【正文】 生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環(huán)境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。這時候教師成了是“主角”，好學生成了配角中的“主角”，而大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規(guī)范，如有的教師發(fā)現(xiàn)學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學，請你重復一遍剛才教師講的話。有的時候是因為我們教師沒有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為?？墒?，孩子為什么不喜歡教師啊？我覺得應(yīng)該有以下幾方面的原因：有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應(yīng)有的干涉，或與家長、同學或教師發(fā)生矛盾等，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。這是一個不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵、自我強化的過程。作為一名教師我們要善于反省?！逼浯卧谟行е笇Х矫妫m時；適度；適當；適合；適應(yīng)。因此，教師應(yīng)該保證過渡數(shù)量不多，但盡可能有條理，簡潔?！斑^渡，尤其是小過渡，是課堂上的常見現(xiàn)象，它很大程度上決定了課程的順利進行。又如應(yīng)該重視教學環(huán)節(jié)以及不同主題的“過渡”。比如可以使教學節(jié)奏與任務(wù)的難度或復雜程度相適應(yīng)。 有效講授是任何課堂教學必不可少的，即使是在以學生自主學習為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。二、教師的崇高，來自學生教師是學生心目中的偶像。雖然現(xiàn)在的我還如此渺小，沒有陶行知先生那種拼命的工作熱情，更沒有孔子的聰慧心智，但我已嘗到了教書育人工作中的甜頭，生活中以獲得了充實與滿足。特別是在課堂中，我常與學生一起做同樣的事，甚至是率先垂范，做學生的榜樣。讀了這些理論著作以后，我的心更加透徹了，因為對這些經(jīng)驗的汲取，使我更自信的走近我的學生，讓我更自覺地去研究我的學生，去發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，尋找與學生交流與溝通的橋梁，從而把學生的純真的心靈開啟，把學生智慧的火花點燃。引發(fā)了我對教學新一輪的思考，思考如下：一、教師的快樂，來自學生古代著名教育家孔子以“教學相長”、“誨人不倦”為樂，終于讓他的“仁政”思想得以傳承；韓愈以“業(yè)精于勤”、“師意不師辭”為宗旨，著《師說》，駁“道統(tǒng)” 還有陶行知、朱永新、李鎮(zhèn)西、魏書生等等。當然，提高課堂效率、培養(yǎng)學生自主能力的方法還有很多種，在以后的教學中我將繼續(xù)探討，進行更加深入的研究。在英語教學中我發(fā)現(xiàn)最不容易做到的是生生之間的傾聽。第四、課堂上師生之間，生生之間相互傾聽。第三、運用多樣、新穎、恰當?shù)慕虒W方法教學。如果組織方法得當，自然會提高我們的教學效率。第二、有效地組織課堂。從而也實現(xiàn)了學生快樂學習的提高課堂效率的目的。興趣是最好的老師，興趣是最大的學習動力。采用接受式教學方法的教師咬定青山不放松，不敢越雷池半步。但是，也有許多教師在選擇教學方法的`時候犯了，非此即彼的錯誤，認為要實行探究式學習，就要拋棄傳統(tǒng)的接受式學習。接受式學習從形成到發(fā)展經(jīng)過了一個漫長的發(fā)展階段，它之所以具有如此頑強的生命力，與教學過程的本質(zhì)特征是有很大關(guān)系的。 所以說，當今的課堂教學重要的一條是教師要改變自己的教學方式，讓學生主動地去“探究”，而不是完全被動的“接受”。試問：這樣做究竟要把學生引向何方?學生的主動性、主體性在哪里?這樣的啟發(fā)教學能起到正確引導學生的作用嗎?依我看，與其說是引導，倒不如說是“牽引”，因為學生的主動性完全被抹殺了。一個教學過程就這樣完成了。就教師要克服舊有的教學習慣來說，要將新的教學理念轉(zhuǎn)化為真正的教學行為就十分艱難，這中間要有很長一段路要走。應(yīng)該說當下的課堂教學并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術(shù)手段使用。尤其是對于那一部分學困生，課堂給予足夠地關(guān)注，就能夠減輕他們的課業(yè)負擔，從而提高他們的學習效率。學生的進步和發(fā)展是通過合規(guī)律、有效果、有效益、有魅力的教學獲得的，教學是否有效，既要考察教學目標的合理有效性及其實現(xiàn)程度，也要看這種目標的實現(xiàn)是怎樣取得的。學生的進步和發(fā)展并不只是傳統(tǒng)教學強調(diào)的知識和技能的掌握，而是指學生在老師引導下在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得全面、整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，是注重全面教學目標的進步和發(fā)展，如果背離或片面地實現(xiàn)教學目標，那么教學就只能是無效或低效的。