【正文】 最好的仆人，而是最壞的主人。不管是我身上一切好的，優(yōu)秀的東西，還是我身上一些不好、失敗的東西，基本上都來自習慣，我一直認為，一個人的品格、能力多半來自習慣，是習慣使身體自動地做，是習慣在打造人的第二天性。課外書是我最好的朋友。我現(xiàn)在有了一個愛看書的好習慣。有時，我在課間休息時看書。老爸告訴我要多看書，書看多了，你就懂了。因為書上有好多我不認識的生字。第五篇：習慣養(yǎng)成日記習慣養(yǎng)成日記習慣，這個詞看似平常，但是它與人的命運都有聯(lián)系，你養(yǎng)成一個好習慣，對一生都有所幫助，而一個壞習慣能讓你走上歧途。瀏覽一遍新課，帶著問題走進課堂，聽講有目標，學習效率高，這才是良好的學習習慣。有第一種表現(xiàn)的學生居多，他們表面上是忙學習，實際是不得不完成作業(yè)，好擠出時間玩，這是一種很有市場的錯誤學習方法，不僅方法錯誤，態(tài)度也不端正。從課間的一個小習慣的改變，可以帶來學生學業(yè)、態(tài)度的大轉(zhuǎn)變?！边@話一點都不假，成功的要素很多，良好的習慣是必不可少的。它要求教師持之以恒，努力不懈，既要做到“嚴”，又要注意“韌”，既不能撒手不管，又不能急于求成，關鍵在于善于誘導，及時指點提高?！耙柧殞W生對初稿進行反復修改，形成習慣，必須要讓學生多讀多想，多分析多比較，多修改多實踐，不斷養(yǎng)成自我修改的習慣，提高學生的作文能力和水平。葉老說：“我們自己改文章，也應該問問為什么要改，怎樣改才合適，這個習慣也要養(yǎng)成”，“覺得這個地方要改，不妨想出兩三個改的方法，經(jīng)過比較挑選一個，這樣容易改得精一點，用老話說叫做推敲”。教師要抓住學生起草結束后的良機，訓練學生的‘讀’，諸如‘默讀自改—聽讀修改—朗讀擴充—閱讀鑒賞—回味誦讀’，讓學生‘讀中有悟，讀中修改’”。”。葉老認為：“文章的活力和生氣全仗信筆揮灑，沒有拘忌，才能表現(xiàn)出來。教給學生學會自我修改文章的方法，如何來看立意是否正確，如何來看結構是否合理，詳略是否得當??每次作文都要訓練學生修改，沒有修改就算不完成作文任務。葉老指出：“我們應該有一個共同的理解，修改肯定是作者份內(nèi)的事。培養(yǎng)小學生自我合適改文章的習慣也是如此?！边@個習慣的養(yǎng)成，要有一個反復實踐的過程。（七）反復實踐，養(yǎng)成小學生自我修改的良好習慣。當然勤寫多練不是題海戰(zhàn)術，也不是盲目的習作，是在教師有計劃有目的地指導下的練習，有質(zhì)量地練習。教師組織學生舉行寫摘記交流會，評“寫摘記積極分子”等激發(fā)他們興趣。教師要鼓勵學生擴展閱讀，增加閱讀量，“不積跬步，無以至千里”。從此，學生學習佳作時、開會聽報告等，自然就會作筆記。教師鼓勵他們，培養(yǎng)能力。這一點,我們學校的李副校長就做的非常好,他每天一篇日記,字數(shù)也有規(guī)定,真是雷打不動,常次以往肯定收益不小,但有的班級見不到學生日記的蹤影,可悲啊!。我們從日記練習寫作，這就跟現(xiàn)代語文教學因其步趨，由此鍛煉得來的寫作能力，必然深至著實，決不會搖筆展紙寫幾句花言巧語的勾當”。我們寫日記、寫作這件事就跟生活發(fā)生了最密切的聯(lián)系。“日記的材料是個人每天的見聞、行為以及感想。”這是經(jīng)驗之談，教師必須重視。”葉老還說：“文必多作而后工”。凡是技術，沒有不是要反復歷練的，學校里的定期作文，因為須估計教師批改的時間和精力，不要把次數(shù)規(guī)定得很多，第星期一次作文算是最多了，就同學的歷練方面說，還嫌不夠，為養(yǎng)成寫作習慣，非多練不可。應用從閱讀得到寫作知識，認真地作。