610個課時及相關課型和教學方法，對學生進行語言文字訓練，情感體驗啟迪，培養(yǎng)自學能力和創(chuàng)新精神，同時滲透思想品德教育。預習的方法可采用分組討論式、提綱導學式、逆向通讀式、列表分析式等。“整體預習”就是在單元教學之前，指導學生以全組教學目標為依據(jù)，以“導讀”提示為線索，來感知教材內容、訓練重點、習作要求和基礎知識，確定自己的學習方法。它要求教師從整體出發(fā)，圍繞一個訓練重點（讀寫例話），遵循一條訓練主線（習作要求），來全面系統(tǒng)地研究教材，理解教材，處理教材，確定教學目標，統(tǒng)籌安排教學任務（每篇課文教什么，怎樣教；每一課時教什么，怎樣教），設計讀寫訓練序列，安排綜合訓練和兩個活動計劃等。它包括教師的整體備課和學生的整體預習兩個方面。小學語文單元整體教學是針對當前小學語文教學中普遍存在的高耗低效的問題，運用系統(tǒng)論的整體原理，學習借鑒國內外現(xiàn)代教學研究的理論精華和我省單元達標教學的優(yōu)秀成果，以每個單元為基本教學單位，而構建的整體教學模式，即把每個單元的教學過程分為相互聯(lián)系、遞進循環(huán)的四個階段：教學準備—學習研討—綜合實踐—反饋評價和為完成每個單元組的教學任務而使用的十種基本課型：整體預講課、研讀訓練課、自讀訓練課、讀寫結合課、基礎訓練課、綜合復習課、習作指導課、達標測試課、習作評講課、矯正補償課以及貫穿整組教學過程始終的兩項輔助活動：有導向的閱讀實踐活動、有指向的生活實踐活動。我覺得“單元整組教學”不是對單元進行簡單的內容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內能夠省時高效、加強課內外閱讀教學的有機結合。更要知道作者是怎樣表達的。我們現(xiàn)在的語文教學要通過句段、篇章對比，整合課內外內容不但要知道講了什么，而且能夠對文字中的信息進行整合，通過推理論證得到問題的答案。不同的年段，對欣賞評價的要求也各不相同。低年級領悟表達重在詞語和句子，理解重點句子的表達作用和表達效果，可以通過替換詞語等方式進行體會；中年段重在領悟句子和段落的表達效果，能夠對一些表達進行辨析，能夠通過具體的語言點感受到作者表達的獨特性。欣賞評價就是在領悟和接受的基礎上，從讀者的角度，對文章好的地方進行欣賞，對文章的某些地方提出自己的看法。（三）領悟表達模塊領悟表達模塊也有兩個任務，一是領悟表達，二是欣賞評價。不同年段，對價值觀的理解也不同。當然，不同年段，對理解的要求不同。理解內容就是在老師的帶領下，通過解決提出的問題，能夠復述、解釋、重整文本，獲得自己的體會。（一）預習模塊：讓學生整體感知課文，整體感知單元的學習內容；在整體感知的基礎上，能夠通讀、讀懂課文，能夠畫出不懂的地方。單元整體教學分為7 個模塊：預習模塊、理解內容、領悟表達、口語習作、整本書閱讀、語文實踐、檢測模塊。每一組從導語到課文思考題，各個部分都力求從內容和形式上凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復習、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。例如（例子略）（2）“小學語文單元整體教學”的操作流程及實施策略現(xiàn)行的小學語文教材是由若干個單元組成的。單元結束后