【正文】 出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實際，提高課堂教學(xué)的高效性。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)高效性的關(guān)鍵之一。創(chuàng)造性地使用教材。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險”。教材是教師教學(xué)提供思考、學(xué)習(xí)、鉆研和與同行進(jìn)行有效交流的讀本，是進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估的范圍和尺度，因此，教師必須認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)的要求讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)。備課是教師能否上好課的前提，也是能否迅速提高教學(xué)水平的主要環(huán)節(jié)。沒有預(yù)設(shè)的課堂肯定是放任的、雜亂無章的，同時也必然是低效的。提高40分鐘的課堂教學(xué)質(zhì)量，這是我們每個教育工作者必須面對必須思考的問題。篇二：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)[摘要]如何提高課堂教學(xué)效率，這是一個老生常談的話題，也是一個常說常新的話題。綜合評價：自我評價、小組評價、教師評價。（）填表。（）兩端都在圓上的線段中，直徑最長。在同一個圓內(nèi)只可以畫100條半徑。（）決定圓的位置，（）決定圓的大小。用紅彩筆描出圓中的半徑，用藍(lán)彩筆描出圓中的直徑。連接（）和（）任意一點的（）叫做半徑。課前搜集信息：生活中哪里見到圓？動手操作：剪好一個圓片。學(xué)習(xí)難點：能熟練地畫出規(guī)定大小的圓。學(xué)會用圓規(guī)畫圓。）學(xué)習(xí)目標(biāo)：知道圓各部分的名稱。這種工作的背后隱藏著教師對教育、教學(xué)的認(rèn)識，對學(xué)生、教材的把握，對目標(biāo)、效率的追求，對經(jīng)驗、資料的積累，設(shè)計雖然以生成為目標(biāo)，但并不等于生成。課堂教學(xué)中處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、課堂教學(xué)后的反思等等。設(shè)計例題教學(xué)過程，包括導(dǎo)入和新授；設(shè)計練習(xí)過程，包括嘗試、鞏固和發(fā)展練習(xí)。單元教學(xué)前通讀單元教材和教師教學(xué)用書單元教材說明和教學(xué)建議，了解本單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教材編排的主要特點及教學(xué)建議。其實作為第一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該知道小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的一般流程。教師除了知道由具體到抽象，從簡單到復(fù)雜的教學(xué)方法外，還應(yīng)提醒自己有時候關(guān)于學(xué)生年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)方法、策略方面的認(rèn)識不一定符合學(xué)生的實際，要注意修正。關(guān)注學(xué)習(xí)方法。抓準(zhǔn)教學(xué)難點是突破教學(xué)難點的前提，這既要靠鉆研教材，又要靠教學(xué)經(jīng)驗的積累。教學(xué)重點一般根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來確定。熟悉學(xué)生主要是指熟悉學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，熟悉學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。練習(xí)設(shè)計時要注意處理好以下幾個關(guān)系：形式與本質(zhì)的關(guān)系；過程與結(jié)果的關(guān)系；基本與發(fā)展的關(guān)系；記憶與理解的關(guān)系；解題與感悟的關(guān)系；個體與主體的關(guān)系；布置與批改的關(guān)系；雙基與思想的關(guān)系。其實，練習(xí)是使學(xué)生掌握知識、生成技能、發(fā)展智力的重要手段。關(guān)注練習(xí)設(shè)計。重點應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定，應(yīng)通過時間安排、過程設(shè)計來突出。在課堂教學(xué)設(shè)計中，教師要防止只關(guān)注知識點和教學(xué)的形式，教師要在把握知識點的基礎(chǔ)上抓準(zhǔn)教學(xué)的重點，并且在設(shè)計中突出重點。把握教材，不是在教學(xué)時拘泥于教材照本宣科，而是為了駕馭教材和對教材的再創(chuàng)造，從而設(shè)計出符合現(xiàn)代教育理念、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、符合班級實際情況、符合教材教學(xué)要求的教學(xué)過程。把握教材，就小學(xué)數(shù)學(xué)教材而言，就是要抓住教材的本質(zhì)，即掌握教材的知識點、生長點、重點、難點、關(guān)鍵和延伸點，知道教材的地位、作用和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。從設(shè)計范圍來看，它包括對一個學(xué)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計，一堂課的教學(xué)設(shè)計，也包括一個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)情境的設(shè)計；從教學(xué)設(shè)計的特點來看既包括課前進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(或稱預(yù)設(shè)性教學(xué)設(shè)計，相當(dāng)于備課)，也包括課中進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計。我們知道所謂教學(xué)設(shè)計，是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與需求，對教學(xué)活動的目標(biāo)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)情境、評價指導(dǎo)及整個教學(xué)過程所作的整體系統(tǒng)化策劃和具體安排，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，實現(xiàn)在可能條件下的教學(xué)過程最優(yōu)化。第三篇：淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計要點淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計要點內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)的設(shè)計是教師的主要工作，課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是把握教材，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與需求，對教學(xué)活動的目標(biāo)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)情境、評價指導(dǎo)及整個教學(xué)過程所作的整體系統(tǒng)化策劃和具體安排，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，實現(xiàn)在可能條件下的教學(xué)過程最優(yōu)化。注重學(xué)用結(jié)合，應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素，堅持從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累出發(fā)；應(yīng)盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活相伴；應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，改變封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開放性的多向結(jié)構(gòu)；應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識探索和解決一些簡單的實際問題。一方面，數(shù)學(xué)課本中有許多知識的教學(xué)都有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，特別是幾何初步知識、統(tǒng)計知識及一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，都是從實際出發(fā)，經(jīng)過分析整理編成數(shù)學(xué)問題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進(jìn)入課本。為學(xué)生多創(chuàng)造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現(xiàn)自我的機(jī)會，多一點體嘗成功的愉快，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。應(yīng)突出新舊知識的不同點，在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生達(dá)到“憤悱”的狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。一堂好的數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生展示知識的發(fā)生發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生參與概念、法則的形成過程，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)知識的思維過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學(xué)生在活動中去領(lǐng)會。真正做到面向全體學(xué)生，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和班級學(xué)生的實際，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結(jié)構(gòu)；應(yīng)有效地采用活動化、探索性的學(xué)習(xí)方式，通過合作、討