（六）反復激勵，培養(yǎng)學生“勤寫多練”的良好習慣。節(jié)奏快，限定時間達標，一達標就轉(zhuǎn)入下一步，環(huán)環(huán)緊扣，高速運轉(zhuǎn)。所謂限時作文是指小學生在一定的時間內(nèi)完成的習作數(shù)量和質(zhì)量。當學生養(yǎng)成了快速成文的習慣，宛如蛟龍下海。任何事物都有一定的規(guī)律，學生掌握了它的技巧，成文自然容易了。創(chuàng)造相關的情緒氛圍，當學生置身于興奮優(yōu)勢的氛圍時，便能產(chǎn)生寫作靈感，學生有了“靈感”，就抓住不放，文思泉涌，快速記下。”給國民黨有力回擊。有時人們常常會“急中生智”，如周總理與國民黨談判，蔣介石說：對共產(chǎn)黨是“對牛彈琴”。常言道：“應趣而發(fā)”，靈感不例外。如《月光曲》創(chuàng)作過程是貝多芬靈感思維的杰出表現(xiàn)。靈感是一種最富有創(chuàng)造性高度緊張精神力量和心理狀態(tài)。重視快速成文的積累，這是必要條件（積累詞匯、積累素材、積累作法），加強從說到寫、先想后寫、讀寫結合的訓練。培養(yǎng)學生快速成文的興趣?？焖俪晌募仁切W生寫作思維敏捷性綜合反映，也是他們在寫作過程中的注意力、意志力和毅力的集中體現(xiàn)。加強訓練，快速成文。孕育思維，打好腹稿。”農(nóng)村小學生中有相當一部分孩子拿到作文題目，提筆開始寫就感到頭痛，有的想一句寫一句，還有的咬住筆頭，苦思冥想??表現(xiàn)出思維不暢通。（五）反復訓練，培養(yǎng)學生快速成長的良好習慣。C、在此基礎上，讓一個座位上的學生交換提綱，互相評議。具體做法：a、先讓一個學生說明構思意圖。當學生的構思提綱列好后，教師組織學生一起討論，各抒已見，評議提綱的優(yōu)劣。學生列構思提綱時，教師要為學生示范，允許學生模仿人格，允許他們千篇一律，逐步提高學生的要求，讓學生獨立列構思提綱，教師與他們一起修改，到最后學生們學會了列提綱，就會出現(xiàn)“千變?nèi)f化”的提綱，叫作獨立創(chuàng)新，別具一格。訓練學生列提綱必然經(jīng)過一個從“模仿→獨立→創(chuàng)新”的過程，真如孩子學走路那樣，總有一個大人攙扶走→半扶半放走→自己學會走的過程。審題目，明確體裁──先角度、提煉中心──想材料、梳理標志──設段落、擴充內(nèi)容──填內(nèi)容、標志寫法──修提綱、完善充實。（5）引導學生學會構思步驟來列構思提綱。如觀察動物、植物一般采用整體→局部，觀景時從方位、空間變換，由遠及近，或從近到遠，觀察人物時總要抓住“動作—語言—外貌”。（4）引導學生掌握觀察方法來列好構思提綱。（3）引導學生仔細思考列好構思提綱。目前訓練學生構思時一般常采用列好書面構思提綱，提問式列構思提綱便是一種好方法，啟發(fā)學生思維、回憶整理素材，弄清思維的方向和思維的順序，從中學會分析問題的方法。在訓練前，教師講一些典故，例如古代著名詩人王勃，在寫作前有一個習慣，常駐“蒙頭大睡”，腦子里卻緊張構思，待他把作品構思好了，才從床上一躍而起，提筆一揮而就，從中讓學生明白構思習慣的養(yǎng)成對寫好文章是受用無窮的?！边@里“想清楚”就是指寫作的前“精心構思”，這是提高小學生寫作水平的重要方法，教師必須注重這方面的引導。（四）反復引導，培養(yǎng)學生精心構思的良好習慣。典型材料是物表現(xiàn)出人物的思想品質(zhì)和事物的本質(zhì)的特征，也最能深刻表現(xiàn)出文章的中心思想。一量學生學會選材小，挖掘深的本領，便受用無窮。在我們生活環(huán)境中，有許多事，但許多事情的過程和情境相當復雜，學生一時難以觀察、了解，有的尚未認識的，如果學生不會擷取某一片斷，那么寫文章時成了老虎吃天──無處著手。