因此，在數(shù)學課上，為了能夠更好地了解學生本節(jié)課的聽課效果，每節(jié)課我都會用一、兩道題對同學們進行檢測，從而總體掌握學生情況。有效教學學習心得體會7有效教學的評價標準是學生的有效學習，其核心是學生的進步和發(fā)展。只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能正真做到有效教學。在教學中，教師要和學生一起把活動具體化，引導學生有明確的目標和正確的方法，知道自已在做什么，應(yīng)當做什么。如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發(fā)揮。對于那些估計學生通過努力能探索求得問題答案的，應(yīng)大膽地放手，放的真心、實在，收要收得及時、自然。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設(shè)計自主探索的情境，而且要關(guān)注學生探索的過程和方法。要做到有效教學，教師要做到：教師給學生提供動手實踐的機會，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學習的過程與方法，獲得知識活動的經(jīng)驗。正所謂親其師，信其道，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。一個細節(jié)可能會影響一個孩子的一生。教師是實踐者，實踐的內(nèi)涵是變革。教師首先是學習者，不僅要善于向?qū)嵺`學習，向理論學習，而且要向?qū)W生學習。它是以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反省。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。課堂提問需要體現(xiàn)這樣幾個特點：一是激發(fā)學生的興趣，讓學生有一種好奇心，產(chǎn)生求知欲望；二是啟發(fā)學生的思維，讓學生在老師的引導下積極主動地學會想問題，調(diào)動學生的內(nèi)在動力，自覺地參與到教學活動中來；三是培養(yǎng)學生的勇氣，讓學生敢想，敢說；四是要讓學生能夠產(chǎn)生新的問題，生成是課堂提問產(chǎn)生的最好效果。愛因斯坦說過：“提出一個問題往而往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學或?qū)嶒炆系募寄軉栴}，而提出問題，卻需要創(chuàng)造性和想象力。但是問題和討論都沒有質(zhì)量，對老師和學生都缺乏挑戰(zhàn)性。但主要存在的問題有兩類：一是問題比較簡單而直觀，學生可以不假思索便可以回答，或者僅是讓學生做出“是”與“否”的回答，沒有體現(xiàn)出提問的真正價值；二是教師連珠炮似的提問，學生機械反應(yīng)似的回答。提問是教學的一種手段，是實現(xiàn)師生和諧互動的平臺；提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是引發(fā)學生思維的一種有效的方式。學生傾聽的質(zhì)量是“和諧互動”的重要保證。教師不僅要自己學會傾聽，還要培養(yǎng)學生學會傾聽。一位善于“傾聽”的教師就像一位高明的心理醫(yī)生，能夠準確把握學生脈搏的跳動，能夠及時預測學生情緒的波動，能夠巧妙調(diào)整課堂的氣氛，把師生的溝通上升為一種藝術(shù)。要讓學生走出“靜聽”，學會“傾聽”。學會關(guān)注是“和諧互動”所必不可少的。如果學生不能很好地關(guān)注教師和其他學生，課堂上就不可能呈現(xiàn)出和諧乃至高效的“互動”。教師不僅要自己關(guān)注學生，還要培養(yǎng)學生學會關(guān)注。四、關(guān)注與傾聽是實現(xiàn)課堂和諧互動的必要的修養(yǎng)。通過激發(fā)學生的思想和觀點，教師可以使學生們共同對他們的學習負責。古人云：樂學才能善求。三、興趣是激發(fā)學生真實互動的內(nèi)在動力。這個課堂策略，促使學生能積極參與教學。通過學習，教師的這種口是心非，積極性與創(chuàng)造性被激活了，新的教學理念與模式具體化為教師可以理解并付諸于真正實施。我們的教育理念非常重要。第二種人則是非常麻煩的一種，他們往往在自己的專業(yè)領(lǐng)域里面非常優(yōu)秀，但要命的是他們陶醉于自己的領(lǐng)域，拒絕考慮所有自己不熟悉的領(lǐng)域，從而即狂妄自大，而又非常虛弱，非常難合作。他們?nèi)齻€人的回答，正好代表了三種人的心態(tài)。所以通過《有效教學》的學習，我的心得：一、是認清我們真正的教育理念。它講述了教師怎樣經(jīng)營好課堂的秘訣，啟迪我們怎樣積極學習和負責任。使教師教得辛苦，學生學得吃力，以致教師與學生在精神層面都得不到那種學習快樂的享受。一談起學習就焦慮不安。所以，我們應(yīng)該從各個方面、各個層次努力去發(fā)展學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識?；A(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。