教師在教學中必須強調(diào)這一點，堅持“文道統(tǒng)一”的原則，讓學生逐漸養(yǎng)成選擇健康有益的題材。如果在選材時不另取舍，一古腦兒寫進去，就會使文章顯于“大雜燴”。（2）讓學生練習健康選材的習慣。教師可以在命題藝術上下功夫，出一些半命題，讓學生挑選，“親身經(jīng)歷”，“或者親眼目睹”的實實在在景與物把題目補充完整，抓住重點材料突出中心，訓練他們寫真人真事的習慣?！睂W生如何來養(yǎng)成良好的“嚴于選材”的好習慣呢？葉老告訴我們“要養(yǎng)成一種習慣必須經(jīng)過反復的歷練。（三）反復練習，培養(yǎng)學生嚴于選材的良好習慣。這是學生審題方法中不可缺少的。諸如：“不得寫成詩歌”、“要聯(lián)系實際”、“字數(shù)不得超過六百”、“字跡端正、格式正確”等等。要分析題目中的每一個字、詞，尋找出文章題目中關鍵字、詞，找到文章的重點和落腳點。（2）仔細讀題，審清題目選村的范圍，也就是說看清題目的限制的時間、對象、地點以及內(nèi)容。所以筆者經(jīng)常采用：（1）認真讀題，審清題目的體裁，讓學生明確題目要求我們是寫記敘文，還是寫議論文，或者寫說明文。在農(nóng)村小學中還有相當一部分學生在習作中經(jīng)常出一些“走題”、“偏題”、“離題”的現(xiàn)象。如體裁內(nèi)容、選材的范圍等。（二）反復研讀，培養(yǎng)學生認真審題的良好習慣。這些都是我們教師為學生有意設計的題材，幫助他們學會積累素材、拓源尋根。運動是豐富學生寫作素材的好形式。諸如：參觀、訪問、調(diào)查、考察、野炊、夏令營??只要讓學生抓住某一個片斷鏡頭，便是寫作題材，只要加以適當闡發(fā)，便是一篇文章。（2）在隊活動中積累素材。（1）在勞動中積累素材。自覺積累素材是形成良好的寫作習慣的先決條件。常言道生活是寫作的源泉，材料是寫作的內(nèi)容，詞匯是寫作的基本單位，筆者認為：只有當三者統(tǒng)一的情況下，才能達到寫作的目的。葉老認為：“厚積言有物”。”小學生的良好寫作習慣的形成也不例外。所以葉老再三強調(diào)：“一定要把知識跟實踐結合起來，實踐多了，就知道得越真切，知道的越真切就能起到指導實踐的作用。習慣是從實踐里養(yǎng)成的。如何來養(yǎng)成良好的寫作習慣呢？真如葉圣陶老先生所說：“凡是習慣都不是幾天工夫能養(yǎng)成的了的，比方學游泳，先看看講游泳的書，什么蛙式、自由式都知道了，可是光看書部下水不行，得下水，初下水的時候很勉強，一次勉強、兩次勉強，勉強浮起來，一個不當心又沉下去，要等到勉強階段過去了，不再用手想該怎么樣、腳該怎么樣，自然而然能浮在水面上了，能往前游了，這才叫養(yǎng)成了游泳的習慣。這樣給作文驗收帶來一定難度，說實在，我作為學校教務只能望年段作文的驗收而興嘆！面對上述問題，克服這些弊端，關鍵在于教師。（六）管理措施不當。在作文指導過程中，一定程度上存在著：“方法不得法，要求不嚴格，批改不認真很，講評不健全”。（1）表現(xiàn)教材不成系列，零打碎敲，造成訓練無序。如果學生讀得太少，積累就相對說不夠，必然造成先天不足，作文能力、習慣勢必有影響。自古以來，閱讀是寫作的基礎，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。即使學校幫助家長為孩子訂一些書刊。（四）學生讀寫脫節(jié)。（3）練習方法不恰當。沒有量的積累，怎有質(zhì)的變化/呢？（2）練習的要求不到位。學生的作文量，書上的規(guī)定大作文能夠完成的（還有一些教師連這些最基本、最起碼量也沒有完成，在