四、樹立并實踐有效教學理念，全面提高課堂教學效益。三、實施任務(wù)型教學，構(gòu)建“啟智高效、交際運用”的課堂教學模式。二、加強小學英語教學方案設(shè)計的探索研究。在教學評價上要重態(tài)度、重參與、重努力程度、重交流能力。在教學模式與方法上要重體驗、重實踐、重參與、重創(chuàng)造。在教學總體目標上要重興趣、重成就感、重自信心。有效教學學習心得體會4xxxx年5月31日，縣組織我們?nèi)w小學英語教師進行了為期一天的培訓，培訓中我們聽取了xx省中小學英語學科教研員吳曉老師的報告：《關(guān)于小學英語教學有效的思考》，受益匪淺。總之，科學的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。這就是說整個教學的課堂應(yīng)成為學生活動的場所，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，去動腦、動手，去創(chuàng)新。三、讓學生在課堂上“活動”起來，參與到數(shù)學教學中去新的課程標準強調(diào)數(shù)學教學應(yīng)讓學生參與，讓學生活動，特別是思維活動，強調(diào)學生自主探索，合作交流，動手實踐。最后還要注意問題有挑戰(zhàn)性。其次是問題有數(shù)學味。在為學生創(chuàng)設(shè)問題情境時，問題的選擇非常重要，首先要做到有趣。一、為學生營造有利于自主學習的課堂環(huán)境著名教育家陶行知先生談到兒童教育時，提出“六個解放”：（1）解放兒童的頭腦使他們能想；（2）解放兒童的雙手使他們能干；（3）解放兒童的眼睛使他們能看；（4）解放兒童的嘴使他們能說；（5）解放兒童的空間使他們能擴大認識的眼界；（6）解放兒童的時間，使他們有空閑消化學習，干一點他們高興的干的事情。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。有效教學學習心得體會3《數(shù)學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法。作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。四、不斷提高教師自己的專業(yè)素質(zhì)：樹立先進的教學理念。也就是說從實際出發(fā)，在教學實例中探及某種教育規(guī)律。促進教者及時總結(jié)教學中的經(jīng)驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規(guī)律，提高教學水平。在課堂教學中應(yīng)努力實現(xiàn)預設(shè)和生成的完美統(tǒng)一三、有效進行教學反思。預設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，缺一不可。預設(shè)是緊緊圍繞教學目標、任務(wù)，預先對課堂教學過程作一系列展望性的設(shè)計。處理好預設(shè)與生成的關(guān)系，是高效教學的保障。這樣的教學目標設(shè)計得就比較人性化?？梢愿鶕?jù)學生認知結(jié)構(gòu)、學習動機等差異，制定不同層次的教學目標。目標的制定既要重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力。如何打造“有效課堂”？結(jié)合余文森教授的《有效教學十講》，下面就談?wù)勎业囊稽c感悟：一、制定有效的教學目標有效的語文課堂教學就必須具備有效的教學目標。有效教學學習心得體會2“有效教學”是課程改革深入推進過程中，伴隨著課堂低效、無效問題而被提出的重要命題。這些觀念的提出，對教師選擇和利用教材以及課程內(nèi)容的要求更高，教師必須對課程內(nèi)容做出“校本化”的再處理。對于目前課堂教學中的“滿堂問”現(xiàn)象，高凌飚先生給予尖銳地批評，認為這些都是沒有把學生真正當作學習的主人，沒有給學生提供自主學習、獨立思考的空間，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式。對于“有效提問”，他認為教師應(yīng)使問題具有一定的開放性和保持一定的難度。另外，高凌飚先生在“有效教學過程”一文的論述中，對“有效備課”、“有效講授”、“有效提問”等許多課堂教學環(huán)節(jié)，提出了新的觀點。熱情的教師運用不同的音高、音量、變調(diào)、停頓等來控制教學的節(jié)奏，缺乏熱情的教師講課音調(diào)單一”等等。對于“有效教師”的含義，《有效教學論》作了詳細地描述：“熱情的教師用豐富生動的手勢強調(diào)重點，缺乏熱情的教師經(jīng)常只是一節(jié)課中站或坐。如對教師的“有效講授”，認為教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強化并起到畫龍點睛的作用，并認為教師的作用不是給學生灌輸知識，而是啟發(fā)和引領(lǐng)學生，在教學的重點和難點上，有效地對學生進行“點撥”。從原始的“個別化教學”發(fā)展到“班級教學”，再由“班級教學”不斷向“個別化教學”的回歸，使得傳統(tǒng)教學模式在發(fā)展過程中依照“否定之否定”的哲學軌跡，在教學實踐活動中不斷被更新和完善。怎樣成為成功的教師，怎樣成為受學生歡迎的教師，什